前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學英語課堂教學構建(9篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：個性化小學英語課堂構建
隨著新課程改革的不斷深入發展，強調發揮學生在學習中的主體作用，尊重學生的個性發展。對小學英語教學的要求也不斷提高，有了很多新的要求，從以往簡單的注重學生的聽說讀寫教學到現在要求培養學生的學習興趣和綜合素質，要想實現上述教學任務，就必須打破傳統的課堂教學模式，讓學生不再單純地聽講，需要組織豐富多彩的課堂活動，激發學生的學習興趣，真正的享受英語學習的快樂，下面就如何構建和諧課堂教學模式提出幾點建議。
1明確教學目標，提高學習效果
在小學英語教學中特別需要重視的一點就是，小學生年齡較小，學習精力有限必須在有限的時間內完成教學目標，提高教學效率，因此，教師在課前準備時要做好教學設計，合理安排課程教學內容，盡量選擇那些，學生熟悉的生活題材引入教學，幫助學生更好更快地掌握課堂知識，提高學習效率，例如，在學習到精深各個部位的單詞時，教學的目標，就要讓學生掌握這幾個單詞，避免混淆。教師可以這樣設計教學：可以讓學生一邊說出單詞，一邊晃動著自己身體的相應部位，說head學生就擺擺頭，說到foot學生就抬抬腳，說到arm學生就甩甩胳膊，說到hand學生就鼓鼓掌。通過這樣的教學明確了課堂教學中需要掌握什么引導學生積極參與教學就會取得良好的教學效果。
2實施游戲教學，寓教于樂
游戲教學是構成和諧課堂的重要教學手段，小學生年齡較小，喜歡參與各種游戲在教學中穿插一些小游戲，能夠起到很好的調動學生興趣的作用，還能加深對知識的掌握和理解，鞏固所學知識，學生在游戲的過程中，學習英語知識能夠享受英語學習帶來的快樂。例如，在學習五年級上冊《Unit2Anewhouse》時，教師就可以采用適當的小游戲來幫助學生，掌握這些比較復雜的長單詞，先讓學生唱唱英文歌曲“Intheclassroom”，練習Gladtoseeyou.Areyouallhere?(yes.)What'sthedatetoday?(It'sSeptermber12th)等句子，掌握behind，under，adoor，abed，atelephone，alamp等單詞。這樣就能極大的提高學生的學習興趣，培養學生良好學習習慣。
3創設情境，內化知識
在英語教學中，要注意創設情境，幫助學生將知識內化，并達到學以致用。例如，六年級下冊《Unit2Whataday！》，在本單元教學當中，單詞教學過程中，教師主要把詞匯教學的重點放在培養學生的自主學習能力上。由于涉及到動詞過去式的變化規則和讀音規則，一般過去式又是學生的學習難點之一，這部分的教學可以讓學生自己找出規律巧記單詞，教師適當引導。教師可以把動詞原形（詞組）和相應的過去式貼在黑板上，讓學生通過觀察找出規律。因此，教師在此基礎上創設真實情境，組織有意義的任務或活動來展開一般過去式的教學，避免過分強調語法。在Storytime部分，教學內容是以日記的形式為大家講述了Yangling和小伙伴們一天是怎么玩耍怎么度過的？在這一天時間里的各種天氣狀況，內容輕松、貼近學生生活實際，很容易激發學生模仿書中的日記形式來記錄自己一天的生活，具有很強的生活感染力。同時也鞏固了一般現在時結構的理解和知識的實踐應用，促進學生能夠樂于學習英語，學活英語。由于是通過日記的形式講述了一個貼近生活的故事，很容易引起學生情感上的共鳴，激發學生養成樂于用英語日記，記錄自己生活的學習習慣，但是之前學生沒有用日記形式寫過日記，對學生來說也是個難點。六年級的學生已經學習如何用中文來寫日記，日記的格式、寫作方法比較熟悉，但對于英語日記，他們還是第一次接觸，無論在格式上還是在表達內容及方法上都和語文學習有所不同。因此，老師在教學過程中要引導學生找出異同。
4巧妙利用多媒體，激發學生興趣
在課堂教學中利用多媒體技術，能夠充分地調動學生課堂學習的積極性。因此，教師要在課堂教學中適當地穿插一些教學圖像和動畫等多媒體元素。利用多媒體進行情景教學有很多優勢。多媒體里面包含了大量的聲音、圖像、動畫等元素，借助聲音和形象交融，吸引學生積極主動參與課堂教學活動，通過動態或者靜態畫面，把知識圖文并茂的傳授給學生。例如：學習六年級上冊的《Unit7Holidays》時，教師就可以通過運用多媒體播放每個節日的場景，激起學生學習的興趣，并聯系起他們的日常生活，這樣，教學效果比較良好。實踐證明，這樣的教學不僅活躍了課堂教學氣氛，還讓學生牢固地掌握了Christmas，Thanksgiving，Easter，Halloween，When's…？It'sin…，Whatdopeopleusuallydoat…？They…，Didyou…last…？Yes，Idid./No，Ididn't.等重要內容。
5巧用練習，鞏固課堂教學效果
課堂教學中，除了授課之外，練習也是十分重要的一項內容。教師要根據學生課堂掌握情況，設置合理的課堂練習，來鞏固課堂教學成果，教師在設計英語練習時，要有針對性，結合不同層次的學生以及學生對知識掌握情況。例如在學習完新內容后，可以先進行聽力練習，包括聽聽畫畫、聽音辯詞、聽句連線等題型。而書寫練習時，可以根據當堂的教學內容，進行看圖完成對話、填空、補全單詞、完成調查表格和尋找不同的詞語等練習。同時在練習時還可以把學生分成學習小組，各個小組之間開展學習競賽。如“多多益善”、“看誰搶先”、“找朋友”、“又準又快”等學習活動，激發學生的競爭意識，在課堂上積極的表現。達到提高學生課堂學習興趣，鍛煉學生思維，鞏固課堂教學的效果。完成《新課程標準》里小學英語教學目標培養學生綜合素質，提高學生的聽、寫能力。
綜上所述，構建和諧課堂，師生互動是實現重要的方式，教師必須充分重視學生的主體性，調動起學生的廣泛參與課堂學習活動，讓學生走向自主學習。所以，我們應堅持以構建和諧課堂為重點，將認真探討，不斷地進行教學探索，實現個性化的教學。
作者：裴啟慧 單位：江蘇省宿遷市泗洪縣天崗湖中心小學
第二篇：小學英語教學課堂小結應用
【摘要】
眾所周知，課堂小結在教師的教學活動中非常重要，它是教師對教學內容的總結和概括。課堂小結不僅可以促進學生對知識的鞏固，還有利于在課后拓展學生的思維能力，促進學生綜合素質的發展。教師在進行課堂小結的過程中也能夠提高自己的課堂成效，促進自身教學質量發展的目的。本文就課堂小結在小學課堂當中的應用策略提出參考建議。
【關鍵詞】
課堂小結；英語教學；應用；策略
課堂小結對教師的教學活動能起到促進作用，也是教師對知識的概括和歸納，并有利于學生提高對知識要點的印象，加深對知識的理解與認識。教師可以通過知識總結的過程來發現自身教學能力上的不足之處，改進自己的教學方法和教學策略。
一、教師進行課堂小結可采用梳理知識的方式
教師在課堂小結的時候可以采用以知識結構梳理為主的方式。知識結構的梳理，顧名思義，是教師把整個教學過程中所講述的知識要點進行整理和概括，這個過程就是對知識進行提煉、優化，有利于學生對知識的理解和吸收。學生在聽教師小結的過程中，能夠有效地在腦海中構建知識網絡體系，這樣，能加深學生對知識的理解，使學生在以后的考試中能夠熟練地將知識點從腦海中提煉出來，促進答題的效率，還有利于促進學習能力的全面發展。例如，以小學英語人教版教材六年級下冊“Lastweek⁃end”和“Myholiday”這兩個單元為例，這兩個單元的知識要點都是以一般過去時的使用方法為主。教師在進行課堂小結的時候，可以給學生梳理一下關于一般過去時使用方法的知識要點。首先，教師需要為學生解釋本節知識的總概念：一般過去時指的是已經發生過的動作，換一種說法是在過去已經存在的狀態，和現在是沒有任何關系的，是現在的人對過去的一種追憶。教師在課堂小結的時候除了對一般過去時的概念進行總結之外，還要注重總結并梳理一般過去時的使用規律：①一般過去時由動詞的過去式來表示的時候，除be動詞之外，其它的動詞都沒有人稱和數字上的變化。如果主語是第一人稱單數或者是第三人稱單數的時候，be動詞要用was，其余的人稱用were。比如，在“我過去是一個醫生”這個句子當中，這句話描述的是“我”過去的某個狀態，此時用一般過去時需要注意“我”這個主語，“我”是第一人稱，因此，這句話用一般過去時表示就是“Iwasadoc⁃tor.”②一般過去時在與lastyear，yesterday，atthattime，inthepast這些時間副詞使用的時候就代表的是在過去發生，但是現在已經結束的動作狀態。比如，在“Iwasalit⁃tleboyatthattime”（我那時候還是個小男孩）這句話中，使用了atthattime這個時間副詞，表示的是“我”在過去的那個時間是一個小男孩，對現在沒有產生什么影響，只是純粹的講述一下“我”在過去的那個狀態。一般過去時的使用方式還有很多，在這里就不一一列舉了。如果教師能夠把其它的知識也像一般過去時的使用方式這樣梳理給學生的話，學生在以后使用知識的過程中就能有效地理解知識內容，促進自身的思考和實踐，促進學生的學習能力。
二、教師在進行課堂小結時可進行知識上的概括
教師在課堂小結的時候，可以用具體而又具有概括性的語言來將知識點進行總結。知識的概括能夠讓學生回憶課堂的講解，促進對知識的領悟。教師在課堂小結中采用概括知識的方式，就相當于學生對知識內容進行前情回顧。學生在回顧的過程中可以將教師的教學內容進行知識上的提煉，從而促進自身學習能力的發展。例如，在五年級下冊“whatareyoudoing?”教學中，這個單元的知識重點是現在進行時的使用方法。教師在對現在進行時的使用方法進行課堂小結的時候，可以重點概括現在進行時的概念以及使用規則?，F在進行時的組成結構是be動詞和動詞ing形式，be動詞在現在進行時中的作用為助動詞，它要求與主語的人稱和數量保持一致?，F在進行時的使用規律大約由以下三點構成：①當句式當中出現now這個詞語的時候，表示這句話是現在進行時的模式。例如，在“Iamsingingnow.”（我現在正在唱歌）這句話當中，“now”這個詞就代表著這句話說的是現在這個時候發生的事，因此，這句話是現在進行時；②以look，listen為開頭的句子通常表示正在進行的動作，在使用的過程中要用現在進行時來表示。如在“Look!thegirlisdancing.”（看！這個女孩在跳舞。）這句話中，“look”這個詞語就表示這句話描述的是人物在當時的一種持續狀態；③當句子中有“thesedays”“thisweek”等時間狀語的時候，通常是用現在進行時來表示。如在“Weareplayingbasketballthesedays.”（我們這些天都在打籃球）從“thesedays”就可以看出這句話描述的是當前一段時間內人物一直在做的事情，因此用的是現在進行時的結構。還有一些現在進行時的用法這里就不一一概括了。教師在傳授知識點的用法的時候，只要像以上概括的那樣，一個使用方法配一個案例就可以了。教師在課堂小結中采用知識概括的方式有利于學生總結知識內容，促進對知識內容的理解，提高自身的學習能力。
三、教師在課堂小結中注意延伸拓展知識
教師在進行課堂小結的過程中，可以采用知識的延伸拓展為主要方式。學生知識上的延伸有利于拓展學生的思維能力，促進學生不斷地思考和學習。學生在不斷拓展知識的過程中，可以有效地擴大知識面，提高學習能力，并學會從多種不同的角度去看問題，學會用多種不同的方法去解決問題，從而促進學生綜合能力的發展，有利于提高教師的教學效率。例如，在英語教材六年級上冊“whatdoesshedo?”教學中，這個單元的學習要點是第三人稱單數的知識，教師可以在對這門課程進行課堂小結的過程中，采用拓展延伸的方式，在課堂總結中除了概括第三人稱單數的知識，而且加入學生后面要學的關于比較級的知識。例如，教師在課堂小結中可以讓學生仿寫句子，以這三句話為例：①HeisMing⁃Ming，heistallerthanme.（他是明明，他比我要高）②XiaoMeiismorebeautifulthanme（小梅比我更加漂亮）③Itisayellowbook，itismorelighterthantheblackone.（它是一本黃色的書，它比黑色的書更亮）然后，讓學生仿照這些句子的結構來組句。這幾個句子不但使用了第三人稱單數的知識要點，還將比較級的語法與第三人稱單數的知識相結合，學生在仿寫這些句子的過程中不僅加深了對第三人稱單數知識點的理解，還有利于促進學生認識比較級的知識，進行知識上的理解與拓展。通過教師的課堂小結，學生提前預習了比較級的知識點，有利于為以后接受比較級的知識點打下基礎。
綜上所述，課堂小結在教師的英語教學課堂中發揮重要的作用。教師可以通過課堂小結，完善自身的教學目標設計，改進自身教學。課堂小結對學生來說也起著促進作用。它有利于促進學生對課堂知識的理解與認識，促進學生能力上的發展。
作者：丁付琴 單位：江蘇省射陽縣盤灣中心小學
參考文獻：
[1]魯子問，王篤勤.新編英語教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006.
[2]張獻臣.新課程理念下中學英語詞匯教學的問題與對策[M].北京：人民教育出版社，2007.
第三篇：小學英語課堂游戲教學法運用
摘要：
隨著社會經濟全球化與信息化，英語重要性愈加突出。英語作為一門國際化語言，是信息傳遞的載體，更是人類生活領域中運用最為廣泛的一種語言。英語新課程標準明確提出，興趣是學好一門語言的關鍵，激發學生英語學習興趣更是小學英語教學的重要任務。小學生天性好玩，如果在英語教學中適當加入游戲更有助于培養學生興趣，促進學生英語運用與表達能力提升。因此，教師在小學英語教學中應適度運用“游戲教學法”，結合小學生學習特點與身心發展規律充分挖掘教材內容，精心設計游戲活動，激發學生學習興趣，使能全身心投入到課堂學習中，從而提高課堂教學效率。
關鍵詞：
游戲教學法；小學英語；課堂教學；運用
何謂“游戲教學法”呢？顧名思義，指以游戲形式貫穿整個課堂教學活動，從而促進教學目標實現的一種教學活動。以培養學生創新精神與實踐能力為主要目標，以營造學習氛圍，提高學生英語表達與運用能力為宗旨。愛因斯坦曾說過，興趣是最好的老師。小學英語教學的主要目標之一則是激發學生學習興趣，游戲作為一種激發學生學習動機，培養學生學習興趣的重要手段，在英語課堂教學中的運用不僅適應小學生心理及生理發展特點，更能將其帶入輕松、愉悅、寬松的學習情境中，調動其主觀能動性，滿足其學習需求，促使其從形象思維過渡到抽象思維。那么小學英語教學中，教師應當如何運用游戲教學法提高學生英語能力、課堂教學效率呢？
一、巧設趣味性游戲，激發學生興趣
小學生具有好奇心強、求知欲烈、注意力散漫等特點，上課開始階段很難快速進入本次課學習狀態中。因此，每節課開始階段教師都應當適度設置一些具有趣味性的游戲，主要目的是導入與引出本堂課所需講解的教學內容，同時有效調動起學生的求知欲望，激發起英語學習興趣，從而使其全身心投入到課堂教學中，將其思維引導到本堂課所需講授的內容上，實現課堂教學效率提升。如猜謎游戲。這一游戲充分抓住小學生求知欲烈、好奇心重這一心理特點，激發起學生對新鮮事物的探究能力。如老師拿出課前備好的數字卡片，讓學生猜測數字：現在咱們做一個游戲，請猜出我手里卡片的數字，猜對的同學我將它給你，接下來我會說第一個數字，Areyouready？“T”，有的學生會說“Two”，也有同學會說“Three”，還有學生會說“Ten”，盡管這一競猜游戲簡單，但是在這一過程中學生的發散思維卻被放大，詞匯量也在擴大，教師不僅靈活地將數字教學與游戲活動緊密聯系，有效激發學生英語學習興趣與積極主動性，還讓學生熟練掌握每一單詞的拼寫與發音，對提高學生的語言表達能力及詞匯量有著巨大的促進作用。
二、創設生活化游戲，提高學生會話能力
由于小學階段的學生認知能力與社會經驗有限，對于一些抽象概念在腦中難以形成正確認識，針對這種情況，教師可以運用游戲教學法創設生活化教學情境，讓學生通過生活場景的模擬與再現，置身于真實的教學情境中，激活其思維，有身臨其境的感覺，從而為語言表達提供經驗，讓其與學生、教師之間的對話更形象與生動，實現英語表達與運用等綜合能力提高。例如，執教“Howmuchisit”購物這一節時，教師可以選出一名同學扮演顧客，自己則扮演售貨員，先為其他同學示范一次。售貨員：“Excuseme，canIhelpyou？”顧客：“youareright，Iwanttobuyshoesformydaughter.”售貨員：“Canyoutellmewhatsizeyourdaughter’s？”顧客：“SizeS.”售貨員：“ThisoneisOK？”顧客：“Oh！verygood，howmuchisit？”售貨員：“It’sninety-eightRMB.”顧客：“Hereyouare.”售貨員：“Thanks，seeyou.”顧客：“seeyou.”這樣通過教師與學生之間一來一往的對話，讓學生有種置身真實情景的錯覺，更能激起學生會話表達的強烈欲望，將課本中抽象的語段運用到實踐活動中，讓學生樂于學、愿意學，在玩中學，做中學，真正體會到英語教學的樂趣與無限魅力，實現“寓教于樂”這一教學原則，同時在不知不覺中培養與提升學生的英語運用與表達能力，為學生今后學習生涯奠定堅實基礎，促進其全面發展與進步。
三、運用多媒體教學，豐富游戲活動方式
小學生很容易被那些具有韻律與動感的英文歌曲及繞口令吸引，不僅符合小學生的心理特征，更滿足他們的學習需求和興趣，無形中降低英語學習難度，有助于培養學生英語學習自信心，通常課堂教學中出現的繞口令或者歌曲總會引起一陣高潮。多媒體具有集視頻、圖像、文字、動畫于一體的功能，能將抽象的文字以視頻或音頻形式生動、形象地呈現在大家面前，不僅享受一場視覺上的盛宴，更能帶來聽覺上的震撼。因此，小學英語課堂教學中，教師可將繞口令、歌曲以多媒體形式播放給大家，讓學生在唱歌、說繞口令的過程中調動其主觀能動性，使其積極主動地參與到課堂教學中。同時運用多媒體教學能將一些課堂中無法展現的游戲通過視頻、圖像、動畫形式實現，豐富游戲教學法的活動方式，使學生隨時都能保持一顆好奇的心，帶著期盼的眼神投入到每一節課的學習中，長此以往，就能有效激發學生對英語學習的興趣與愛好，更能激發學生想用英語說話與表達的欲望，無形中提升學生英語運用與表達等綜合能力，促進學生全面發展。
總而言之，興趣是最好的老師，是學生學習的潛在動力。小學英語課堂教學中，教師要合理運用好游戲教學法，有效激發學生英語學習興趣，調動其主觀能動性，發揮其主體地位，使其積極主動地投入到英語課堂學習中，讓學生在做中學、在玩中學，將英語學習當成一種愉悅的享受，從而實現學生英語表達能力提升及課堂教學效率提高。
作者：顧玨瓊 單位：泗洪經濟開發區小學
參考文獻：
［1］章潔.游戲教學法在小學英語中的運用研究［D］.華中師范大學，2014.
［2］王婉秋.小學英語課堂中游戲教學的運用研究［D］.華中師范大學，2015.
［3］宋建萍.游戲教學法在小學英語教學中的運用［D］.華中師范大學，2010.
［4］劉晨晨.小學英語課堂教學游戲性的研究［D］.西南大學，2013.
第四篇：新課程小學英語課堂教學研究
摘要：
課堂鞏固拓展教學是小學英語教學的基本教學方法，是一種目的明確，指導性強的教學方案，是學生使用知識，發散思維的有效途徑，教師通過對學生鞏固拓展的教學活動，可以了解學生對知識的掌握程度，和今后教學的授課方向，從而調整教學方法，設計出更符合學生水平的教學策略。本文從課堂鞏固拓展的重要性出發，對鞏固拓展小學英語課堂教學的有效方法，進行了以下探究。
關鍵詞：
小學英語；課堂；鞏固；拓展；有效方法
隨著新課程的教育改革，構建以學生為主，以學生的發展需求為目的的高效教學課堂，已經成為教育改革的核心思想，成為評價英語授課成功的標準之一，好的英語教學，一定要讓學生在掌握知識的前提下，可以熟練的運用，發散到生活中來，因此，課堂的鞏固與拓展活動，可以充分的發揮學生的潛能，那么如何將課堂鞏固拓展教學成功的應用到小學英語教學中，就是學生高效學習的關鍵。
1鞏固拓展教學對小學英語課堂的重要性
課堂鞏固拓展教學對小學英語教學具有重要的作用，對課堂鞏固拓展教學，我們可以從“鞏固”“拓展”兩個方面進行研究，首先鞏固可以檢測學生對以往知識的掌握能力，如果學生對舊的知識理解不夠，那么必將會影響學生對今后的學習，尤其是在英語的教學過程中，前后知識點連接性及強。如果在學習一般現在時的語法過程中掌握不好，那么勢必會影響學生在學習一般將來時的學習進度，因此，教師要重視對學生的課上鞏固，加深學生記憶，使學生對于知識點把握能力更強[1]。而拓展可以增加學生的知識面，增強學生的思維能力，有效地拓展鍛煉，可以起到舉一反三的教學效果，不但可以提高學生的考試成績，也可以讓學生掌握對英語的語感，增加學生的知識面，深層次的認識英語。相比較傳統的鞏固拓展教學，新課程背景下，鞏固拓展教學可以使學生減輕壓力，教師把難點、疑點都挑選出來，把所有的問題，都拿在課上，讓學生放學后，可以輕松的玩耍，這樣不但可以提高教學效率，也為小學的減壓，提供了有利的條件，因此鞏固拓展教學在小學英語教學的過程中，可以發揮其強有力的優勢，走出英語教學所面臨的困境。
2小學英語課堂鞏固拓展教學的有效方法
鞏固拓展教學不僅可以達到鞏固學生基礎知識的目的，同時還可以讓學生在此基礎上更深層次的去了解英語和運用英語，具體方法如下。
2.1提出有效的問題進行鞏固
教師在設計鞏固學生知識的問題上，一定要合理有效，首先，要設計聯想性的類比問題，聯想可以讓學生對固有的知識進行思考，通過對比、猜測、聯想出新的知識的共通性，聯想和類比在英語教學中，有廣泛的應用；通過聯想，可以喚起學生對舊的知識的回憶，溝通新的知識的內在連接，提升學生的思維模式，促進學生的智力發展[2]。其次是設計有延伸性的題目，問題由淺入深，層次明確，學生在打開一扇門的后，可以開啟另外一扇窗，最后開啟一片英語世界。再次，設計開放性問題，一個問題含有多種答案，學生從固有的知識點出發，發散思維，學會知識的熟練應用，激發學生的創造性，讓學生感知，英語世界的多元化。
2.2合理設計課堂活動
課堂的鞏固與拓展完全可以通過活動展現出來，這樣不但可以調動學生學習的積極性，還可以加深學生對知識的掌握，英語發音一直都是小學英語教學過程中的一個難點，也是一個經常被教師忽視的存在。在英語課堂，教師可以設計這樣的活動，例如今天課堂要學習的單詞是plan“計劃”，那么教師可以提問有哪些與plan相近的讀音，可能就會有學生聯想到plane“飛機”教師還可以拓展學生新的單詞plain“平原”[3]。英語中這樣的發音例子，數不勝數，通過這樣的活動，不但可以鞏固學生以往學過的知識，還可以拓展學生學習新的單詞，更重要的是，在這些相近的單詞中，可以糾正學生的發音，找到單詞的相似點，即方便學生讀，也方便學生背。因此合理有效的課堂活動設計，是課堂鞏固拓展的高效運用，在小學英語教學中有顯著的教學效果。
2.3引導學生自主學習
俗話說“師傅領進門，修行靠個人”老師可以傳授學生知識點，但卻不能一直跟著學生學習，無論是在考試中，還是在生活中，都要靠學生自主探索[4]。鞏固拓展教學，是教師教授學生的學習方法，如何從中收益，還要看學生自身的領悟，只有學生從自身出發，把自己當做學習的主人，才能在鞏固拓展教學模式中，從中收益，因此教師要拓展學生自主學習，才能從根本上提高英語課堂教學效率。
3結語
鞏固拓展教學，是一項貼近生活的教學模式，讓學生對于一些不深刻的知識點，滾動復習，加強對知識的印象，同時發散思維、拓展思路，不僅強化了學生對英語的掌握，還讓學生樹立主動的學習意識，高效的英語運用水平。
作者：王強梅 單位：江蘇省沭陽縣實驗小學
參考文獻：
[1]殷榮華.關于小學英語不同課型教學的有效性研究[J].新課程(上)，2015(06).
[2]貢原文.讓“有效拓展”穿行于英語課堂之中[J].教育觀察(中下旬刊)，2014(06).
[3]曹偉華,張自信.小學英語對話教學中拓展性練習的設計[J].中小學外語教學(小學篇)，2014(12).
[4]王洛倩.小學英語課堂教學心得———在課堂教學中恰當的拓展教材[J].新課程學習(小學)，2013(04).
第五篇：小學英語課堂教學困境及對策
摘要：
新課程改革下，對教師的教學要求越來越高，提出了諸多教學目標，如創設民主的教學環境，采用創新型教學方法等，符合學生發展的要求，有助于提高學生的學習效果，但是在實際教學過程中由于多種因素的阻礙，未能達到預期的要求，并致使課堂教學出現問題，影響教學效果。因此本文主要分析了小學英語課堂教學存在的困境，提出解決對策，達到提高教學效果的目的。
關鍵詞：
小學英語；課堂教學；困境；對策
1前言
小學英語課堂教學現狀不容樂觀，面臨著諸多教學困境，如學生的學習興趣較低、學生的語言運用能力較差、不能學以致用，因此，解決小學英語課堂教學困境至關重要，教師應分析存在教學困境的原因，提出解決對策，提高小學英語教學質量。
2小學英語課堂教學存在的困境分析
2.1學生缺乏英語學習興趣
小學階段，教師在激發學生學習興趣方面，主要以物質獎勵或者是口頭表揚的方式進行，英語教學也不例外，例如學生積極發言，教師會給學生一張漂亮的貼紙或者是表揚學生等等，鼓勵學生積極發言的這種行為，表面看來，學生舉手發言，積極性較高，但實際上，學生是為了表揚而回答，并未對英語這門學科產生學習興趣，導致學生英語學習的積極性不高，學習效率較低，從而使學生在小學階段沒有打好基礎。
2.2學生語言運用能力較低
在英語教學過程中，教師經常會組織學生開展英語對話，鍛煉學生的口語交際能力，提高學生的英語表達能力，但目前在開展英語對話中存在一個問題，對話的形式單一重復，學生反復練習一種對話模式。例如，教師會要求學生兩人一組進行英語對話，基本上都是相同的句式，what’syourname?mynameisXX.what’syourfavoritesubject?myfavoritesubjectisEnglish.此種英語對話較簡單，學生的對話積極性也較高，課堂氣氛活躍，但是此種對話形式是固定的、形式化的，并不能提高學生的語言運用能力，反而限制了學生的英語思維的發展，致使對話缺乏意義，無法提高學生的語言運用能力。
2.3學生缺乏參與英語學習的積極性
小學英語課程安排與初中相比還是較少，課程內容多，但是課時安排少，致使教師為完成教學任務，將教學內容安排得較為緊湊，在教學過程中遇到需要提問的時候，往往以偏概全，導致課堂上只有少數學生參與學習，影響到學生學習的積極性。此外，由于多數學生英語基礎差，英語學習興趣不高，教師在課堂教學中只照顧到了少數英語基礎好的人，不僅對英語基礎差的學生意義不大，還使班級教學效果兩極化嚴重。
3解決小學英語教學困境的對策
3.1激發學生的學習興趣
激發學生英語學習興趣至關重要，只有讓學生在思想上體會到英語學習的樂趣，才能使學生主動參與到課堂學習中，比如，教師可以利用小學生好勝心強的特點，設計一些競賽性的比賽，使學生通過努力學習可以獲得成就感，得到心理的滿足，提高英語學習興趣，增強自信心。以學習水果為例，教師可以組織一個小型的接力賽，將學生分為六小組，每位學生都抽取一張卡片，上面寫著水果單詞，如apple、orange、bananas等單詞，第一位學生說出單詞讀音后，第二名學生才能繼續跑步接力，教師進行計時，看哪個小組的速度最快，哪個小組單詞讀音準確的最多，并以此排出名次，激勵學生進步，使學生通過游戲學習英語知識，增強學習內容的趣味性，激發學生英語學習興趣。
3.2培養學生語言運用能力
培養學生的語言應用能力，提高學生的創新精神至關重要，在小學英語教學過程中，教師需要激發學生思考，拓展學生思維，使學生在感受到英語學習樂趣的基礎上學會正確的英語學習方法，因此教師需要設計能夠激發學生思考的問題，培養學生的語言運用能力。例如在學習天氣時，教師提問How'stheweathertoday？（今天天氣怎么樣）然后教師做一些動作，要求學生根據動作回答天氣，鼓勵學生積極思考問題，并自己運用英語語言表達出來，提高學生的英語語言運用能力。
3.3調動學生參與學習的積極性
教師在英語教學過程中，需要關心每一位學生，因材施教，調動學生參與學習的積極性，對于學習基礎較差的學生，教師應該給予更多的鼓勵與幫助，使學生掌握正確的學習方法，提高英語能力，并建立英語學習的信心，從而確保學生英語學習的質量，促進學生長遠發展。
4結語
綜上所述，在小學英語教學中，存在一些問題，學生學習興趣較低，英語語言運用靈活性差，過于形式化，課堂教學參與性差等問題嚴重影響了學生英語學習效果，因此提出解決教學困境的對策至關重要，通過激發學生興趣，培養學生語言運用能力，提高學生課堂參與積極性等手段提高教師的教學效率，達到使學生產生良好英語學習效果的目的。
作者：陳琳 單位：江蘇省蘇州市平江新城實驗小學
參考文獻：
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第六篇：小學英語課堂閱讀方式多樣化
摘要
閱讀是小學英語教學中不可或缺的組成部分，也是教學難點所在。對于小學生來講，獨立的語篇閱讀并不容易，因此教師有必要從方法上對學生進行引導，促進英語閱讀實效的提升。筆者立足于基本教學理論與實際，對閱讀方式的多樣化呈現提出了一些建議。
關鍵詞
小學英語；閱讀方式；有效課堂
對于小學英語學習來講，閱讀是一項基本能力，更是學生的一大挑戰。從應用的角度來講，英語學科所講求的莫過于“聽、說、讀、寫”四個方面，閱讀作為其中之一，具有舉足輕重的作用。如果學生不會閱讀，很難說是學會了英語。然而，對于接觸英語知識不久的小學生來講，詞匯、語句的掌握程度尚且不夠成熟，成篇的閱讀難度著實不小。對于這個既“難以完成”又“必須完成”的學習任務，需要教師從閱讀方式與方法的角度對學生予以指導與幫助。
一、技術手段輔助，激發閱讀興趣
有效閱讀的第一步是激發閱讀興趣。如果學生面對英語閱讀時，連最基本的熱情和興趣都沒有，一切教學設計都是枉然。在小學英語教學中，閱讀也可以算得上是最不容易讓學生提起興趣的教學活動之一。當較長篇幅的閱讀內容擺在學生面前時，不少小學生會抵觸和畏懼。將這種負面情緒打消，讓學生以積極的心態面對閱讀活動，便成為教師此時的首要任務。例如，在小學英語四年級上冊Unit8“Dolls”單元中出現了很多對反義詞，這也是本單元的一個閱讀重點。于是，我提前將課文內容制作成了幻燈片，并在其中以圖片的形式將這些反義詞夸張地表現了出來。比如在同一張幻燈片中展示出兩個娃娃，一個非常大，一個非常小，由此表現“big”和“small”。在一系列圖片輔助之下，學生不僅初步感知了“fat”和“thin”及“long”和“short”及“tall”和“short”等幾對反義詞的含義，還在這個過程中產生了較高的閱讀熱情，紛紛希望看看這些詞語到底是怎樣在句子里應用的。當前的教學背景對于小學英語閱讀興趣的激發是十分有利的。如今，越來越多的現代化信息技術手段可以為教師所用，遷移到英語教學活動當中來。一方面，閱讀內容在技術手段的輔助之下，能夠以更加生動有趣的面貌展現出來。另一方面，在這種形式的推動下，閱讀活動也得以更為順利地開展。所有這些，都有助于學生閱讀興趣的激發。
二、精心滲透略讀，推動閱讀發展
有效的英語閱讀離不開合理巧妙的閱讀方法，特別是對于知識基礎還不太牢固的小學生來講，在方法的指引之下開展閱讀就顯得更加重要了。實際上，成功的閱讀并不一定是逐字逐句進行的。對于小學生來講，入門的閱讀方法并非精讀，而是略讀。略讀的方式，強調有選擇地進行閱讀，從整體上對文章內容加以把握。通過略讀，既可以知曉文意，又能夠加快速度。例如，在小學英語五年級上冊Unit8“AtChristmas”單元中，課文里詳細描述了慶祝圣誕節的情景。為了訓練學生的略讀能力，我請大家從每一段文字中摘取最為核心的內容。大家陸續找出了presents，Christmastree，FatherChristmas，ChristmasEve，stocking，turkey，pudding等關鍵詞，并通過將這些語詞進行拼湊，已經可以將整個圣誕節的過程敘述清楚了。由此，學生也意識到在需要進行快速閱讀時，并不一定要將每一個字眼都摳得很細，而只要把關鍵內容把握住即可。在略讀方式的滲透之下，學生不僅大大提高了閱讀效率，還強化了對于英語文段的感知。掌握了略讀的方法之后，學生建立起了一種宏觀的閱讀視角，即使陌生內容繁多，也不會影響學生對于語篇含義的掌握。
三、恰當運用尋讀，引導閱讀提升
在小學英語閱讀當中，“尋讀”是另一個有效閱讀的技巧。如果說，略讀是從“面”上對于閱讀材料進行關注，那么尋讀則是從“點”的角度來把握語篇。很多時候，學生在拿到一篇閱讀材料時，并不需要將其中的每一個細節都掌握清楚，而是抓住其中的重點部分加以理解即可。這時，尋讀的運用便顯得尤為重要了。例如，在小學英語六年級上冊Unit7“ProtecttheEarth”單元中出現了四段篇幅較長且內容比較集中的語段。如果要求學生全部閱讀下來，存在一定難度。于是，我向大家提出了“Whyshouldwesavewater?”“Whyisenergysoprecious?”“Whyshouldwesavetrees?”“Whyshouldn’tweusetoomuchplastic?”等問題。這些問題很自然地將學生的目光引向了語段的關鍵位置，尋讀也就隨之展開了。尋讀方法的運用，讓整個英語閱讀過程更加有的放矢了，即只要準確地將問題提出，便可以引導學生將精力集中在目標位置，閱讀速度與質量隨之得到協同提升。
對于小學生來講，英語閱讀本身是比較困難和枯燥的。但是，隨著閱讀方式方法的不斷拓展，閱讀課堂的教學實效得到了顯著提升。由此可見，想要在小學英語課堂上有效地開展閱讀教學，不僅需要從閱讀內容這個實質角度加以關注，還需要從呈現方式這個形式角度著力打造，帶領學生不斷推進英語閱讀活動。
作者：卞金英 單位：江蘇省鹽城市城南新區伍佑小學
參考文獻
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第七篇：小學英語課堂評價問題與策略
摘要：
課堂是教學活動的主陣地，課堂評價是建立促進學生全面發展的評價體系中最為重要的環節。新課程提倡學生積極主動地學習，這有利于學生的全面發展。但在現實教學中，學生積極主動學習、熱情參與教學過程的狀況與新課程的要求還有一段距離。小學英語課堂評價還存在一些現實的問題。有效的激勵性評價策略能夠充分調動學生的積極性，對促進小學生積極主動地學習具有重要意義。因此，在小學英語教學中，充分發揮課堂激勵性評價的作用是促進學生積極主動學習、提高英語課堂教學質量等的有效途徑。
關鍵詞：
課堂評價；問題；策略；激勵性
1引言
面對新要求，怎樣才能通過科學的課堂即時評價促進學生的發展、提高教學質量呢?這是擺在教育工作者面前突出的、值得探索的新課題。
2課堂評價的概念界定
關于課堂評價的定義各式各樣，但核心基本相同，即教師在課堂教學過程中，為判斷學生的學習情況，促進學生的學習，了解自己的教學效果，而對學生的學習信息采集、分析與利用。從不同的角度分析，課堂評價具有多種類型。例如，從評價內容看，有學習行為評價、學習結果評價、發展趨勢評價等。對評價類型的分析與把握，有助于我們科學地建立并合理地使用教師課堂評價標準。本文所述教師課堂評價，僅指即時性評價。
3課堂評價存在的問題及其原因
3.1存在的問題
隨著新理念的提出，課堂即時性評價在一定程度上得到了實施，但沒發揮其真正的作用。目前課堂評價存在的不足有：評價語言和標準單一、僵化；評價主體單一；鼓勵與夸獎的濫用；糾錯方式不恰當；缺少體態評價。沒有對不同層次學生的區別對待。
3.2存在問題的原因
3.2.1教師受傳統評價理念的影響
傳統教育模式中，教師是權威的，教師單向評價學生。在新課改下，傳統評價思想依然存在，學生評價老師和學生互評在課堂上也不多見，老師掌握著課堂評價的主動權，必然造成評價主體單一。
3.2.2教師對評價功能意識淡薄
有的教師為了體現新課改的精神,在課堂上大量運用“萬能”的“Good,OK”來表揚學生。老師不指出讀得好，好在哪里；對又對在哪里。學生聽了表揚當然高興，可這有利于學生的提高嗎？教師淡忘了評價的功能。
3.2.3教師對激勵性評價片面理解
在小學英語課堂上，教師在評價時不恰當地使用激勵性策略，有的是浮夸的，甚至學生出現嚴重錯誤時都一味地鼓勵學生。
3.2.4教師對學生的心理認識不清
小學五年級階段的學生被稱為學齡中期階段或少年期，是各方面蓬勃的、不均衡的發展時期。他們的自尊心開始增強，有的教師忽略了學生的心理感受，當面批評指責學生，造成了不良的學習效果。
4激勵性評價策略
4.1概念闡述
激勵性口頭評價是指在課堂教學情境這一特定語境的制約下，當學生的某一行為完成后，教師通過激勵性的語言對學生的行為進行價值判斷，激發學習動機，誘發其興趣，進而促使學生積極主動地發展。
4.2策略
4.2.1轉變教師觀念和課堂教學方式
要想新的教學理念付諸于實踐，解放教師的思想是前提。有的教師說：“只要學生學到東西就可以了，不一定非要展示。”可見其根本就不重視學生是否參與課堂，教師都不重視那又怎會激勵學生去參與呢？而觀念的轉變要落實在實際的課堂中。英語課堂中如何創設語境是教師要著重思考的問題。毫無疑問，小學生更喜歡在游戲中學習。
4.2.2課堂評價應充滿人文關懷
小學英語課堂教學中，教師的評價應凸顯對學生的人文關懷，體現對學生個性的尊重，評價必須堅持正確的人文價值取向。
4.2.3要真誠地愛學生，做到客觀公正
一堂小學英語課上，學生每回答一個問題，教師就表揚加分，每說一段話，教師就獎勵一張貼紙。從案例中可以看出教師沒有考慮活動的難易程度，一味進行雷同的表揚。教師要做到客觀公正，需針對不同的學生、不同的行為作出不同的口頭評價，讓學生感到“老師的評價就是針對我的。”
4.2.4鼓勵學生自評、互評
積極鼓勵學生自評和互評，進行面對全體學生的多主題評價。教師在評價某一位學生時可以推而廣之，對集體進行激勵；也可以開展學生互評。當然，這意味著教師的責任將更重，要機智地引導學生進行正面、友善的互評，否則會導致同學間關系的緊張、矛盾的產生，從而破壞集體的團結。
作者：錢小燕 單位：福建省漳州市東山縣康美中心小學
參考文獻：
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第八篇：小學英語課堂對話教學策略
摘要：
隨著我國新課程教學改革的全面推進，實現以對話型為主要教學方法的英語教學，逐漸成為廣大一線教師在小學英語教學中所追求的理想教學手段。對話教學，是小學英語教學中培養學生的交際能力、激發學生學習興趣的重要教學環節，但是在日常英語教學中教師更關注的是對字句的教學，忽略對話的整體應用性，這種現象在一定程度上隔斷英語詞句與對話的聯系，同時給學生將英語知識運用于實際生活中增加一定的難度。為了改變這一現狀，提高學生的英語素養，本文將以如何更有效地開展小學英語課堂教學中的對話教學為主要內容進行相應的策略探究。
關鍵詞：
小學英語；對話教學；策略探究
為了迎合素質教育提出的教學要求，許多小學英語教師都開始對英語教學課堂進行一定的創新和改革，其中以提高英語對話教學效率與質量為最。英語對話教學，簡單地說，就是教師通過實際的英語課堂培養學生的對話能力，提高學生的英語對話技巧，以求最終幫助學生自如地掌握和運用語言能力。在小學英語教學中，對話教學是一項重要的教學環節及教學模式，它的開展不僅能有效促進師生之間良好的溝通與交流，而且能提高學生的英語交際能力，使學生對英語學習有更深的理解。
一、創設教學情境，構建對話平臺
在對話式的英語教學中，教師常常會采用教學情境的創設這一方法展開教學，因為這種方式可以有效地幫助學生進入真實的對話世界，創造良好的對話環境，在加強學生對對話內容的理解能力的同時，有助于激發學生的學習興趣。馬林斯諾曾說：“如果沒有語言情境，詞就沒有了意義，而且不能代表什么了。因此，詞語也只有在情境語境中才能產生意義。”由此可見教學情境對小學英語對話教學的重要性。在實際對話教學過程中，教師創設的情境越是與學生日常生活息息相關，就越能調動學生的積極性，就越能使學生積極地開展有效的對話練習。例如在學習“AtChristmas”這一課的時候，教師就可以事先將教室布置一番，像是擺放圣誕樹、粘貼彩帶等，在上課的時候，教師再借助多媒體，向學生播放有關圣誕節的視頻、圖片、音樂等，通過聲音、色彩等激發學生的學習動機，并讓自己以圣誕老人的樣子出現在學生的面前，這樣教學情境的設置，不僅貼近教學的內容，同時有利于激發學生濃濃的興趣，使學生很快融入對話的氛圍之中。在“DoyougetChristmaspresents？”“Yes.”等一系列的相關對話中，師生之間的關系會變得更融洽，同時師生的真情實感在教學情境的引導下會逐步步入本課的教學主題中，進而實現提高學生英語素養提的教學目標。
二、豐富教學方式，創新對話手段
對話教學方式的多樣性、豐富性，可以有效地激發學生的學習興趣，提高學生的學習參與度。教師在改進教學方法的時候，要努力做到趣味與教學的有機結合，玩與教是缺一不可的，只有這樣，學生才能真正做到在玩中學，感受到英語對話教學的魅力。首先，聽音正音。在對話教學中，讓學生跟著教學課件或是錄音機進行跟讀學習，不僅可以糾正學生的發音問題，而且可以幫助學生近距離地了解外國人對話表達的特點。對小學英語對話教學而言，它基本上是不具備與外國人接觸與交流的條件的，而聽錄音或是課件就是唯一重要的接觸途徑了，因此，教師應當重視聽音的這一教學環節。其次，合作學習。這種方式可以有效地幫助學生找到對話的伙伴，實現組內或是同桌之間的對話學習，像是分角色朗讀等，都是行之有效的合作學習對話的教學模式。最后，表演展示。即讓學生以表演的方式進行英語對話展示?？梢哉f，角色表演展示是學生鞏固自身語言實際應用能力的絕佳方式。在傳統對話教學的過程中，當教師問道：“學會了沒有？”學生基本上只會回答：“學會了。”這種方式是看不出學生實際的掌握情況的。學生在對話學習的過程中還有什么沒有理解、還有什么沒有掌握，都只能在實際的演練中才會有真正的體現。同時，表演展示是學生增強自信、展現自我的一種重要方式，為此，教師應當積極地將這種對話教學方式應用于英語教學中，給學生充分的展示機會，讓學生在展現中體驗到成功的快樂。
三、重視拓展練習，升華知識應用
在小學英語對話教學課堂中，教師除了要樹立“尊重教材，源于教材”的教學理念之外，同時也要關注英語對話教材拓展的問題，以學生的實際學習水平為基本依據，豐富和拓展語言教學資料，幫助學生更有效地將學到的語言知識應用于實際對話中。例如在進行“Theplanningforweekend”這一課的教學時，教師可以設計以“Takeaboutyourweekend”為主題的討論活動，然后借助“做一個調查”的教學環節，安排學生通過電子郵件或是電話等理解其親戚朋友的周末計劃，以此將課堂上有關周末的對話話題聯系到實際上去，實現教學上的理論聯系實際，使對話教學的內容得以進一步的升華和提高。又如在教學“Myschoolbag”這一課時，教師就可以借助教學情境的創設，讓學生在對話情境中進行對話練習，這種方式有利于學生掌握“pen，knife，copybook”等新詞。之后，教師就可以借助小游戲進行教學對話拓展練習，通過名為“What’sinmyschoolbag”游戲的開展，對單詞與句型進行鞏固練習，在拓展了練習形式的情況之下，還拓展了對話與詞匯的操練，極易提高學生的英語對話水平，促進小學英語對話課堂教學的開展。
四、結語
小學英語對話教學活動的開展，為培養學生靈活的掌握英語對話知識和技巧提供了一個重要的展示、提升的平臺。為了成為優秀的小學英語教師，我們更應當營造有趣、合理、科學、輕松的對話教學氛圍，運用先進的教學手段，引導學生在英語對話的過程中不斷地彌補自己的不足、增加自己的優勢，發展思維，進而幫助學生實現英語素養的提升。
作者：劉金釧 單位：泗陽縣育才雙語學校
參考文獻：
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第九篇：小學英語課堂教學思路探析
關鍵詞：
小學英語；課堂教學；新思路；素質教育
小學教育是學生時期最為基礎的教育，對學生時代的學習起著尤為關鍵的作用。在此階段，學生開始正式步入學校，接受較為系統的知識教育，教師的教學理念和方式對此階段學生的影響也是十分深遠的。新課程改革對小學教育提出了新的要求和定位，就小學英語教學來說，要求有長遠的進步和顯著的教學效果。下面筆者結合自身多年的教學經驗，對小學英語教學新思路進行探析。
一、要在教學中建立素質教育理念和模式
我國目前正處在應試教育向素質教育轉型的過渡階段，建立素質教學理念及相關教學模式是尋求教育長遠發展和進步的重要前提。社會進步帶來了日益激烈的競爭，現階段社會對人才的定位和要求也逐漸提高，如何在小學階段打牢基礎成為至關重要的問題。小學英語作為小學教育階段一門重要學科，勢必要將素質教育理念與課堂教學緊密結合。這就要求教師要轉變教學觀念，摒棄只重視學生成績的傳統教學理念，進而轉移到重視學生素質養成的素質教學理念上來。小學是學生道德品質塑形的關鍵期，我們教師在組織英語課堂教學時，要特別注意滲入德育方面的教學。一方面要積極引導學生建立正確的人生觀、價值觀，另一方面也要通過對正確品德素養及行為的弘揚、表彰和獎勵來促進素質教育的進步。
二、要重視學生自主學習能力的培養
小學英語是英語教學的啟蒙階段，因年齡和心性影響，小學生的自制力和自主性都普遍較弱，這時期的教學教師絕不能忽略對學生自主性和自制性的培養。這就要求教師要改變傳統講授灌輸為主的教學模式，提倡和建立以學生自主學習為主，老師講解及引導為輔的教學方式，逐漸讓學生形成自主學習的能力，提高其自制力。這方面教師可以嘗試采用分組討論學習的方式，讓學生親身參與教學過程中對問題發現、思考和解決的過程，循序漸進地培養學生自主學習的素質和能力，提高課堂教學效率。
三、要注意采用靈活開放的教學方法
英語的本質是一種交流的語言，其應用范圍也較為廣泛，作為語言教學的最終目的就是要確保學生可以有效地表述和交流。這就要求我們教師要注意多給學生提供交流的機會和舞臺，而采用靈活開放的教學方式也成為必然。在實施小學英語課堂教學時，教師可以嘗試以分組的方式來安排學生表演英語短句、英語歌曲或情景小故事，讓學生切身投入到英語情境中，讓其在愉悅的體驗中逐步提高自身英語表述能力，培養英語學習興趣和愛好。
總之，小學英語教學作為小學教育的重要組成部分，我們教師要特別注意結合實際教學環境，對教材及教學內容進行有益補充和組織調整，樹立素質教學理念，不斷開發新的教學模式和方法，進而推動小學英語教學獲得長遠發展和進步。
作者：楊杰 單位：河北省黃驊市官莊鄉吳莊子中心校
