前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學英語情境教學應用(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】
情境教學法將培養學生在真實的情境中靈活運用語言的能力看作是語言學習的最重要目標之一。情境創設在近幾年英語教學中，已經成為非常普遍的教學方法之一。而如何創設語言學習和語言運用的情境，讓學生在語境中真正實現語用，是近年來教師們孜孜不倦研究探索的問題。本文在分析小學英語課題情境教學中情境構建不足情況的基礎上，提出了相應的應用策略。
【關鍵詞】
小學英語；情境教學；應用策略
一、開展情境教學的意義
1.激發興趣，增添樂趣。毫無疑問，創設情境就是為了設計一個能夠激發學生表達欲望的情境。學生在該情境中會更積極主動地參與對話操練，感受英語學習的樂趣。
2.沖擊視覺，提高審美。優美的情境可以潛移默化地提升學生的審美能力。例如，設置一個五彩繽紛，張燈結彩的生日聚餐情境，或者煙花綻放的新年節日氛圍，學生無形中會陶醉在美的享受中，從視覺上給予美的沖擊，進而激起他們內心的向往，產生共鳴，從而更主動地參與英語學習。
3.啟發思維，提升能力。有效的情境創設不僅能夠激發學生興趣，提高學生的審美能力，還能啟發學生的思維，提高生活實踐能力。以模擬購物的情境為例，教師可以在模擬購物情境的過程中清晰明了地告訴孩子如何在一個以英語為通用語言的國家實現購物行為。
二、小學英語情境教學中遇到的問題
（一）情境創設脫離實際。個別教師創設課堂情境時脫離了學生生活實際，忘記了學生生活閱歷和生活環境，教學時學生的反響沒有預期的熱烈，參與面不廣，造成教師上得“津津有味”，學生反應卻索然無味了，這樣的情境與現實生活脫節，完全不能喚起學生參與的激情。
（二）情境創設生搬硬套。日常教學中個別教師會將其他好的情境創設辦法生搬硬套教學活動中，有些情境的設置只是在教學的開頭有展示，然后在教學過程中又走回到老路上去。教學環節的設計和情境毫無關系。實際上這樣的環節已經跟課堂創設的情境脫節了，這樣的情境創設只是追求形式化，為了創設情境而創設，也給教學戴上了繁瑣卻無用的枷鎖，這樣的情境就毫無意義，形同虛設，骨肉分離。
三、小學英語情境教學的應用策略
（一）利用導入創設情境。良好的導入是上好一堂英語課的重要環節。良好的導入使得教師課堂教學的起始階段就抓住了學生的注意力。可供選擇的情境導入方法有很多，常見的有直觀導入法、故事導入法等等。直觀導入法就是借助直觀教具或多媒體手段來創設逼真的教學情境。教師要根據小學生形象記憶的特點，設計直觀的教學情境，可以幫助學生更好地掌握和運用語言；故事導入法就是利用引人入勝的故事，激發學生的學習興趣。教師要將課堂教學中的知識串成一個個小故事，邊講故事邊學知識是一個創設情境、導入新知的好方法，吸引學生眼球，提高課題教學效果。
（二）利用教材創設情境。情境創設的目標最終是為了語言的使用，即語用。語用，就是用語言來解決問題。語言就一種交際工具，在情境中進行交流才能真正實現語用的功能。教師應該用“教材教”，而不是“教教材”。我們在教學的時候，情境的設計要立足于教材，而又不拘泥于教材內容，要深于教材，適當地突破教材范疇，合理地結合學生的生活實際，使學生將課本知識，活用于生活，服務于生活。
（三）利用實物創設情境。實物具用很強的直觀性，不但能很快抓住學生注意力，而且這些在平時隨處可見的“實物”又能使學生自然而然將所學知識與現實聯系起來。這些實物除了教學的詞匯所代表的實際物體外還包括：照片、圖片、漫畫、海報等，教學卡片是我們最為常見的實物教學輔助物。比如在課堂教學中我們就可以把我們自己以及學生所穿著的服裝作為教學道具，為我們所用，同時也調動學生的學習積極性，激發學生說的欲望，進而提高教學效果，達到教學目的，提高學生語言綜合運用的能力。
（四）利用網絡資源創設情境。目前最為普遍的方法就是使用網絡資源制作多媒體課件。課件須具有直觀性、趣味性和可操作性。這個方法要求教師擁有較強的搜索、改編和整合網絡教學資源的能力，作為英語教師，不僅要求掌握專業的英語知識和技能，還要能熟練使用電腦軟件，將教學內容編制成多媒體課堂教學課件。只要教師打開一個有聲、有色、有圖、有景的PPT，學生的注意力就能迅速集中到課堂上。
（五）利用生活創設情境。在我們的教材中有許多貼近生活的教學內容，教師應充分利用教材貼近生活的特點，通過設計真實情境，利用多媒體輔助教學，讓學生身臨其境地感受語言，把抽象的知識形象化，使靜態的文字變成活潑的交際活動，在課堂創設的模擬語言環境中學習語言、運用語言。
綜上所述，情境教學遵循學生認知規律與思維特點，使學生在學習的過程中獲得求知的樂趣，使教學真正成為生動活潑和自我需求的活動。
作者：王連娜 單位：日照市莒縣第四實驗小學
參考文獻：
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第二篇：小學英語活力課堂情境教學
隨著素質教育的深入展開，在小學英語教學中，教師既要讓學生綜合全面地掌握英語知識，還要培養他們的綜合素質，使他們在學習和探究中不斷提高英語的聽說讀寫能力，實現高效的課堂教學。在教學中，為了激發學生的學習興趣，教師可以根據教學內容設計教學情境，讓學生在情境中進行學習，避免環境和漢語思維對他們的干擾，順利進入到情境中進行知識的探究和學習，使課堂教學在學生的積極參與中充滿活力，有效提高課堂教學效率。
一、創設生活情境，激發學生的學習興趣
在小學英語教學中，教師要從學生的興趣出發進行教學設計，引導他們積極參與到英語的聽說讀寫訓練中，不斷提高他們的英語綜合能力。小學生在學習英語知識時，受到漢語思維習慣的影響，不能有效掌握并運用。在教學中，教師可以根據內容設計生活情境，讓學生在熟悉的情境中進行英語知識的探究，掌握英語思維方式，并學會運用英語知識。例如，在教學“CanIhelpyou?”時，教師在讓學生閱讀課文內容之后，給他們創設生活中遇到的情境，使他們能理解CanIhelpyou?的意思，并用I'dlike...作出應答。通過練習，使學生熟練地掌握了教材中的內容，并能用英語進行對話交流。隨著學生英語能力的提高，他們對用英語進行交流不再畏懼，大膽開口說英語，提高了他們的英語口語能力。
二、創設實物情境，加深學生對知識的理解
在傳統的英語教學中，教師為了讓學生掌握教材中的知識點，把整體的英語課文進行拆分講解。在這種學習方式下，學生不能從整體上理解英語課文，掌握英語單詞和句型的用法，他們學到的知識都是孤立的，在英語交流中不能進行靈活的運用。隨著教學改革的進行，教師要注重教學的整體性，使學生學會聯系上下文進行生詞和句型的理解，提高他們的記憶速度，讓他們深刻掌握學到的英語知識。在構建整體化的英語課堂教學時，教師可以結合課文內容創設實物情境，讓學生在教具、掛圖、生活中的物品等引導下加深對英語知識的感性認識，加快對知識的內化。
三、創設對話情境，提高學生的口語交流能力
學生在英語學習中要提高綜合能力，不僅要掌握教材中的知識點，還要進行英語對話交流的訓練。通過大膽的開口說英語，讓學生掌握英語單詞和英語句型的用法，使他們英語聽力和英語交流能力獲得提高。在小學英語教學中，由于課時的限制，導致學生學到的知識不能深刻掌握，同時，缺乏對話交流的機會，使他們不能正確運用這些知識進行交流。為了提高學生的英語交流能力，教師在課堂教學中要給學生創設對話交流的情境，使他們在探究課文內容后，根據學習內容展開英語對話，在強化學習效果的同時，使他們的英語口語能力得到提高。如學完“What'syourjob?”一課后，教師組織學生根據課文內容進行對話交流。在積極的對話中，學生掌握了“What'syourjob?”的回答方式。然后教師讓學生自由選擇工作種類進行回答。在活躍、自由的交流氛圍中，學生想用英語表達的欲望被激發出來，他們在不斷的練習中提高了英語交流能力，使課堂教學在對話情境中高效進行。
四、創設多媒體教學情境，拓展課堂教學內容
在新課改的過程中，運用多媒體教學成為教師在進行創新教學中普遍采用的方式。在多媒體創設的直觀情境中，能給學生提供豐富的學習素材，使他們在生動的情境中進行探究，有效激發了學生的學習主動性。在多媒體創設的情境中，學生不僅能接觸到大量的英語信息，還能通過多媒體進行示范朗讀，糾正學生不正確的發音。在運用多媒體進行教學時，教師要結合英語課文內容進行教學課件設計，并在其中加入相關的英語拓展內容，使學生在掌握教材知識的基礎上，掌握更多的英語知識。在選擇拓展內容時，教師要以教材內容為依據，從學生的興趣出發，運用多媒體給學生介紹西方國家的風俗習慣、節日等知識，使學生在多媒體的引導下掌握英語國家的交流方式，強化他們的學習效果，使他們運用英語知識的能力有效提高。
五、創設競賽情境，激發學生的參與積極性
優質的英語課堂不單單取決于教師傳授給學生多少知識，還取決于學生是否內化所學知識。在教學中，教師應創設輕松活潑的教學情境，并在情景中不斷呈現新內容。因此，教師可以在英語課堂中引入競爭學習，營造競賽的學習氛圍，充分調動學生學習的興趣，開拓學習的潛能，并能使學生體驗到競爭勝利帶來的喜悅。在競爭環節中，教師可以把學生分成小組，讓他們以小組的形式開展競賽。例如，在教學What’sthetime，please？/It’s...的句型時，教師可以設置一個正確時間讓學生以小組的形式進行猜測，比一比哪個小組猜得對。為了取得競爭的勝利，學生積極地投入到比賽中，發揮了團隊合作的優勢，鞏固了他們對知識的記憶，提高了運用知識的能力。在競賽情境中，不僅激發了學生的學習積極性，還激活了他們的思維，讓他們快速思考問題，結合已經掌握的知識進行分析，通過小組成員的合作取得競賽的勝利。在活躍的學習氛圍中，學生對英語學習產生了濃厚的興趣，通過自己的努力探究不斷提高英語綜合能力。
總之，在小學英語教學中，教師通過情境的設計給學生提供了一個豐富的學習環境，能有效激發他們對英語知識的學習興趣，使他們積極地投入到課堂學習活動中，充分發揮思維的活躍性，深入思考教材中的內容，使他們的學習在活躍的狀態下進行，加深了對英語知識的理解和掌握。在情境下的英語教學，給學生創設了活躍的課堂氛圍，讓他們在學的過程中運用英語，促進了英語綜合能力的提高。
作者：徐莉莉 單位：江蘇省濱?？h通榆鎮中心小學
第三篇：小學英語教學情境教學應用
摘要：
情境教學是指教師創造一個學習情景讓學生參與并扮演里面的角色，引起學生感情上的共鳴，從而加深學生的印象，達到情境學習的目的，這是一種新型的教學方式，不僅能能達到學習的目的，這種活動式的教學的方法也能鍛煉學生的很多其他方面的能力，如學生的合作能力，語言表達能力及各方面的綜合能力等，此外，學生通過這種班級活動能感受到一定的樂趣，讓學生學習玩樂兩不誤。
關鍵詞：
情境教學；小學英語；現狀；策略
0引言
小學是學生學習英語的初級階段，也是入門的關鍵時期，此時的學生正是好奇心強的年齡，是學習語言的最佳時期，教師應注意到這種特點，在教學時注意將學生的這種好奇心引導到學習上，同時不能讓學生過于死板的學習而導致學生對學習產生厭惡的心態，要在一種輕松的環境下讓學生對學習感興趣，尤其是英語作為一門外語，學習起來會比較難，教師必須要有足夠的耐心，讓學生對這門語言感興趣并樂于學習，促進小學生身心健康發展。
1情境教學的概念及其優勢
情境教學作為一種新型的教學方式，是在小學的課堂上進行的模擬式學習，目的在于啟發學生的情感，興趣，把課堂教學的被動式灌輸變成學生主動式學習參與，創造良好的語言環境，以此激發學生的學習興趣，課堂40分鐘的上課時間老師應該充分利用，在這短暫的時間里發揮最大的效率，學生的積極性也能提高。尤其是語言學習這種課程，更不能只單單老師死板的講課，這種教學方式應該逐漸被淘汰，我們需要新穎的方式來啟發學生的全方面發展。情景式教學正是我們探索教學方式道路上的一種，我們應該以一種開放式的態度來接受這種新型的教學方式。
2情境教學在小學應用的現狀
我們國家第一次提出這種教學方式并進行實驗實在95年，實驗證明了該教學方式的成功性：實用性強，教學效果好，并且已經在很多小學實施，到現在為止已被大多數小學所接受，尤其是城市里的小學因為有良好的教學設施而得到了更好地發展。但同時也存在很多問題，尤其是農村的學校，甚至無法實現這種教學方式。
3情境教學存在的問題
情境教學這種教學方式雖然比較新穎實用且教學效果好，但是在實施過程中仍然存在很多問題，主要有以下三點，第一點就是作為一種新的教學方式，在運用時教師還不能習慣這種方式而仍然選擇以前傳統的方式，其實也就是教師在這個實施過程中缺乏一定的積極性。有調查顯示，很多學校雖然提出這種方式，但是并不重視，導致教師也只是形式上地表示一下，并沒有真正意義上地運用這種教學方式，導致這種問題主要是學校對此認識不夠，沒有意識到這種教學方式的重要性及有效性，甚至有些學校不予采用，這種情況首先應該讓教育部門參與，采取一些措施監督學校實施［1］。第二種就是情境教學的素材太少，主要是教學素材，這種新型的教學方式用傳統的課本素材是無法進行的，必須出版新的教學課本來適應這種教學方式，但因為是在初級階段，甚至連出版社也相關的經驗出版這種課本，導致這種教學素材存在一些問題，比如有些教師認為這種教科書實用性不夠，在課堂上無法實施。另外，這種方式也考驗教師的知識面，要讓情境教學真正實施，老師必須對這種情景劇的背景有相當的了解。第三種是情境教學實施過程很不到位，由于缺乏這方面的經驗，很多教師在實施時無從下手，導致的結果是情境模式單一，呆板，缺乏生動性，學生參與后提不起興趣，達不到理想中的效果［2］。
4情境教學實施策略
4．1校園內營造出濃厚的英語學習氛圍：
一個學校的學習氛圍對學生的學習有很大影響，校園內如果有良好的學習氛圍學生會不自覺地融入其中，因此，情境教學模式要良好的開展需要在一個良好的氛圍下，學?？梢栽谛@內創立一些英語活動或者興趣小組等，比如英文歌唱賽，詩歌朗誦，甚至一些英語小游戲，讓學生充分融入到這種濃厚的英語氛圍中來。有條件的學?？梢哉堃徊糠滞饨?，感受地道的英語，并且學生與老師可以用簡單的英語交流，讓學生感受英語的魅力及交流的樂趣，同時鍛煉了學生的交際能力。
4．2創立劇情豐富的情景劇，由老師帶領實施：
要讓學生有參與情景劇的欲望需要有一個劇情吸引學生的劇情，劇情最好迎合學生這個年紀的想象力，引導學生往良好品質方向發展。一個情景劇里必然有主角和次角，老師在分配角色的時候要注意根據學生的性格特點來分配合適的角色，其次，要注意老師對待學生要一直平等，不能把角色只分配給特定的幾個學生，要平等分配，讓每一個學生都有參與的機會。情境劇進行時教師要在一旁指導，并讓學生從不同的角度思考問題，學習知識［3］。
4．3利用多媒體創立更為直觀的情境：
除了教學方式的更新外，學校在教學設施上也要跟上步伐，新的教學設施在教學上能帶來很大的便捷。情境教學可以利用多媒體讓學生更直觀的感受這種教育模式，多媒體能儲蓄大量的信息，教師所需的情境素材以及相關的內容都能在網上找到并直接放給學生看，這種方式主要是給教師帶來很大的便捷，英語教學設計的聽說讀寫都能在網上找到并且只需點點鼠標就能呈現在學生眼前。
結束語
對于英語的學習一直都是教育工作者及家長關心的話題，在這方面的探索也一直都在持續，情境教學方式是探索過程中比較成功且實用的一種的方法，它結合了兩種基本的作用，知識的學習和交技能力的鍛煉，傳統的教學模式只能滿足前一種，這種新型的教學方式有效地將兩者結合，且對學生的想象力有一定的促進，最重要的是學生在其中能感受游戲般的學習樂趣。教學方式的改革將會以這種方式進行下去，傳統的教學方式將漸漸被新型的教學方式所取代。
作者：薛薇 單位：吉林省東豐縣沙河鎮中心校
參考文獻
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［2］陳冬梅．淺談小學語文情境教學策略［J］．新課程學習，2012（03）．
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