前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學英語課堂教學構建(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：小學英語學科優質教學課堂構建
摘要：
新時期，隨著社會的高速發展，英語已經成為人們生活過程中不可或缺的一部分。對于小學階段的英語學科教育教學，我們應該從課堂入手，積極構建高效教學課堂。為此，作為新時期教育工作者，我們要不斷地提高自身認識，從而構建優質教學課堂。
關鍵詞：
小學英語；教育教學；優質課堂；和諧；主體；信念
眾所周知，課堂是教師教學的主陣地，是學生的主戰場。小學階段英語教學應該注重高效課堂的構建。高效教學課堂的目的是為了使學生學習和掌握更多的知識，激發學生的情感，并且使學生形成好的學習習慣，培養學生的綜合素質和能力，實現學生終身發展的要求。教師務必轉變教學思想，積極地建構高效化的英語教學課堂。
1構建良好的師生關系，營造愉快的學習氛圍
小學階段的學生，心智尚未成熟，對于知識的學習還是比較依靠教師的人格魅力。為此，對于新時期小學階段的英語教育，我們應該從構建良好師生關系入手。只有建立融洽的師生關系，營造友好和諧的課堂氣氛，才能為學生提供良好的課堂學習環境。因此，教師必須讓學生愿意跟隨自己的教學思路和學習腳步，多跟學生進行交流互動，及時了解學生的思想情況和心理變化情況，真正關心學生的身體健康和學習狀態，同時，還要與學生家長進行交流，及時得到學生學習狀況和家庭生活情況的反饋信息，關心學生的方方面面。教師要想辦法和學生成為朋友，課堂上給予學生足夠的褒獎和鼓勵，課外要給予學生足夠的幫助和支持，做到與學生之間心與心的交流，才能為構建高效課堂奠定基礎。在教學過程中，教師不要吝惜贊美之詞，多鼓勵學生。大多數學生都很喜歡表現自己，向教師和同學展現自己的實力和成績，同時也渴望得到認可和贊美。還有一些學生，由于家庭條件或是自身的不足，因而缺乏自信，有自卑心理，更需要教師的肯定和鼓勵。教師必須及時發現這些學生身上的發光點，適時地、發自內心地給予表揚，喚起學生的自信心和勇氣。同時要信任學生。教師要經常觀察學生，關心學生，相信每一個學生都具有可塑性和學習潛力，并且通過努力都會取得成功。有時候，教師向學生投去了一個信任的眼神，一個溫暖的微笑，一句期待的話語，都能夠讓學生深切體會到教師對自己的信任，有利于學生增添自信，克服自卑，超越自我，不斷進步。為此，作為新時期的教師，一定要把構建良好師生關系放在教學首位，不斷地提高教學能力，從而促進優質教學的合理開展。
2明確學生主體地位，教師主導教學模式的合理開展
新時代背景下，學生是教學主體的理念已經得到充分認識。一方面，課堂教學是在學生與教師平等合作下才能完成的，另一方面，學生的英語基礎得到夯實，英語語言運用能力得到提高是教學開展的意義所在。應該說教學的高效與否指的就是學生英語能力提高的速度快慢，通過使用適當的教學手段，強調語言運用及與社會生活的結合對于學生提高英語能力十分重要。英語是一門語言學科，也是一門社會交流學科，蘊含有豐富的情感傾向及文化內涵，它的背后包含了英語使用國家的文化沉淀與積累，引導學生注重語言學背后文化策略及社會意識形態十分重要。在教學過程中，我們應該從學生主體入手，這不僅需要教師加強對英語學習本質深入的理解，還需要教師把握好師生之間的角色轉換。教師要注重學生英語個性能力培養。任課老師應該在教學實施之前充分了解學生的英語基礎狀況，真正做到因材施教。同時應及時從學生那里反饋自己的教學成效，并做出有針對性的教學調整，還要根據學生學習的效果和情況，針對整體和個人分別做出相應的要求或者是建議。在具體教學中應該正確引導學生的個性方向，要提供豐富的英語素材，讓學生的個性能力得到充分展現。在日常生活中學生會遇到涉及英語內容的單詞段落以及全英文的影視文化作品，教師要鼓勵學生去理解相關內容，還可以組織一些有英語教學意義的課外實踐活動，從而提高教學課堂的質量。
3不怕苦、不怕累，堅定信念
冰凍三尺非一日之寒。學習英語同樣如此，你永遠不可能像許多廣告上許諾的那樣幾星期、幾個月內就能學好英語。越學到后面越需要更多的努力，越需要挑戰毅力。我們每天要面臨無數次的失敗，要承受許多心理和生理壓力。一次次重復的失敗，的確帶給學生很多的失望甚至是絕望?？梢哉f沒有一個人認為記單詞是一件幸福愉快的事。此時此刻，學生最需要的，不是教師的專業知識或者一道題的標準答案，而是點亮他們心中的希望，用精神去感染他們，用希望去激勵他們堅持下去，幫助他們明確目標，懂得失敗是成功之母的道理，幫助他們建立自尊，樹立信心，從而以一定的心理優勢積極地投入學習活動中去。具體地說，就是把生活與課堂教學結合起來，用格言勵志、幽默和笑話驅散、減輕學生的痛苦和壓力，緩解學生的疲勞，讓他們在艱難跋涉中感到快樂，從而淡忘學習所帶來的緊張和疲勞。在練口語時盡量找學生感興趣的話題；在培養學生閱讀能力時，挑一些學生喜愛看的文章，由淺入深，由易到難。背誦是單調而又枯燥的勞動，選擇學生精力最充沛的時間進行背誦。因為這樣不會打消學生對英語的興趣，而且效果好，若在非常疲憊的狀態下背誦，興趣容易消磨耗盡，效果也不好。只有通過堅持，才能走向成功。
4結語
總而言之，新時期，對于小學階段英語學科教育教學，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學過程中，通過積極地構建良好的師生關系；學生主體、教師主導教學模式的合理開展；以及不怕苦、不怕累精神的傳承，才能真正提高小學英語教學質量，促進優質教學課堂的合理構建。
作者：徐玲 單位：江蘇省漣水縣軍民小學
第二篇：小學英語藝術課堂教學初探
摘要：
兒童是天生的藝術家。兒童的藝術是“兒童把握世界的一種方式”。藝術視域下的小學英語課堂教學力求激其研讀之趣，促其縱橫之思，融其真善之情，讓童心在英語課堂詩意棲居。
關鍵詞：
藝術；音樂；童心；詩意棲居；小學英語課堂
兒童是天生的藝術家。兒童的藝術是“兒童把握世界的一種方式”，是“兒童從情感側面對自己精神生活的一種生命表達”。音樂，作為藝術的獨特表現形式之一，是一串心靈交匯、情感共鳴撞擊出的音符，給人以無限遐思和美妙享受的世界語言，讓孩子們情有獨鐘，欲罷不能。藝術視域下的小學英語課堂教學力求激其研讀之趣，促其縱橫之思，融其真善之情，讓童心在英語殿堂中璀璨綻放。
一、以樂激趣，讓童心在文本的世界快樂徜徉
音樂是和語言、舞蹈、動作緊密結合在一起的。正如教育家布約克沃爾德所說，兒童是把音樂與活動連結起來作為一個整體看待的，他們通過一種“綜合化、一體化的感受”體驗世界。在江蘇譯林版教材4AUnit5《Theseasons》教學時，筆者從兒童知識和生活經驗出發，尋找文本與兒童生活感知的聯系點，以他們耳熟能詳的歌曲為觸點，巧妙設計教學活動，不但激發了學生探究文本的興趣和動機，而且還讓他們對文本有了深刻的體驗與感悟。“西域男孩”是學生的偶像。授課伊始，播放他們演唱的歌曲《SeasonsintheSun》。動人的旋律撥動著學生的心弦，動聽的歌曲誘發了學生的想象，動感的音樂節拍激活了學生的“繆斯本性”。學生心中的快樂之歌激情上演：“…Wehadjoy,wehadfun.Wehadseasonsinthesun.Butthehillsthatweclimbwerejustseasonsoutoftime…”T:Howbeautifultheseasonsare!DoyouknowtheseasonsinNewYork?Wouldyouliketotellmethecharacteristicofeachseasonthere?他們打開書，興致勃勃地朗讀文本。初步理解文本后，再次播放歌曲《SeasonsintheSun》，讓學生和著熟悉的旋律演唱板書的關鍵詞句。此刻，強烈的表達欲望似拉滿的弓弦蓄勢待發，老師應不失時機地給學生展示的舞臺。這種基于文本而又高于文本的深度閱讀，使靜止的文本直立起來，豐滿起來；歌曲的即興創作，實現了文本的二度創造，超越了文本。這種開放性的創作，是學生喜歡的方式，是個性張揚的體現，是審美情趣和藝術靈感的迸發，是心靈自由飛翔的寫意！這樣的課堂，充滿著智慧，充盈著靈動，充溢著創造。將歌曲巧妙整合到課文《Theseasons》之中，教與學融為一體。無論是由歌曲引發的研讀，還是由歌詞修改引發的思考，還是由演唱自創歌曲引發的智慧創造與情感升華，無不展現出學生們旺盛的活力。學生們在找到大自然四季的同時，找到了心靈的陽光季節。
二、以樂啟思，讓童心在想象的王國自由馳騁
新課標指出，在發展學生語言能力的同時，要激發學生的想象力。想象力是兒童發展的“第三種力量”。文本的根往往不在言語層面，而在思維層面、精神層面，隱含在言語背后的這一切，需要學生去揣摩和想象。實踐證明，借助音樂激發學生的想象力，往往會收到意想不到的教學效果。筆者在教學童話故事《Thematchgirl》時，播放一段凄涼、悲傷的音樂，呈現小腳凍得通紅、饑寒交迫的小女孩叫賣火柴的畫面，為童話故事的學習奠定情境與情感基調。首先讓學生學習和領會windy、snowy、rainy、cold、hungry、sad、thirsty等單詞的含義。接著，在圣誕之夜小女孩夢見慈祥的奶奶時設問：“Whatwillyoudotohelpthepoorlittlegirl?Andwhy?”，并進行Groupdebate。哀婉的音樂撥動著學生們的情感之弦，真實而獨特的肺腑之言油然而生：S1:Iwillgiveherniceclothes,somefoodanddrinks.S2:Iwanttomakefriendswithher.I'llshareeverythingwithher.S3:I'dliketohelpherbecauseweshouldhelpeachother.S4:Iwanttohelpher.Helpothers,we'llbehappy.只要有“典型情景”，就能觸動兒童的精神世界，兒童就會進入一個夢想的世界。適切的音樂，巧妙的設問，步步深入地催生涌動的靈性，在層層剝筍中放飛思維彩翼，有效促進兒童思維從直覺走向深刻。還是以《Theseasons》的教學為例，在了解四季之后，可以先設計“聆聽四季——想象四季”的活動。“聆聽四季”，主要指通過聽音樂辨別季節，啟發學生們展開想象的翅膀，在四季海洋中遨游。如播放鳥叫聲，想象綠意盎然的春季；播放大海此起彼伏的波濤聲，想象充滿活力的夏季；播放機器轟鳴、人歡鳥叫的聲音，想象金碧輝煌的秋天；播放鞭炮、禮花聲，想象銀裝素裹的冬季。這些豐富的生活體驗，是學生們展開聯想的源泉。接著，“再聽四季——創造四季”，即在“Listenandbrainstorm”的活動中，啟迪學生們用不同的詞語描繪某個季節，開拓思維與聯想。此刻，借助舒緩、優美的音樂的渲染，點燃學生思維的火花，他們在創造的夢幻世界里自由奔騰。有的用語言描述四季的絢爛，有的用畫筆勾勒四季的繽紛，有的用智慧創作四季的書簽，有的用彩筆記錄思維的軌跡：S1:Springisabeautifulseason.Thetreesturnintogreen.Thebirdsaresinginginthesky.Theflowersareblooming.Icanflykiteswithmyfriends.S2:Summerisveryhot,butit'smyfavoriteseasonbecauseIcanswimandeaticecreams.音樂，是心靈的迸發，好似一匹駿馬牽引著學生們漫步在一個奇妙的世界！學生們不用眼、耳在捕捉，而且用心靈在感悟。他們在四季的變換中輕歌曼舞，在多彩的音樂旋律中怡情養性，藝術靈性得以綻放，深度思維得以激活，創造潛能得以激發，實踐智慧得以彰顯。音樂，蘊藏著無盡的感染力，讓童心在想象的王國自由馳騁。
三、以樂融情，讓童心在精神家園幸福沉醉
《晉書•樂志》曰：“是以聞其宮聲，使人溫良而寬大；聞其商聲，使人方廉而好義；聞其角聲，使人傾隱而仁愛；聞其徽聲，使人樂養而好使；聞其羽聲，使人恭儉而好禮。”英語課上有了這樣的“音樂”點綴，學生們能獲得知識的滋養、智慧的積淀和精神的蕩滌。名師田湘軍在《Apicture》的對話教學中，巧用音樂讓學生們在精神家園里幸福棲居，可謂完美之極。伴著《高山流水》的美妙動聽，學生們用“田園式語調”，搖頭晃腦地吟誦著《江雪》，在中國山水畫的悠遠意境中，深切感悟中國古詩文的優美與內涵。中英文的古詩，既契合中文詩韻律，抑揚頓挫，又符合英語語言表達習慣，妙趣橫生。這種獨特的“中西合璧”，實現了藝術與英語的學科融合、中西方多元文化的融合，讓學生們樂在其中，流連忘返，實現了教育無痕的最高境界。提升文本時，田老師沒有拘泥于文本，而是跳出文本教英語，讓知識立體化、靈動化，讓兒童心靈潤澤、精神生命舒展，在兒童心靈深處烙下一道道人生印記。最讓人折服的是田老師的點睛之言：“Chineseisbeautiful.FirstlearnChinesewellthenlearnEnglishwell.”（學好漢語，再學好英語，把中國的文化介紹給世界。）此時，愛國主義教育的注入，有效促進了學生們對文本的深層次感悟，也深深震撼著學生們純真的心靈。筆者在執教江蘇譯林版5A教材Unit8《Birthdays》時，巧用音樂，串聯課堂，讓學生們接受美的熏陶與心靈的洗禮。課前，欣賞兒童歌曲《Months》，優美的大自然畫面瞬間吸引住了學生們的眼球，不僅打開了他們知識記憶之門，而且為后續學習作好鋪墊；課中，師生一起哼唱《HappyBirthdaytoYou》，營造了真實的生日情境，仿佛置身于生日聚會之中。學生們感受到的是生日文化的熏陶，互愛情感的溫暖與傳遞。課末，中英文版《GratefulHearts》（《感恩的心》）的旋律適時響起，激蕩著學生們的情感，觸摸著他們的靈魂，讓課堂高潮迭起，知、情、意、行無縫對接。一位叫Mike的學生是這樣抒發心聲的：“Mymother'sbirthdayisonthe11thofOctober.ButIseldom（很少）giveherbirthdaypresents.Ifeelverysorry.Herbirthdayiscomingsoon.Iwanttodrawapictureforherandsaytoher‘Iloveyou,dearmum’.”……至此，情感教育一氣呵成，情感升華一蹴而就——每個人都應學會感恩，感恩父母，感恩老師，感恩一切！課雖結而意無窮、思無窮！有了音樂，學生們有了深刻的心靈體驗，有了強烈的精神訴求。有了音樂，學生們將那份獨特的“情”融進了文字之中，將那份獨特的“智”融進了大愛無疆的光輝之中，他們儼然是一個個默默奉獻的無名英雄，一個個為他人著想的快樂天使……音樂，蘊蓄著無限的魔力，讓童心在精神的家園幸福沉醉。藝術是“童年生命的律動”，是兒童生命成長的維生素，賦予童年植物性生長的力量；音樂，給師生直抵心靈的溫暖與感動，予英語課堂永不枯竭的智慧與靈動。音樂與英語教學的和諧共生，實現了藝術與言語的巧妙融合，讓童心在英語課堂里詩意棲居。
作者：嚴詠梅 單位：江蘇省海安縣教師進修學校附屬小學
基金項目：
此文為江蘇省教育科學“十二五”規劃重點自籌課題《兒童本位關照下“藝術英語”教學的校本實踐研究》的階段成果
參考文獻：
中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準.北京師范大學出版社，2011.
第三篇：小學英語課堂高效語境創設
語境，即使用語言的環境，它凸顯了語言的實踐性及交際性功能，是開展語言教學的重要窗口。在小學英語教學中，豐富多彩的語境彌補了學生們生活經驗上的不足，活化了英語教學內容，是培養學生英語思維、掃清跨文化交際障礙、提高學生綜合語言應用能力的有力保障?？梢哉f，語境是理解的基礎，是表達的窗口，是創造的樂園。也正因如此，關于英語語境的創設一直是我們研討與探索的焦點問題，從未止步。創設高效語境是我們每一個老師堅持不懈的追求目標，在此，我也嘗試從“高效”著眼，從語境的創設入手，談談自己對構建靈動英語課堂的幾點見解。
一、以活動為載體，植根現實生活土壤
活動性是小學英語教學的一大亮點。在創設語境的過程中，我們不能就這教材“依樣畫葫蘆”地炮制語篇情境，而應盡量地以活動為載體，以語境來潤色活動，渲染活動氛圍；以活動來凸顯語境的交際功能，充分發揮語境的教學價值。那么如何創設活動語境呢？我的回答是：根植于學生們的實際生活，以生活為土壤，灑下語境的種子，讓語境在活動過程中，沐浴陽光和雨露，生根發芽。譯林版小學英語5A《Unit1Goldilocksandthethreebears》這單元的話題內容以童話故事為載體，圍繞金鳳花姑娘與三只小熊之間的故事展開，充滿童真童趣，情境性很強，可以引導學生通過表情、動作、情景來理解詞匯及句子的意思和使用場合。在第一課時的教學中，我就嘗試以動畫情境貫穿教學，并以情境為背景，設計活動內容，如在熱身環節中，為了強化學生對感受詞匯的理解，導入“hungryandthirsty”，我帶上小熊的頭飾，以動作引導學生們進行“guessing”。在熱身后，我順勢導入“Saythechant”的活動，要求學生們邊說邊做動作：Ifyouarehot,youcanhaveanicecream.Ifyouarecold,youcaneatsomehotnoodles.Ifyouarehungry,youcaneatacake.Ifyouarethirsty,youcandrinksomejuice.Ifyouaretired,youcangotobed.
二、以實踐為核心，體驗知識生成過程
在傳統課堂中，教與學是界限分明的，教師的講授在課堂中獨占鰲頭，知識在傳遞中被動生成。然而，在我們的語境教學中，教與學應該是活躍的互動過程中，學生不僅是教學的主體，更是實踐和創造的主體。因此，在創設語境過程中，我們應堅持以實踐為核心，在語境中為學生們創設更多表達的機會，讓他們在語境的渲染下不由自主地“說英語”，同時，在“說”的過程中，嘗試創造性地“用英語”，從而實現知識的動態生成。教學5A《Unit2Anewstudent》這單元的“storytime”時，我則在導入環節呈現了學生已經學習過的4B《project1Myschool》，并呈現語篇圖片，創設活動情境，引導學生以小組為單位，介紹自己的學校，激發他們已有的知識經驗。隨后，插入本單元的語篇圖片，展示對比，帶領學生們走進“YangMing’sschool”引導學生利用“Arethreeany...inYangMing’sschool？”、“Istherea/an...inYangMing’sschool？”這兩個句型展開“Guessinggame”的互動游戲。在這個語境活動中，我從“School”這個話題入手，聯系學生已有的知識背景，在充滿趣味的互動游戲中，教授新詞“library,computerroom,musicroom,tabletennisroom”等。
三、以合作為方式，增強英語交流意識
小組合作的教學模式對于培養學生的綜合語言應用能力有著極大的優勢。它不僅能夠適當地降低我們教學任務的難度，還能夠提高課堂效率，促進學生之間的交流與互動。在創設語境活動的過程中，我們應該盡可能地加入一些合作元素，如師生之間、小組之間、男女生之間、大組之間等的合作，通過合作的方式，彰顯語言的交際魅力，凸顯語境的互動功能，增強學生的交流意識。教學6《BUnit3Ahealthydiet》這單元“storytime”中，我考慮到這個話題涉及學生們的日常飲食，與生活息息相關，充滿探究性。在教學前，我為學生們精心設計了學案，并分享給學生，要求他們以小組為單位，對學案開展探究活動，完成其中的“我準備”部分。在創設語境時，我特定為自己準備了營養師服裝（以廚師服為原型進行改造），通過服裝進行角色轉換，把課堂的“主權”交還給學生，引導學生在學案及“營造師”的指導下，開展實踐互動。如在拓展環節，我設計了“Myidealdiet”的設計活動，鼓勵各個小組根據學案的指導，開展理想食譜的設計比賽。
總之，語境是語言教學的生命線。在小學英語教學中，我們需要依托語境開展各種各樣的教學與實踐活動，如語篇教學、語法詞匯教學、任務探究等，語境的重要性是毋庸置疑的。關鍵還在于我們如何結合實際，大展拳手，創設學生喜愛又有利于推動課堂教學的英語語境，讓我們的英語課堂充滿生機、充滿活力。
作者：徐鈺 單位：江蘇省蘇州市吳江區盛澤小學
第四篇：新課標小學英語課堂教學研究
摘要：
隨著時代的變化，我國的教育進程不斷深入，英語教學越來越受到學校的重視。在新課標的指導下，課堂教學有效性成為教師們重點關注的話題。本文結合新課改的核心內容對小學英語課堂教學展開了分析和研究，希望對提高小學英語課堂教學質量有所幫助。
關鍵詞：
新課標；小學英語課堂教學；教學有效性
我國傳統教育受應試教育的影響，中小學教師為了提高學生的學習成績、提高考試效益而忽視了小學生的各項素質和能力的培養，這也造成了我國不少地區教育出現了一些分數高能力低的學生，在很大程度上造成了一種資源浪費。為了消除傳統教育殘留的影響，在素質教育的影響下，國家相關部門頒布了新課程改革標準。這次新課標的提出旨在提高學生的綜合能力和綜合素質，這也就直接加快了小學教學改革的步伐。英語作為世界通用且最廣泛的一種語言，其受到了教育部門的重視。目前，在我國小學階段學生就已經開始學習基礎英語，同時學校也在積極鍛煉小學生簡單的英語讀寫能力，希望為他們今后的英語學習和運用打下良好的基礎。然而，目前不少小學英語教師覺得教得很辛苦，小學生在學習過程中也比較痛苦，使得英語教學目標不能很好地完成。小學生在剛剛接觸到英語的時候，普遍感覺這門課程比較新鮮而對英語課感興趣，學習英語的積極性也很高，但是隨著課程學習的難度逐漸增大，越來越多的小學生在學習英語的過程中屢次受挫，進而慢慢地不喜歡上英語課了，甚至隨著年齡的增長對英語課產生了排斥的情緒。因此，如何解決這種學習困境，幫助小學生又好又快地學習英語，是每個英語教師都急需解決的問題。在新課改的指導下，不少小學英語教師產生了新的教學理念，并通過努力正在逐漸改革自己的教學方式。課堂教學作為培養小學生各項能力，幫助他們獲取知識的主要場所，也是新課改實施的重要陣地，跟隨著新課標的腳步正在不斷向新的教學方向扎實推進，并取得了一些實質性的效果。然而，由于一些教師對新課標理念的精髓領會不到位或者缺乏一定的實施經驗和能力，導致小學英語課堂教學改革在開展的過程中出現了一些問題，在一定程度上影響了課堂教學有效性的提高。基于此，筆者借此機會結合自身的教學實踐，結合新課改的核心內容對小學英語課堂教學展開分析和研究，希望對提高小學英語課堂教學質量有所幫助。
一、對課堂教學有效性的界定
課堂教學有效性主要指的是通過教師在一段期間的課堂教學后，可以使學生的知識和能力都能獲得一定程度的發展。教育部課程改革專家余文森教授提出，課堂教學有效性的提高具體指的就是教師通過采用各種教學手段，在最短時間內投入最少的經歷獲取盡可能多的教學效果，使得學生的情感態度和價值觀、知識和能力、方法與過程能夠獲得進步，也就是說在認知方面，讓學生從不懂到懂；在情感方面，讓學生從不感興趣到感興趣；在能力方面，讓學生從不會到會，為了滿足個人和社會的教育價值需求和實現特定的教學目標而實施的優質活動。提高課堂教學有效性不僅僅是為了滿足知識傳授的要求，還包括學生的個性塑造、情感的升華、價值觀的養成、智慧的培養等目標。有效課堂針對的是全體學生，重在促進學生全面發展，讓學生在良好的教學氛圍中受到優質文化的熏陶，這種教學模式不僅重視了教學過程的探索性，學生的主體性，還重視了教學過程中的師生互動，讓學生真正成為課堂教學的小主人。
二、影響小學英語課堂教學有效性的因素
在新課標的指導下，小學英語課堂的教學方式雖然發生了巨大的轉變，但是課堂教學是多種因素參與的活動，其有效還是無效會受到這些因素的制約和影響。不少小學英語教師都在嘗試將課改中的新理念轉化為教師們具體的課堂教學行為，然而要想真正地跨越傳統教學模式，向新課標標準轉變，還需要小學英語教師走更長的路。從目前來看，影響小學英語課堂教學的因素主要有以下幾點。（1）學生的主體作用的影響。小學生作為教學活動的主體，任何教學流程都應該符合其實際需求。但是，在實際的小學英語教學中，每個小學生學習英語的能力、基礎和態度的不同，學生之間存在個體差異，對整體學生采用同樣的教學方式，容易忽視學生的主體作用。（2）教學觀念落后的影響。當前我國提倡素質教育，但是不少英語教師在教學過程中摻雜了不少應試教育的思想，過于看重學生的學習成績，對課堂互動中有價值的環節容易忽略，學習英語本身就需要長時間地不懈堅持，再加上英語學習也存在一定的難度，學生始終處于被動的學習狀態，他們的學習興趣不能滿足，容易造成教學效果受到影響。（3）教師的綜合素質的影響。教師在教學活動中發揮著重要的主導作用，其各項能力的高低直接影響著教學質量的好壞。（4）教學設備、課程結構和英語教材的影響。教學設備、課程結構和英語教材都是影響英語課堂教學效果的重要因素，如教學輔助道具、信息化設備、課程結構是否合理、英語教材內容是否真實有效，這些都是實現教學目標不可缺少的條件。
三、當前小學生在學習英語過程中存在的問題
1.學習熱情較低。
小學生受年齡和性格的影響，對新鮮事物比較樂于接受。在剛剛接觸英語這門課程時，其學習熱情比較高漲。然而，隨著時間的推移和英語學習的難度增加，小學生對新鮮事物保持的熱情度也逐漸降低。當這種熱情持續度逐漸消失之后，隨之而來的就是課堂秩序的混亂問題，尤其是小學英語大班教學，這樣的問題更加突出，讓不少教師傷透腦筋。
2.個體差異和教學方式的不足。
受個體差異和教學方式、教學環境等因素的影響，很多小學生在學習英語方面缺乏行之有效的策略。很多小學生在初學英語的時候，因為沒有找到正確的學習方法，在語音學習時過于重視模仿，詞匯學習只知道機械背誦，長時間就形成了一套固定的學習模式，導致整個小學階段都沒有形成適合自身學習的有效策略。
3.學生溝通和交流能力有待提升。
現在大多數小學生都是獨生子女，備受家長的關心和保護。不少家長因為害怕孩子受到外界傷害而人為性地去阻止他們與外界交往，這導致很多小學生的交流困難，缺乏協作能力，意志力薄弱和獨立性差等現象的出現。這對小學英語教學中采取的小組合作學習帶來了不小的阻礙，小學生之間不能很好的溝通合作，導致很多英語游戲和活動都不能順利進行。
4.家長給予了學生過高的壓力。
有些學生家長由于缺乏對小學英語各階段教學目標或教學任務的了解，再加上對孩子的期望值過高，導致其對孩子英語學習提出了不符合實際或者過高的要求，使得學生壓力過大，學習方式采用不當，在很大程度上影響了英語教學有效性的提高。四、激發和培養小學生的興趣，提高小學英語課堂教學有效性的建議興趣是提高教學質量的主要動力。我們常說：興趣是最好的老師，只有在小學英語教學中激發和培養學生的學習興趣，才能促使學生積極主動地學習。要想提高小學英語課堂教學的趣味性，意味著需要打破傳統教學模式的束縛，轉變以往小學生在英語教學活動中的被動局面。另外，小學生年齡較小，對新鮮事物的維持時間較短，所以我們不但要激發小學生對英語的興趣，還要培養出小學生對英語學習的熱情，讓小學生能夠發現學習英語的樂趣，并將這種興趣持續的堅持下去。
（1）建立和諧平等的師生關系，幫助學生樹立和保護學習英語的自信心。課堂教學不僅僅體現的是教與學的關系，同時也是師生雙方交流情感和思想的重要過程。教師對小學生的言情舉止、情感態度直接影響著小學生的意志和認知活動。所以，在日常英語教學中，教師要通過端正自己的行為和態度，尊重、信任小學生的思想，鼓勵學生敢于開口說英語，以親切的態度和良好的師生關系讓小學生保持良好的心境，通過開展各項活動讓小學生體驗學習英語的成就感和樂趣，這對培養和保持小學生學習英語熱情具有積極的作用。
（2）創設生活化的英語教學情境，讓英語學習貼近生活。英語作為生活中用于表達的一種通用語言，它來自生活，最終也會運用到生活中去。小學生在非母語的情況下學習英語，往往會忽略生活的實際應用而過于重視書本知識的機械記憶，產生了我們常說的“啞巴英語”。所以，只有將英語學習融入到小學生的實際生活中，激發其英語學習的動力，才能提升小學生對英語的學習興趣。一方面，教師可以在課堂教學中創設具有生活化的教學情景，通過師生或者生生互動，讓學生能夠在教學活動中受到潛移默化的影響；另一方面，可以在生活中鼓勵小學生運用最簡單的詞匯與他人交流，或者留心周圍的事物，比如標識語、電視、廣告、說明書中的簡單單詞，這樣不僅可以達到學以致用的目的，還能讓小學生感受到英語在我們的生活中無處不在，進而從現實中感受到英語對生活的重要性。
（3）開展豐富多彩、內容豐富的英語課堂活動，增加學生運用英語的機會。小學生天玩，課外游戲是他們比較喜歡的活動，教師可以將英語教學轉化為游戲形式，在活動中創設良好的語言環節，讓小學生在玩中學習，在學習中獲得樂趣。比如，英語教師可以組織小學生表演英語小短劇、演唱英語歌曲、單詞接龍比賽、英語詩歌朗誦、英語學習園地等，讓小學生通過活動將所學的英語知識運用到實際中去，在游戲中強化英語技能，從而取得不同程度的成就感，這不但讓學生在語言運用中認識自我，滿足其歡愉和展示自我的心理需求，還可以讓其在活動中相互合作，共同進步，這不僅能夠促使英語教學理論和實際的有機結合，也提高了小學生自主積極學習的能力，對小學生長久保持英語興趣有很大的意義。
總之，小學學習階段作為學生起步的重要階段，其課堂教學有效性直接關系到教學質量的好壞。作為英語教師，我們有責任有義務讓學生從小就受到良好的英語啟蒙教育。在課程教學改革的深入發展中，我們要認真研究和分析英語教學，通過不斷完善課堂教學方式來提高課堂教學的有效性，從而盡最大努力來不斷促進小學英語教學質量的提高。
作者：鄭野 單位：首都師范大學附屬小學
參考文獻：
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[3]白小麗.新課改下的小學英語教學探究[J].校園英語，2014，（16）.
[4]吳宏民.對新課改下小學英語教學的幾點認識[J].學周刊，2012，（24）.
第五篇：小學英語課堂小組合作學習分析
摘要：
隨著基礎教育改革的進行，通過學生互動的形式取代教師單純授課模式迫在眉睫，當前大部分小學在英語課堂上開始實施小組合作學習，給學生更多的空間自由探究學習，但是由于各方面的影響仍然存在著許多問題，本文首先簡單的介紹小學英語課堂中小組合作學習存在的問題，然后分析存在這些問題的原因，最后提出解決這些問題的對策和建議。
關鍵詞：
小組合作學習；小學英語課堂；有效運用
合作學習作為新的教學理念被廣大教師應用于小學課堂教學中，并且取得了明顯的效果，但仍然存在著一些問題，本文針對在英語課堂教學中存在的問題進行探究，提出相應的策略提升教學效果。
1小組合作學習在小學英語課堂中存在的問題
1．1小組組建不合理：
小學教師在進行分組合作學習時，主要采取前后桌幾個同學組成小組，忽略了小組成員內的英語成績差異，有可能造成該組內無一成員敢于用英語表達自己的觀點，只能隨波逐流；也有可能在課堂教學進行小組討論時，學生們往往根據自己的喜好進行討論，對有興趣的問題愿意投入精力，積極討論，對枯燥的問題忽略不談，不能積極討論；又或者教師安排自由成組，學生們根據自己的玩伴進行分組，雖然氛圍良好，但容易造成英語成績良好的同學的觀點被大家認同，英語成績較差的同學觀點根本沒有表達的機會，導致學生參與機會不均等，失去了課堂討論的意義，不能充分體現合作學習的目的，讓學生之間更好的交流與溝通。
1．2教師對小組合作控制缺乏技巧：
原始的英語教授模式是教師講臺前進行講解，一邊講解一邊與學生互動，學生與老師交流較少，而合作學習的課堂教學則是以學生為主體的教學，會面臨各種突發因素，課堂教學已不能按照教師預先設計的環節進行，教師應該在學生之間進行游走指導，避免學生因心理壓力大而不能暢所欲言，這就要求教師一定要通過自己的教學技巧，既能控制課堂氛圍又能保證每個學生成為合作學習的參與者，提高合作學習的效率。
1．3教師對小組評價體系不完善：
分組討論交流過程中，大家集思廣益，發表見解，每位學生都希望能夠得到教師的認可，但是大部分小學教師在評價小組發言成果時，更著重對發言人進行表揚，忽略了小組內其他成員的價值，并且在小組討論時，缺乏對學生的指導，沒有促進合作學習進行，不能更好的激發學生的合作熱情，降低合作學習的效率。
2小組合作學習在小學英語課堂存在問題的原因
2．1教師方面的原因
2．1．1教師前期準備工作不足：
和傳統英語教學相比，小組合作學習對英語教師的要求更高，教師在組織學生進行小組合作學習前，應該充分做好教學準備，提前考慮好如何劃分小組、討論學習的話題，應該分配多長時間進行討論，如何對各組進行評價等，前期工作準備充分，才能大大提高小組合作學習效率。
2．1．2教師缺乏合作學習的管理技能：
教師管理水平的高低直接影響小組的合作學習效率，在小學，英語教師一般沒有系統的學習過關于小組合作學習的注意事項，往往更加注重教學任務的完成與否，在有限的時間內，為了完成教學任務，匆忙結束討論，缺乏對學生的指導，不能有效的管理學生，往往無法達到課堂合作學習的預期效果。
2．2學生方面的原因
2．2．1小學生合作意識不高：
在英語課堂教學上，教師分配小組討論任務之后，經常會出現組內成員各干各事的情況，與伙伴交流欠缺，合作意識淡薄，成績較好的同學自我感覺良好，成績較差的同學不敢發表意見，沒有相互學習共同提高的意識。
2．2．2小學生缺乏合作學習技能：
小學生在英語課堂學習時，其掌握的合作學習技能欠缺，不知道在合作學習過程中應該如何交流，如何表達，討論教師布置的課堂任務，不能有效地進行小組合作，明確自己的職責，直接降低學生的合作學習效率。
2．3學校方面的原因：
對于小學來說，師資力量欠缺，尤其是英語教師，再加上班級較多，教學任務重，導致小組合作學習效率降低，沒有時間充分準備，再加上期末學業成績的考核，導致教師采取講題做題的題海戰術，放棄耗時的小組合作學習，極大地降低了小組合作學習的效率。
3解決小組合作學習在小學英語課堂問題的策略
3．1科學組建合作小組：
科學合作小組的組建首先考慮小組各學生的成績好壞，分布是否均勻，以便各個層次的學生能夠優勢互補，共同進步；其次考慮小組內學生的能力，每個學生都有自己的特長，比如分析能力、反應能力、組織能力等等，英語教師要將其組建到一個小組中來，相互學習，提高合作學習效率；最后要選擇好小組的總結發言人，明確學生的責任，分工合作，引導大家積極參與，勇于發表自己的觀點，督促小組學生完成教師布置的任務，提高合作學習的效果。
3．2提高英語教師對合作學習的重視：
合作學習能否取得良好的效果，首先需要英語教師對合作學習的了解，靈活運用于課堂教學之中，將合作學習的精髓轉化為教師自身的理念傳達給學生，提高合作學習的效率；其次還需要選擇適當的合作學習內容，小學生分組討論的內容一定要吸引小學生的興趣，引導學生積極發言，并不限于固定的答案，能夠開闊學生的思維；最后教師要充分準備教學內容，根據教學任務及時調整課堂內容，把握好合作學習的節奏，提高合作學習效率。
3．3建立科學的評價體系：
科學的評價體系主要包括教師評價的多樣性，獎勵的多樣性以及全面性，教師評價多樣性是指在合作學習過程中，將教師評價、組間評價以及組內成員之間的評價等有機結合；獎勵的多樣性是指教師對對不同性格的學生給予不同的肯定，適當的夸獎調動學生參與的積極性；教師評價全面性是指在對小組發言結果進行評價時，不只對英語語法進行指導，還要鼓勵其對發音詞匯等進行靈活運用，全面評價小組成員內的表現，提高合作學習的效率。
4結束語
總的來說，小組合作學習運用到英語課堂教學中，能夠提高學生的學習熱情，加強了學生間的交流，讓英語教學變得更加輕松。
作者：喬曉利 單位：準格爾旗薛家灣鎮第四小學
參考文獻
［1］王承紅．小組合作學習在構建高效英語課堂中的運用［J］．新課程研究（下旬刊）．2013（01）．
［2］劉會敏．在課堂中開展有效的小組合作學習的思考［J］．中國校外教育（理論）．2008（S1）．
［3］沈文娟．分組合作學習在小學英語課堂中的應用［J］．中學課程輔導（江蘇教師）．2014（06）．
第六篇：小學英語課堂學生英語語感訓練研究
【摘要】
英語語感在某種程度上決定了學生英語學習的效果。本文主要討論了在小學生英語課堂上培養小學生語感的問題。文章通過分析小學生英語語感訓練存在的問題和困難，在皮亞杰認知理論的指導下，找到了一些語感訓練的有效方法。
【關鍵詞】
小學生；英語課堂；語言習得；語感訓練
根據小學生心理以及心理特征，我們知道英語語言學習的重點在某種程度上就是培養學生的興趣、積極的態度和語感。因此，在過去五十年國內外專家學者十分關注語感的研究。范存忠指出：“語感并不像我們想的那么神秘和困難以至于不可掌握。”他認為語感是在語言習得中養成的一種習慣。喬姆斯基認為語感是一種語言直覺，它可以幫助我們判斷句子是否正確以及是否合適。由此我們可以看出，語感對于學生英語學習的重要性。
一、基于認知發展理論的語感概念
1.認知發展理論
皮亞杰將兒童的認知發展分為四個階段：0-2歲為感知運動階段；2-7歲為前運算階段；7-11歲為具體運算階段；>11歲為形式運算階段。學生在11-14歲就能明白虛擬問題和邏輯推理，并且能通過事物之間的關系進行邏輯推理。這些能力就是形式運算能力。而只有學生有了形式運算能力才能明白抽象的語言規則。因此，老師教一個11歲以下的孩子學習抽象的語法規則是不合適的。老師可以通過練習句型讓學生自己體驗和總結出語法，也就是指導學生觀察語言，加強學生的語感訓練。
2.語感的概念
朗文當代高級詞典中，語感就是判斷句子結構正確與否的能力。辛克萊把語感定義為對語言結構、語言功能和語言使用的反思能力。在語言學上，語感涉及到了語音、語法和語義。即語感就是對語言、語法和語義的敏感度。語感分為接受語感和表達語感。接受語感是對聽和讀的感覺。表達語感是對說和寫的感覺。
二、小學語感訓練的必要性
1.語感和語言學習的關系
語言作為系統，它包括三個方面：聲音、結構和意義。聲音涉及到發音，結構包含形態學和句法學，意義關于語義學和語用學。而語感包括了語音、語法和語義。對語感的強烈感覺可以幫助提高聽力和記單詞的能力。語法涉及到對句子結構規則的敏感度。很多時候，學生做語法練習的時候可以選出正確的答案卻不知道為什么正確，事實上他們在無意識中就使用了對語法的語感，因為在學習了語法規則的一段時間之后，他們就擁有了一定的語言感覺能力。對語義的感覺就關于語言交流能力。
2.小學生的語言習慣
喬姆斯基認為孩子的語言學習不僅是模仿，還是創造和再創造。他們與以下來兩點是一致的：（1）當孩子被要求模仿一些高級語言結構，但是這個復雜度遠遠超過了他當前所能接受的能力的時候，他們可能會失敗。（2）就語言能力發展來看，理解先與產出。也就是，孩子們必須先理解了這些語言結構他們才能夠表達出來，理解是產出的基礎。
3.小學生的心理特征
孩子總是對新事物很好奇，相對于他們的母語來說英語就是新事物，他們會覺得英語學習很有趣。他們的興趣很容易就被活動喚醒。孩子吸收新事物的能力比成人快很多。而且孩子在學習中更有活力，他們更容易改變一些不良的學習習慣，也更容易在適當的指導下改正錯誤。因此，范存忠說：“語感是英語學習的關鍵，應該盡早培養”。
三、教師存在的問題
1.過于強調教學結果
很多人認為英語學習就是服務于考試的。很多英語老師重視學生語言技能的機械訓練，過分追求學習結果而忽略了學習的過程。孩子們去學校是為了接受更好的教育，然后很多學生只是被期望通過大大小小的考試。在全班甚至全年級獲得更好的名次成了他們學習的目標。顯然這樣的環境對于學習是不利的，尤其是語言學習。英語學習不是通過考試而是真真的掌握知識。很多中國學生擅長考試，但英語口語表達能力缺很差，即是所謂的啞巴英語。以考試為導向的教育在教師心里已經根深蒂固，然而這樣的觀念是很不利于語感訓練的，因為語感訓練是關于語言學習的過程而不是學習的結果。
2.語感訓練的困難
語感訓練需要掌控全班，包括活動安排、時間掌控、正確的演示和恰當的指導，所有的這些都需要十分的耐心。要在課堂上成為一個好的指導者，教師需要提高自身的專業能力，包括指導技能和語言技能。語感訓練是一個長期的過程，短時間是很難看出成效的，但是最終的結果往往是很好的。
四、教學建議
1.強調聽力訓練
聽是語言習得的第一步。比如母語的學習，在他們能表達自己之前，他們必須接受大量的語言輸入。在聽力訓練中可理解性輸入是一個重要成分，安靜地聽仔細地思考是獲得可理解性輸入的關鍵。良好的聽力能力意味著良好的內化。換句話說，學生對于他們所聽到的聲音和意義有良好的判斷力。為了培養學生這種判斷力，老師作為一個榜樣，應該給出正確的發音。
2.加強背誦訓練
背誦一些慣用句子和口語表達可以彌補文化差異。對于一個小學生，要想用英語表達和思考就需要更多的原語刺激和積累。因此，教學內容應該包括一些英語短文和有趣又有意義的故事。毫無疑問，英語思維和文化意識與語感密切相關，語感訓練與文化意識的培養也密不可分，因此，使用權威的教學材料對于語感訓練和文藝意識的培養十分必要。
五、結語
小學階段屬于兒童學習語言的重要時期，培養良好的語感對于兒童英語學習至關重要，教師應該在了解學生了解自己了解教育大環境的情況下，培養學生的聽力、復述和背誦能力，幫助小學生培養良好的英語語感，從而做到真正的學好英語，說好英語。
作者：段爽 單位：四川師范大學
參考文獻：
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