前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學英語課堂教學構建分析(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：小學英語有效課堂構建因素
摘要：
小學英語課時較少，高效課堂的構建意義重大。有效課堂首先要有明確的課堂目標，讓學生在學習過程中有的放矢；巧妙設計教學過程，營造適合學生交流的課堂氛圍；科學合理進行評價，運用賞識教育的理念激發學生參與學習的積極性，從而實現課堂教學的高效。
關鍵詞：
小學英語；有效課堂；課堂環節
小學英語課堂教學的高效，源于課堂構建的有序性。課堂有效性主要體現為學生知識信息的接受量，英語詞匯的積累和運用技巧的掌握。具體到一節課，就是要明確課堂目標，精心備課。教學過程要巧妙設計，為學生的學習營造合理的語境。老師對學生的課堂表現要大張旗鼓地表揚激勵，客觀公正地評價學生的課堂行為，激發學生課堂學習的積極性和主動性。關注學生課堂發展的課堂教學才是高效的課堂。
一、明確課堂目標，做好課前預設
準確定位課堂目標是一節課走向成功的基礎。目標的制定從大處看要著眼于整冊課本的教學內容，然后制定出階段目標計劃以及具體每個單元的目標和每課的教學目標。老師要根據課程標準的學段要求和學生的具體學習狀況，制定出合適的學習目標。按照新課程改革的要求，學習目標為三維，即知識與能力目標、過程與方法目標以及情感態度與價值觀的目標，在實現目標的過程中促進學生的全面進步。目標不是空話，要有“可測性”。課堂結束后，學生在課堂上學到了哪些知識，提高了多少能力，豐富了哪些情感，老師要有可評價的尺度，從而判斷課堂是否為有效課堂。如蘇教譯林五年級上Unit1《Goldil-ocksandthethreebears》的教學目標設計非常明確，知識目標中把“三會”單詞和“四會”單詞分別作了要求。如“三會”單詞和句型有：bear，forest，there，soup，just，right，hard，soft，really，then，find，Whatabeautifulhouse！/Whoareyou？“四會”單詞有house，room，infrontof，her，beside，between，Thereis……技能目標為：能夠聽懂、會說和會讀單詞和詞組，能夠正確理解本課內容，并能初步表演對話。情感目標為引導學生了解不能隨便進入陌生人的房子，尤其是主人不在時更不能隨便進入別人的房間，從而培養學生良好的社會公德。三維目標非常詳細，在老師的引導下，學生在課堂學習中逐個達成目標，實現課堂教學的有效性。
二、巧設教學過程，營造課堂語境
英語的學習要把所學知識與能力運用相結合。語言學習本身就是非?？菰锏模绻荒馨颜n堂進行合適的“包裝”，小學生的注意力更容易被分散，課堂便成了低效的。英語課堂教學過程的巧妙設計需要創設課堂教學語境，各個環節的過渡銜接要自然。學生對老師單一的教學活動必然感到厭煩，老師可以設置靈活多變的教學方式，哪怕是游戲活動也要常玩常新，隨時調整學生的注意力，提高課堂教學效率。小學英語多是對話練習，比較貼近學生的學習和生活，老師要組織好學生的對話交流，把所學的知識上升到能力。如在學習蘇教譯林五年級上Unit3《Ouranimalfriends》，老師根據教材內容安排了5個課時，依次為Storytime，GrammartimeandFuntime，CartoontimeandSoundtime，CulturetimeandCheckouttime，Tickingtime.每一課時從“Warmup”開始導入學習，激發學生的學習興趣，根據教學內容設計合適的學習環節，創設適合學生交流的課堂氣氛。如“Cartoontime”老師可以運用多媒體展示動物形象，根據角色配上臺詞，讓學生在模仿中練習對話。課堂最后環節要把所學習的內容進行整合處理，用于實踐訓練中，從而提高課堂教學的效果。
三、激勵大張旗鼓，科學合理評價
課堂評價在小學英語教學中有著重要的指示作用，學生喜歡老師的關注和表揚，所以老師在評價時要有針對性。只要學生在課堂上有了比較出色的表現，老師就要不吝表揚，讓學生從內心深處產生學習驅動力，提高英語學習的效果。為了提高評價的實效性，老師要吸引多元評價主體，共同參與評價活動。像小組評價，可以培養學生的自主合作探究的精神。多元評價更加客觀全面，讓學生從多個角度認識到自己的優點和不足。課堂評價方式很多，口頭表揚是一種方式，直接對學生的表現給予評價，讓學生明確了解自己的學習情況，正視自己的學習現狀。肢體評價也可以給學生產生較大的鼓舞力，如學生在課堂上表現較好，老師給其豎起大拇指，意為：“Youaregreat！”有的學生在回答問題時不是那么流利，思維斷斷續續，老師要保持鼓勵的微笑，用信任的目光鼓勵學生繼續努力。學生可以重新整理思維，組織出正確的句子，繼續回答問題。老師在評價時，還可以引導其他學生一起評價，在課堂上營造出互評互學的氣氛。
總之，小學英語有效課堂的構建需要老師精心預設，制定出具有階梯性的目標，從基礎知識的掌握到實踐運用能力的提高，老師要根據學生的實際情況制定切實可行的目標。課堂教學過程是構建有效課堂的重要組成部分，各個環節的起承轉合要做到和諧自然，學生在愉悅的氛圍中接受更多的語言知識。科學合理的課堂評價可以有效推進課堂的進行，激發學生學習的積極性和主動性。當然，有效課堂的構建還有很多應該考慮的因素，老師要有較強的課堂駕馭能力，在課堂進行中靈活改變教學方式，激發學生的學習熱情。
作者：張虔 單位：江蘇省南京市金陵中學河西分校小學部
參考文獻：
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第二篇：小學英語課堂青年教師教學策略
摘要：
針對青年教師在小學英語教學課堂教學中出現的問題，從學生學習習慣的培養、教師的教學設計、教學組織及教學評價等方面提出了促進小學英語課堂有效教學的策略。
關鍵詞：
小學英語；青年教師；有效教學；策略
在小學英語課堂教學中，由于學生接受能力和自我感知能力的差異，有些青年英語教師在課堂中往往感到無所適從。在聽課的過程中，筆者常會詢問學生這堂課聽懂了沒有，部分學生表示聽懂一部分，這時筆者就會反思課堂教學的有效性。教師往往會為了教學內容和教學過程的完整性及呈現方式的多樣性，播放讓學生目不暇接的幻燈片，根本沒有考慮到學生的學習狀態，自以為很圓滿地完成了教學任務，但真實的情況并非如此。教學活動的有效性主要是指教學活動使學生獲得了發展，學生有無發展是衡量教學是否有效的科學標準。因此，可通過以下策略促進小學英語課堂的有效教學。
一、定規矩養習慣
對于學習而言，良好的學習習慣是第一要素。“磨刀不誤砍柴工”，青年英語教師必須引導學生從每一件小事做起，強化學生的學習習慣。
（一）準備的習慣
如課前教材和文具的準備，預備鈴響后學生的齊備，課中聽課的習慣等。特別是在英語授課的過程中，有部分學生會由于聽不懂而產生厭煩的情緒，教師要勤于觀察，耐心督促，讓他們慢慢適應英語教師的指令，逐步達到師生互動的要求。
（二）表演的習慣
要求學生明確英語是一門說的學科，鼓勵學生學以致用，大膽表達自我，通過多種形式的訓練達到知識內化的效果，避免一些死記硬背的方法，提倡快樂地學習英語。教師在學生表演的過程中要多給一些表揚和鼓勵，容許一些口誤或者錯誤的存在，可以讓學生用簡單的單詞或肢體語言完成文本的演繹，從而達到以演促練的目的。
（三）提問的習慣
目前，小學英語課堂都以教師提問為主，但是對于要求學生提問，教師都不敢嘗試，究其原因可能是：擔心學生提問的能力不夠，怕學生提問后不容易收場而造成課堂混亂的現象等。但如果教師給學生一定的引導，讓學生掌握一定的提問技巧和習慣，并以鼓勵為主，或采用中英結合提問的方式，可以激發學生的探究性，利于學生利用英語進行思維，達到課堂互動的效果。當然，這也對教師的基本功提出了更高的要求，促使英語教師不斷學習，鉆研教材，做好課堂教學準備。
（四）作業的習慣
教師在接手三年級的班級后，首先要使學生明確的就是在作業方面統一要求，細化落實。要求學生做到課堂作業盡量當堂完成，課后作業不拖欠。作業格式第一次由教師示范，做到人人明確標準，次次作業達標。
二、重設計強優化
在很多課堂的教學過程中，筆者發現，青年教師所設計的課堂教學都存在一定的局限性，基本圍繞著考試的目的，缺乏對教材和學生的研究。因而在課堂教學過程中常會出現教師的教與學生的學不相吻合的情況。教學的有效設計應該遵循主體化原則、主導化原則、學習化原則、結構化原則和最優化原則。
（一）以學生為主
把傳授知識與發展智力、培養能力相統一。教師應該俯下身去，真正了解各個年齡層次學生的需求。如在進行教學設計的時候，許多英語教師會千篇一律地用卡通人物作為導入，卻忽視了學生的年齡結構和需求層次。這種模式可以激發低年級學生的學習興趣，強化學習主動性，但是不適用于高年級的學生。一次觀摩課中，高年級的學生對這種模式感到十分無趣，進而會懷疑教師的執教水平和能力。相反，他們對一些關于時尚的話題、理想的討論等有著濃厚的興趣。只有走入學生內心，英語課堂的教學過程才會行之有效。
（二）以民主為先
教師一般都認為自己在課堂中應該有足夠的控制權和話語權。但是在小學英語課堂中，教師的強勢可能導致學生學而不用，用而不實，使學生失去學習的興趣。相反，與學生平等相處，民主教學才是行之有效的課堂教學模式。在教學過程中，要使學生在課堂上自由表達的權利得到保障，教師與學生應在互動的模式中相互交流學習。更多時候，教師的作用更像節目主持人，引導學生進入英語情境，在各個教學環節進行有效銜接過渡，鼓勵學生自我探索學習。在進行教學設計時，教師應考慮以下問題：我能做什么？學生會學到什么？我該如何做好自己的服務工作？
（三）以結構為核
在英語課堂教學過程中，學生的背景性認知結構的狀況應成為教學的出發點，而不是很多英語教師認為的以教材為出發點。所以，課堂教學的設計必須掌握一個核心，即學生認知結構中舊知識與教材新知識的鏈接。現在的英語教材的每一個單元都會為下一個單元做好鋪墊，因此，教師在教學的過程中既不能貿然把下個單元的知識點呈現出來，也不能對銜接點置之不理。同時，英語教師也要將教材整體脈絡體系爛熟于心，這樣便于教師在進行教學設計時能很好地找到新舊知識的結合點。
三、精組織細評價
在英語課堂教學中，要在學生對英語指令一知半解的基礎上合理組織教學活動，對部分青年英語教師來說難度相當大。有一部分青年教師就會用中文進行組織教學，以減少所謂的“麻煩”，但是這也給英語課堂的實效性帶來了真正的不便，以至于到公開教學時連起碼的師生互動也不能完成。因而教師對于教學組織及教學評價要做到精心設計，簡單而實效。
（一）組織教學簡單化
在教學過程中，很多教師為了追求課堂教學氛圍的新穎，常常會設計一些復雜的導入。如在教學“HappyNewYear”時，有的教師為了導入“NewYear”做動畫，先通過圣誕節、元旦等節日，再看著日歷繞著圈子才導入，用了五六分鐘時間，雖然營造了氣氛，但是課堂實效性大打折扣。還不如掏出一個紅包，詢問學生什么節日快來了，既能導入句型“ChineseNewYeariscomingsoon”，又能教學單詞“redpacket”。組織教學簡單而易行，也便于學生理解。教師不要為了所謂的程序而破壞課堂組織的結構，使學生一頭霧水而不能得到真知。簡單的組織不等于沒有成效，只要教師在組織中充分利用已有條件，那么英語課堂教學中的簡單也是一種美。
（二）組織教學層次化
合作交流方式普遍地應用于英語課堂教學過程中，并取得了一定的成效。但使人擔心的是，由于分層教學沒有得到良好的貫徹，從而導致部分學生在三年級到六年級的學習過程中不斷分化，直至對英語學習失去了興趣。在組織的過程中，英語教師首先要建立教學目標分層機制，要有最低目標，也要有基于最低目標的分層遞進目標，讓每一位學生都能有收獲。其次，要建立課堂問答作用機制。在組織課堂教學中，教師要明確問題的指向性，即提出某一問題讓某一層次學生回答，其目的是什么。最后要建立“分”與“合”的結合機制。在教學進行的一定階段，將學生按層次分成“雙軌”學習，即一部分學生接受教師的直接教學，另一部分學生憑借教師提供的自學提綱或口述的學習要求進行自學，然后再合起來集體授課，其基本程序是“合—分—合”。
（三）組織評價過程化
英語教師在課堂教學中的評價對于學生而言至關重要，經常會有學生由于得到了教師“Good”“Welldone”之類的表揚而積極性大增。所以，在對學生進行過程性評價，即形成性評價時，教師可以從課堂師生對話、課堂測驗、課堂提問反饋、實習作業等方面加以研究，從而對學生的學習做出動態、系統、客觀、全面、有效的評價。教師可以采用學習日志、學習契約、行為觀察、檔案袋評價、表現性評價、日常測試實現對班級英語課堂的組織，將評價工作融入日常的教學工作中，使之相輔相成，提高課堂教學效率。
總之，在英語課堂教學中，還有很多環節需要青年教師去不斷摸索研究，立足課堂必須有立身之本，有一技之長。青年教師也只有通過自身的學習和實踐才能找到適合于學生的課堂教學方法和模式，并達到輕負高效的目標。
作者：金明 單位：昆山市石浦中心小學校
參考文獻：
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[3]王潔,倪閩景.如何成為專業的教師[M].北京:教育科學出版社,2013.
第三篇：小學英語課堂生命化教學
摘要：
受應試教育的影響，當前小學英語生命化教學的缺失，本文著重分析了生命化缺失的成因，采取面向全體學生、創設教學情境、鼓勵對話交流、開展多元評價等有效的策略對生活化教學進行重構。
關鍵詞：
小學英語；生命課堂；缺失；重構
教育是融于生命、成全生命的，但由于受應試教育的鉗制，講授、灌輸成為教學的主要方式，依賴于多媒體的使用，教師淪為PPT的“播放員”，亦步亦趨地跟從于課件，全然沒有自己的思考；或強調機械訓練，將學生陷于書山題海之中，學生的思想受到壓制、個性受到壓抑。教育應該回歸本真，教師應審視自身的教學行為，變“以考分為本”的價值取向，由“問教”向“問學”轉變，由教師傳授向學生體驗轉變，由講授向對話轉變，由預設向生成轉變，才能使英語課堂彰顯活力，產生智慧的碰撞，奏響生命的樂章。
一、小學英語生命化教學的缺失
1.教學機械乏味。英語教師的慣性思維作祟，滿足于“導課、講解、練習、作業”固定的教學程式，教學方法枯燥呆板，課堂缺少生機與活力。教師為了提高所謂的“互動效果”，操練的句型簡單，學生無須經歷挑戰，就能輕松完成，課堂沒有思考、沒有質疑，感受不到智力活動的快樂。
2.個性受到束縛。小學生天生活潑好動，對新鮮事物充滿好奇，但如果教師將自己的想法強加給學生，一味地去管制學生，就會束縛學生的天性，壓抑了學生的想象力與創造力。教師應該結合英語學科的特點，設計出形式多樣、內容豐富、文化多元的教學內容，將知識性與趣味性、互動性、交際性結合起來，釋放學生的天性，使他們在課堂上充分地展示自我。
3.傾聽與對話的缺失。蘇霍姆林斯基認為，知識不是從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生每時每刻的心靈接觸。當前英語教學中，教師難以擺脫“權威”，不愿去打破“一言堂”的格局，使傾聽、對話缺失，使師生之間難以產生情感共鳴，甚至會產生隔閡。教師要傾聽學生的心聲，聆聽學生的內心感受，與學生在對話交流中促進認知視野的融合，產生情感的交流。
二、小學英語教學中生命化缺失的成因分析
1.過于重視技能的訓練。在當前小學英語教學中，部分教師走不出應試教育的“樊籬”，以枯燥記憶、機械訓練作為主要的教學方式，學生能在短時間內記憶短語單詞，但一旦面對真實的語言環境，學生卻變成了“聾子、啞巴”。我們不禁要反問自己，培養出高分低能的“考試機器”，對社會又有何價值？
2.遠離了學生的日常生活。教育即生活，教育只有融入生活，才能彰顯其生命。英語教師要從學生所見、所聞、所感中挖掘素材，搭建知識與生活聯系的橋梁，根據學生的認知特點精心設計教學內容，設計的問題貼近學生的最近發展區，才能使知識變得鮮活起來，才能激起學生的學習熱情，讓他們產生強烈的表現欲。但部分教師英語教學遠離學生生活實際，學生缺少感受、領悟的過程，激發不了學生的學習興趣，他們感受不到學習的快樂。
3.忽視了學生的情感體驗。沒有感情投入的學習，就不是真正的學習，容易產生疲勞感。教師未能樹立以生為本的理念，加之教法不當，學生缺少真實情境的對話，缺少情感的體驗，就會覺得英語學習枯燥乏味，毫無生趣，以致逐漸產生抵觸情緒。
4.過于依賴多媒體技術。多媒體技術集聲音、圖片、動畫于一體，其具有信息量大、趣味性、交互性的特點，倍受師生的青睞。但部分教師過于依賴多媒體，不管與教學內容是否合適，一概以課件呈現，過于花哨的課件會使學生產生審美疲勞，對學生的信息輸入產生干擾。教師亦步亦趨地跟從于課件，成為課件的播放者，以致師生之間的互動越來越少，沒有參與生活活動的積極性，怎能碰撞出生命的火花？
三、小學英語生命化教學的重構
（一）面向全體學生，感受生命意義
教師要樹立生本理念，在關注全體學生的發展，關注每一位學生的發展，呵護他們的健康成長。一方面，教師要分析學生的認知水平，貼近學生的“最近發展區”制定切合實際的目標，要注重學生的生命成長，關注學生的心理體驗。如在《What’sthematter?》教學中，教者設計目標如下：“能理解對話內容，朗讀并表演對話；能熟練說出happy、hungry、ill、sad、thirsty、tired等單詞，以及運用句型“What’sthematter?I’m...”與人交流，從中獲得快樂；能用貼切的形容詞表述自己的感覺。”另一方面，教師要注重激發學生的學習興趣，讓他們獲得愉悅的學習體驗，養成良好的學習習慣。如在《ChineseFestivals》教學中，教者運用多種教學手段，提高學生的學習興趣，先運用PPT出示圖片，讓學生猜測“Whataretheytalkingabout?”然后閱讀對話，回答問題：“What’sMother’sDay?WhatdopeopledoonMother’sDay?WhatdoTinaandBobbygivetotheirMum?”接著讓學生續編故事，了解母親節的有關知識，最后表演對話，觀看公益短片《Family》，體會家的情感，課后為即將到來的母親節準備一份禮物。
（二）創設教學情境，注重生命體驗
傳統教學中，教師阻斷了師生之間的情感交流，將學生當作接受知識的容器，限制了學生實踐能力與創新意識的發展，課堂也缺少生命的靈動。生命化的課堂應滿足不同特點、不同層次學生的發展需求，讓他們有話可說、有情可訴，通過觀點的交流、思想的碰撞“擦”出智慧的火花，呈現生命的精彩。
1.創設教學情境，提供相互交流的機會。教師運用實物、圖片、語言、活動、多媒體等創設表境，引導學生在彼此分享、相互合作中習得知識，獲得情感體驗。如在《Let’sgotothepark》教學中，教者創設游戲情境，用貼有地址的圖片的轉盤與貼有交通工具圖片的轉盤放在一些，轉到兩個轉盤，開始對話。有一個學生轉到Zoo與Bike時，小組對話如下“：S1：Let’sgotothezoo.S2:Ok，let’go!Buthow?S1:Bybike.”。
2.創設的問題情境要有梯度、有意義。教師要關注生命的獨特性、差異性，創設的情境要貼近學生的“最近發展區”，提出的問題遵循“低起點、小步子”的原則，讓學生拾級而上，逐一解決問題，從而讓不同層次的學生都能獲得一定的發展。創設的教學情境要有意義，要讓學生獲得生命體驗，讓他們感受到精神世界的成長和人格的完善。
（三）鼓勵對話交流，體現生命活力
傳統教學中，教師獨霸課堂的話語權，學生鮮有表達的機會，成為課堂的“應聲蟲”。在生命化教學中，教師要營造平等、和諧的氛圍，建立民主的新型師生關系，摒棄自己唱主角、學生唱配角的局面，鼓勵學生打開封閉的心扉，實現平等的對話，將自己的知識閱歷、生活經驗與學生的獨特感受交織在一起，形成富有生命意義的“共享”。如在《Anewterm》教學中，教者拿出自制的課表，與學生進行交流：T:Whatdayisittoday?S:It’sMonday.T:Whatlessonsdoyouhaveinthemorning?S:WehaveEnglish，Maths，Chinese.
（四）開展多元評價，體現個性張揚
學生是活生生的個體，是會思考、會表達的人，他們在成長過程中形成了獨特個性。因此，我們要擺脫“千人一面”式的評價，要關注學生的努力程度與進步情況，避免讓部分學生厭惡學習英語。一方面，教師豐富評價方式，不以“成績論英雄”，要注重定量與定性評價相結合，終結性評價與過程性評價相結合，用發展的眼光去看待每一位學生。另一方面，教師要開展多元的評價主體，既有教師評價，也有學生評價、小組評價、家長評價，只有這樣才能了解學生的生命發展的痕跡，才能以欣賞的眼光去呵護每一個生命個體。
總之，我們小學英語教師要理解、尊重學生，建構生命化的英語教學，給學生充分表達、交流、對話的機話，讓他們在成長過程中獲得生命的體驗、生命的關愛。
作者：季娟 單位：江蘇省濱?？h坎南小學
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第四篇：小學英語課堂學生興趣引導
摘要：
興趣是英語教學和學習中的一個有用的輔助，它是推動學生學習的內在動力。教師要想盡一切辦法吸引學生的教學活動，使學生的英語學習經驗是一種興趣。這將有助于激發學生的學習熱情和積極性，提高教學質量。本文正是在討論提高學生英語學習興趣的一些方法。
關鍵詞：
興趣；英語學習；提高
小學英語教學不是一件容易的工作。特別是，許多學生失去了興趣，表現出對英語學習的消極態度。老師們總是在抱怨提高學生的成績是很難的，學生們太懶了，不學單詞，背單詞，完成練習。從某種程度上說，使英語教學順利進行的有效途徑是提高學生對英語學習的興趣。愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”，興趣是推動學生學習的直接動力。對老師來說，提高學生的興趣是值得的。它能使學生集中精力學習，積極思考。英語學習與其他學科的學習有很大的不同。這是一門外語，沒有一個良好的環境讓他們學習。相對而言，英語學習相當枯燥。特別是學習這么多的新單詞的心是一個難以破解的難題。因此，很多學生都害怕它。激勵他們積極學習是教師的責任。教師應不遺余力地激發學生的興趣。
1與學生建立融洽的關系
我們知道，當學生們喜歡老師的時候，他們就會喜歡老師教的科目。因此，開展教學與學習順利進行，教師應與學生建立融洽的關系。所有的學生都是平等的，他們有相同的權利接受教育。因此，教師應該對每一個學生一視同仁，要讓學生感到他們再老師的眼睛里一樣重要。同時，教師也要與學生做朋友，與他們溝通，了解他們的生活和學習。教師應該關注學生的生活，當學生和老師交談感到高興時，他們會喜歡聽老師的課，特別是英語需要進行對話。此外，給學生更多的贊美比批評會贏得驚喜的收獲。贊美有助于學生自信，一旦學生建立了信心，他們會對它感興趣。老師應該給予學生更多的鼓勵和贊揚，而不是對他們的一些嚴格和寒冷的話。當他們做出小小的進步時，贊美的話就可以給他們，比如“好工作”、“做得好”、“你是聰明”、“精彩”，他們將感覺很好，并會付出更大的努力。
2組織有效的課程
小學英語是學習的重要組成部分，因為在青年時期學生在學習上很不好。小學生更依靠老師把他們帶到英語世界。因此，組織一個有效的英語課堂是教師的責任。教師要根據學生的英語水平、特點、興趣和理解，進行一些創作。在課堂上，教師應該創造英語學習氛圍，幫助學生輕松學習英語。盡可能多地使用英語課堂語言是一種常見的方式。它將為學生提供最有機會聽到英語的機會。隨著學生詞匯量的限制，教師必須簡化教學語言。老師會用面部表情和身體動作來讓學生輕松地獲得意義，這將使學生沉浸在英語世界，并有助于使課堂生動。
3家庭作業設計多樣性
家庭作業在英語學習中起著重要作用。它可以幫助學生鞏固課堂上所學的課程。教師為學生設計作業是合理的。然而，所有的學生都不愿意做家庭作業。他們中的一些人找到這個或那個借口逃避做作業。我相信每個老師都遇到過這樣的學生不交作業。我們中很少有人找到一些聰明的方法使學生完全愿意完成家庭作業。單調的家庭作業可能有助于學生對英語學習的興趣下降，老師最好為學生設計不同種類的作業，抄寫字母、單詞和短語不是學生學習英語的明智方式。但我們也可以提供另一種有趣的和容易的作業。喜歡收集的話，比如說字母的學習，老師可以給獲勝者提供一些小獎。用另一種方式，老師可以讓學生用正確的文字形式制作一個鍵盤。當學生必須用心來學習動詞短語時，他們可以用繪畫和短語或句子來制作小冊子，老師可以在教室里放上漂亮的以激勵。另一種家庭作業是練習聽和說英語。在一般情況下，老師會要求學生聽錄音并閱讀課文。但很少有學生能閱讀和記住這一課。我們一再強調英語是一種語言。我們學習只是為了說。為什么不設計一種家庭作業，每個學生每天對老師說一句話。這可能是一個問候語或問題，并得到一個答案，學生們可能會感到興奮，他們可以用英語和老師交談。如果條件允許的話，老師可以要求學生看迪斯尼動畫片，記住一些簡短和容易的對話，盡可能共享。此外，一些英語拼圖和填字游戲可以介紹給學生，為學生設計新穎的作業并不意味著教師必須拋棄傳統的作業，如復制和閱讀。我們只是增加一些新的元素。此外，我們還可以提供多種類型的作業在不同的層次，以滿足不同的學生需要。同時，教師應該鼓勵學生盡可能地完成這一點。這樣，作業不僅能幫助學生鞏固課堂上所學的知識，而且能激發學生對英語的興趣。一般而言，興趣是小學英語教學和學習中的一大輔助。激發學生學習英語的興趣是值得的。本篇論文只是對提高學生英語學習興趣的一些膚淺的方法進行了討論。教師應創設適當的教學程序、氛圍、條件、設計作業，使學生的興趣得到激發，從而提高英語教學效率。
作者：牟媛媛 閆曉明 單位：煙臺市芝罘區支農里小學
參考文獻
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第五篇：小學英語課堂合作學習探究
摘要：
合作學習的有效開展能夠改善課堂內的學習氣氛、大幅度提高學生的學業成績、促進學生形成良好的心理品質，被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。但是，當前我國的英語課堂合作學習中存在很多問題，學生的英語水平較低。本文在找出我國小學英語課堂合作學習中存在哪些問題的基礎上，力圖提出具有針對性的策略，為小學英語教師改善課堂合作教學方式提供參考。
關鍵詞：
小學；英語課堂；合作學習
合作學習、探究學習、自主學習作為重要的學習方式，在中小學各科課堂教學中被大力提倡和廣泛使用。我們倡導在課堂上實施合作學習，絕不僅僅在追求教學方式上的標新立異，而是力求發揮課堂合作學習的作用，讓合作不只是學生的學習方式，也是他們的生活方式。
一、課堂合作學習的概念界定
約翰斯•霍普金斯大學的著名教授斯萊文認為：合作學習是學生在小組中開展學習，然后按照整個小組的成績獲得獎勵或認可的課堂教學技術。美國的約翰遜兄弟認為，合作學習是指在教學中運用小組，使學生共同活動以最大限度地促進他們自己和同伴的學習。20世紀90年代初就開始對合作學習進行專門研究的我國學者王坦認為，合作學習是一種旨在促進學生在小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。各個學者對合作學習的定義不盡相同，但仔細分析可以發現一些共通之處。第一，合作學習中學生分到小組中進行學習。第二，合作學習強調的是小組內部成員之間的協同合作。第三，合作學習以小組成績作為評價標準而不是個人。因此，本文將小學英語課堂合作學習界定為：以小學英語課堂為載體，在教師的指導下，學生在3~6人的小組中以英語為交流工具，為達成一定的學習目標，互相幫助，共同學習，并以小組成績作為獎勵依據的一種學習方法。
二、英語課堂合作學習的基本特點
（一）互動性
英語可以被看作是一種交際的工具，英語教學就是培養學生使用這種交際工具的能力。課堂是師生之間、生生之間交際的場所，課堂合作學習是在小組中進行的，由小組內部各成員相互交換觀點，共同探討，彼此監督，以實現共同的學習目標。因此，課堂合作學習不是孤立的，而是具有互動性的。這一互動性體現在打破傳統的以教師為中心的教學模式，教師要營造一個互動愉快的英語課堂學習氛圍，激發學生學習英語的興趣，發揮學生在英語學習中的主體作用。
（二）開放性
傳統的英語課堂大多是在教師的掌控下，教學內容、教學形式多是受教師主導，學生很少有獨立思考的機會，結果導致學生思路閉塞，缺少創新能力，難以適應快節奏的社會生活。針對這一弊端，英語課堂合作學習的開放性特點得到肯定?，F在的英語教材在內容設置上，更加注重培養學生自學能力和合作學習能力，教學內容具有開放性，教師可以設計多樣的英語練習情景，讓學生在真實的語境中自由表達。
（三）學生主體性
合作學習的倡導者認為，學生是學習的主體，是自我知識的建構者，而不是知識的被動接受者。在英語課堂合作學習中，學生通過與他人交流、合作，不僅可以發表自己的觀點，也學會傾聽別人的建議。通過對學習活動的支配、自我調節，學生成為學習的主人，這能激發他們的學習熱情，促使他們更加積極、主動地參與到學習活動之中。
三、中小學英語課堂合作學習中存在的問題
我國引入課堂合作學習的時間并不長，再加上“應試教育”理念的根深蒂固，無論是在學生層面還是在教師層面，小學英語課堂合作學習在實施過程中都存在一些問題。第一，小組組建不合理。課堂合作學習應該遵循“組內異質，組間同質”的原則，將學生分成小組。然而，在日常的英語課堂教學中，我們經常見到的是學生轉過身，前后座位同學自然分成小組，這種做法看起來省事省力，但實際上違背了合作學習的分組原則。第二，合作學習形式化。教師應致力于調動全體學生的學習積極性，不再把自己奉為拉動全班的“火車頭”，變“單機拉動的一主多拖模型”為“多機拉動的動車組模型”。但是由于對合作學習的目的、時機等缺乏正確全面的認識，導致部分教師在課堂教學中，片面追求合作學習的形式。例如，教師提出一兩個問題，就開始讓學生分小組進行探究，還沒等學生完全進入狀態，合作學習就草草收場。整堂課的氣氛十分活躍，學生學到的知識，提升的技能少之又少。第三，小組內部分工不明確。教師宣布合作學習開始后，學生就開始小組討論，小組內部并沒有明確的分工，導致學生的參與度很不均等，平時積極的學生表現更加積極，但是不積極的學生最容易成為合作學習的旁觀者，出現“搭便車”現象。第四，教師缺少有效的調控技巧。在合作學習過程中，教師作為重要的參與者和指導者，有必要給予學生正確有效的指導。
四、提高中小學英語課堂合作學習效率的對策
（一）科學組建課堂合作學習小組
科學組建課堂合作學習小組是保證小學英語課堂合作學習有效性的重要前提。首先，英語課堂合作學習的小組人數不宜太多，一般3~6人為宜，要按照具體的學習內容而定。其次，要遵守“組內異質，組間同質”的分配原則。組內異質是指在一個學習小組內，教師要充分考慮到學生的性格、性別、能力、成績等不同因素，盡量保證每個小組內有各方面較好的學生，也要有相對較差的學生和中等生。組間同質是指各個平行小組之間的平均實力要相當，不能有的小組整體實力特別突出，有的小組卻相對薄弱。最后，教師在課前應對合作學習進行整體設計，小組的分配也應該在課前做好，這樣就可以節約課堂時間。
（二）深化英語教師對合作學習的理解
我國的新課程改革提倡自主合作探究的學習方式，在合作學習中，通過建立學習小組，學生的學習在增強理解、共同進步、互相關愛的基礎上展開，課堂成為一個既溫暖又和諧的場所。設想原本是美好的，但是現實的結果不盡如人意，最主要的原因是，教師作為重要參與者，對合作學習的認識偏頗。針對這一問題，我們需要采取以下兩個措施。一方面，相關部門應該定期開講座并組織教師進行學習，在理論上，提高教師對合作學習的認識。另一方面，組織中小學教師觀摩課堂合作學習示范課，讓他們通過課堂觀察，主動改變認識，調整教學設計。
（三）組內成員分工要責任明確
第一，學習小組設立共同的目標。小組內部利益一致，各成員之間不是輸贏競爭的關系，而是一個“學習共同體”，大家為了實現同一個學習目標而共同努力，各盡其責。第二，為了避免“搭便車”的現象，應根據學生的條件和特點進行角色分工，讓每個學生都承擔一定的任務。例如，監督員負責控制噪聲，保證小組同學專心學習；記錄員負責記錄本小組的討論結果并撰寫發言稿；協調員負責調解組內的糾紛等等。
（四）提高教師課堂教學調控技巧
課堂合作學習過程中，教師應明確自己的指導者、協調者角色，對各個小組的合作狀況進行觀察并及時提供有效的指導。合作學習前，教師應該向學生明確合作學習的準則，讓合作在一定的規則中有序開展；合作學習過程中，教師應對學生的不當表現加以提醒或警告，如過于喧嘩、注意力不集中、偏離主題等等。課堂合作學習結束后，教師應該對課堂中學生的表現和自己的教學策略進行反思，找到不足之處，在下次課堂實踐中加以改正。
作者：李平 單位：遼寧師范大學田家炳教育書院
參考文獻：
[1]王坦.合作學習的理念和實施[M].北京：中國人事出版社，2002.
[2]張素蘭，李景龍.突破課堂合作學習四大瓶頸[J].中國教育學刊，2009,(8).
第六篇：小學英語課堂互動教學應用
摘要
隨著我國素質教育改革的發展，對教育質量要求越來越高，而英語作為素質教育的一部分，促進英語教學的發展十分重要。互動教學作為一種有效的教學方法，在小學英語課堂中應用互動教學能有效地激發學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，提高教學質量。本文就小學英語課堂教學中互動教學的應用進行了相關的分析。
關鍵詞
小學英語；互動教學；應用
小學英語教學受傳統教學觀念的影響，課堂一直是以老師為主，學生只能被動地接受知識，這樣不僅影響到了學生的學習效率，同時也不利于教學質量的提高。近年來，互動教學在教育領域中得到了廣泛的應用，它打破了傳統教學理念的桎梏，充分發揮了學生的主體作用，在課堂上不僅活躍了課堂氛圍，還激發了學生的學習興趣，同時也有助于教學質量的提高。
一、小學英語課堂中應用互動教學的意義
在這個全球經濟一體化的國際環境下，英語變得越來越重要，只有學好英語才能更好地在這個社會環境下生存。由于小學英語受傳統教學觀念的影響，忽視了學生的主體地位，老師大多都是照本宣科地進行翻譯，不僅挫傷了學生的學習積極性，同時還影響了英語課堂教學的效率。在21世紀的今天，加大全面型人才的培養既是我國素質教育改革的內在要求，同時也是我國社會發展的內在需求，英語在人才培養方面有著不可替代的作用，為了培養我國現代社會發展所需的人才，英語教學改革迫在眉睫。互動教學作為一種全新的教學方法，它注重的是師生之間、生生之間的互動，充分體現了學生的主體作用，打破了傳統教學的桎梏，在小學英語教學中應用互動教學不僅可以活躍課堂教學氛圍，激發學生的學習積極性、主動性，培養學生自主學習能力、團隊合作能力，同時也有助于教學質量的提高，為小學生今后的發展打下堅實的基礎。
二、小學英語課堂中互動教學的應用
（一）營造輕松愉快的課堂氛圍
良好的課堂氛圍不僅有助于提高教學效率，同時也有助于激發學生的學習積極性。在我國小學英語課堂教學中，要想更好地發揮互動教學的作用，就必須創造輕松愉快的課堂教學環境，讓學生處在輕松愉快的環境中學習，進而提高課堂教學質量。例如，在學習動物詞匯的時候，我提出：同學們知道的動物有哪些？學生紛紛答出：貓、狗、豬、牛、羊、馬……然后，我拿出一套畫有相應動物的卡片，一一教給學生去讀，如“pig”，教導他們大聲誦讀“pig”，在學生熟讀后，每2人一組，一人拿出卡片，一人讀出相應的單詞。通過這種方式，使得學生紛紛參與到課堂教學中，提高了教學的有效性。
（二）建立良好的師生關系
受應試教育的影響，在我國小學英語教育中一直以考試質量、升學率作為衡量教學的指標，因而許多老師為了更好地提高教學質量，在課堂上就會擺出一副嚴厲的表情，認為只有嚴師才能出高徒，使得課堂上師生之間顯得格格不入，嚴重影響了教學質量。為此，在互動教學中，老師就必須擺正自己的態度，建立良好的師生關系，在課堂上老師要多站在學生的角度想問題，對學生多采用一些鼓勵性的話語，增強學生的信心，對每一個學生深入的了解，只有老師真正關注學生，平時多給予他們關愛和鼓勵，交流中多給予他們具體的指導和幫助，才能更好地體現出師生互動教學的優越性。
（三）課堂角色的轉換
長期以來，我國小學英語課堂教學一直是以老師為主，學生只能被動地接受知識，這樣不僅影響到了學生的學習效率，同時也影響到了教學質量。由于互動教學作為一種新穎的教學方法，在小學英語課堂中需要師生心理及角色進行換位，讓學生成為課堂的主角，進而提高課堂教學的有效性。例如，在學習“MyFood”時，我讓學生站在講臺上講述他們最愛的食物，通過這種方式既鍛煉了學生的膽識，同時也加深了學生對知識的理解與掌握，達到了事半功倍的效果。
（四）分組合作
不同的學生對接受知識、理解知識能力會有所不同，而英語作為一門外語，小學生在學習英語的過程中存在一定的困難，在進行合作學習之前，老師必須根據每位學生的學習情況進行合理分組。在小學英語課堂互動教學中，實行小組合作不僅有助于營造課堂氛圍，保障教學質量，同時還有助于培養學生的團隊合作精神。小組合作可以使學生置身于一種輕松、愉快的氛圍中自我表現、自我發揮，這樣學生可以暢所欲言，表達自己的意見和看法。
三、結語
在當今社會發展形勢下，我國社會對人才的需求越來越迫切。而教育作為人才培養的重要途徑，培養優秀的人才需要依靠先進的教學方法來提供保障。小學作為我國素質教育的重要組成部分，英語教學對培養學生各方面的能力有著重要作用。在我國小學英語教學中，受傳統教學觀念的影響，師生互動少，教學質量難以得到保障。為了讓學生能夠暢所欲言，提高學生的膽識和學習的積極性，應用互動教學有著重大意義。通過師生互動、生生互動，不僅有助于增強學生對知識的了解與掌握，深化學生的記憶，保障教學質量，同時還有助于培養學生的交際能力，促進學生各方面的發展，為學生今后的學習打好基礎。
作者：王娟 單位：貴州省普安縣盤水鎮第一小學
參考文獻
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