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摘要：著名教育家陶行知先生提出：“生活是教育的中心，與生活緊密聯系的教育才是有生命力的教育。”在素質教育背景下，將生活化教學理念融入小學英語教學中，已經成為小學英語教學改革的主要目標之一。為此，小學英語教師要轉變傳統的教學觀念與教學方法，將生活化教學貫穿于英語教學的始終，讓小學生學習生活中的英語，在生活中運用英語，提高小學生的英語運用能力與英語綜合素養。文章在分析小學英語生活化教學重要性的基礎上，提出小學英語生活化教學的具體策略，旨在構建高效的英語課堂。
關鍵詞：小學英語；生活化教學；策略
義務教育階段的《英語課程標準》提出：“英語課程應從學生的學習興趣、生活經驗出發，提供貼近實際和時代的學習資源，拓展學習和運用英語的渠道，發展自主學習能力。”在新課程理念下，生活化教學已經成為小學英語教學研究的重要課題，被越來越多的英語教師所青睞，并取得了顯著的成效。但是，從當前的英語教學實際來看，在教學過程中還存在著一系列的問題，阻礙了生活化教學的開展。為此，小學英語教師需要不斷反思自己的教學過程，全面地了解學生，從學生的生活實際出發，努力創設生活化的學習氛圍，激發學生的內在學習需求和主動學習愿望，不斷提升小學生的英語水平與英語素養。
一、小學英語生活化教學的重要性
（一）深化小學英語課程改革
小學英語“新課標”強調：英語教師在教學過程中要注意教學方式，創造性地設計生活場景，讓學生富有個性地學習英語，而不是簡單、死板地照本宣科。生活化教學的開展為小學生提供了更加廣闊的英語學習空間，改變了教師“滿堂灌”的教學方式，師生之間的互動更加頻繁，為英語課程改革的深入發展提供了保障。而且生活化教學是從小學生的生活經驗出發，教學內容更有深度和廣度，小學生在英語課堂上更加活躍，由被動學習變為主動學習，體現了以生為本的新課程教學理念。
（二）提高小學生的英語學習質量
學生既是學習的主體，同時也是自身生活的主體。小學生只有主動參與、積極實踐，才能更好地掌握所學知識，為英語學習注入活力，促進英語學習質量的提高。生活化教學的開展將英語學習與生活實踐緊密結合起來，為小學生營造了生活化學習氛圍，學習內容和學習方式更有趣味性和實效性，學生通過生活實踐去掌握一定的英語知識，有效調動起英語學習的積極性。同時，生活化教學賦予課堂以生活氣息，讓小學生更加真切地感受到英語知識在生活中的應用價值，幫助他們形成正確的英語學習習慣，使英語課堂煥發生機。
（三）促進英語知識的活學活用
在傳統應試教育理念下，小學生學習的是僵化的知識，遠離現實生活，得不到有效的應用。而生活化教學理念要求教學不能僅局限于書本和課堂，而應做到理論結合實際，更多關注英語在生活中的應用，使學生從中獲取求知的力量，拓寬小學生的英語視野。英語學習的最終目的是交流，在生活化教學中，小學生積極參加各種英語活動，獲得更多英語交流的機會，拉近英語與小學生之間的距離，實現英語知識的活學活用。當小學生養成自主學習習慣后，他們會在課后主動挖掘生活中的英語知識，有助于學生對英語知識的深入理解，促進英語課堂教學的高效化。
二、小學英語生活化教學的策略
（一）建構生活化教學內容
生活化教學是深化小學英語課程改革的重要渠道，在傳統教學模式下，有些小學英語教師只是按照教材和參考書進行備課和教學，選取的教學素材遠離學生生活，脫離學生實際，甚至有些教師認為只要完成教學任務就行了，沒有對小學生進行深層次的教育與點撥，導致小學生空有英語知識，卻不會靈活地運用，違背了英語教學的初衷。而英語作為一種交際語言，其內容和生活是密不可分的，小學英語教師要將生活化的教學內容有效融入英語教學中，聯系小學生的日常生活，把生活中真實、有趣、鮮活的事例引入英語課堂上，指導小學生用自己的生活經驗來理解與記憶英語知識，如此，不僅能夠有效降低英語學習的難度，還能增強英語學習的趣味性。在日常教學中，小學英語教師要善于開發生活化教學內容，不僅要探索教材中涉及的生活知識，還要深入生活去尋找教學素材，有時候一草一木都能成為有效的教學資源。建構小學英語生活化教學內容，首先要求教師要對小學生的生活進行全面的了解。通過課堂觀察和課后交流，了解學生的興趣愛好、生活環境、生活經歷等，從中提取有利于開展課堂教學的內容，將其作為生活化教學的重要資源，增強英語課堂的生活氣息，使學生在課堂互動中有話可說、有話想說，調動學生課堂參與的積極性，全面提升語言綜合能力。在一天當中，小學生的大部分時間都是在校園中度過的，他們在校園里學習、交友、參與活動，小學生的知識與能力也是在豐富多彩的校園活動中逐步提高的。因此，校園生活可以作為小學英語生活化教學內容的素材來源，英語教師要巧妙地將校園生活的內容引入課堂教學中，使教學內容更容易被學生理解與接受，為日后更深層的英語學習打下基礎。此外，小學英語教師還要創造性地使用教材，通過對教材內容的重組、改編，加入更多貼近學生生活的學習內容，也可以根據小學生的學習實際和當地的文化特色自主編寫英語校本教材，使英語教學內容更具親和力和人情味，培養小學生對英語的情感。
（二）創設生活化教學情境
生活是語言的源泉，情境是語言的土壤。生動、形象的生活情境是小學生英語學習的重要催化劑。在小學英語學習中，由于小學生的年齡小，自控力和專注力都比較差，注意力集中的時間有限，很容易產生厭倦、抵觸情緒。為了讓小學生對英語學習保持長久的興趣，小學英語教師可以創設生活化的教學情境，選擇小學生喜聞樂見的生活現象，營造輕松、愉悅的課堂氛圍。讓學生沉浸在情境中，增加對英語知識的興趣，在潛移默化中發展語言能力。根據心理學家的觀察和實驗，小學生的情緒和興趣會對學習起到支配作用，他們的有意注意時間較短，無法全身心地投入課堂教學中。由此可見，小學生對枯燥的英語教學不感興趣，英語課程必須堅持實踐性原則，將教學活動置于生活情境中，讓學生可以獲得更多新知識，努力產生浸潤效果。新課程改革如火如荼地開展，并取得一定的成效，但是仍然有一些小學英語教師對新課改精神理解得不透徹，教師依然占據著課堂的主體地位，剝奪了小學生自主思考和獨立學習的權利。雖然英語教師能認識到創設教學情境的重要性，但是在實際實施的過程中卻出現很多誤區，有的教師過分夸大生活化情境的作用，讓學生在情境中獨立思考，而教師則成為課堂的旁觀者，課堂教學氣氛沉悶，小學生的英語能力難以得到有效的提升。小學英語重在基礎，很多英語知識都能夠在現實生活中找到原型，教師在教學過程中可以將生活中的實物帶入課堂，作為學生構建知識的根基，為小學生創設真實的生活情境，豐富小學生的感性認知，以便快速掌握所學英語知識，變乏味為有趣，使英語教學活動充滿活力。信息技術不斷發展，小學英語教師可以借助信息技術的優勢來創設生活化的教學環境，用視頻、音頻、圖片等方式為小學生展示生活中的真實場景，讓小學生獲得視覺和聽覺上的真實感受與體驗，培養小學生的英語語感，以便更好地引起學生的無意注意。愛玩是小學生的天性，在英語教學中，教師可以將小學生在日常生活中經常玩的小游戲引入課堂教學中，將英語知識融于充滿情趣的游戲環節中，讓小學生在游戲的過程中學習英語知識，調動英語學習的興趣，寓教于樂，提高小學生的英語學習效率。同時，英語教師還可以開展情景對話活動，既可以選擇教材中的英語課文，也可以選擇課外讀物中的對話，讓小學生利用學過的英語單詞和句型模擬生活中的真實交際場景，鍛煉小學生的口語交際能力，達到學以致用的目的。
（三）布置生活化課后作業
課后作業是課堂教學的拓展與延伸，科學合理的課后作業不僅能夠鞏固學生的課堂所學，還能夠培養學生的自主學習習慣，發展智力、展現才能。受應試教育影響，以往小學英語教師在布置課后作業時會給學生安排大量的習題或抄寫作業，這樣的做法雖然有利于學生提高考試成績，但是卻不能很好地培養學生的英語實際應用能力。學生學到的大多是“啞巴英語”，缺乏在實際生活中運用英語的機會，班級中的學生出現明顯的兩極分化，優等生的英語水平越來越高，而學困生的英語水平則難以提升。為了改變這種情況，英語教師可以為學生布置生活化的課后作業，安排一些合理的英語課外活動，讓學生在日常生活中去體會英語知識，堅定小學生英語學習信心。在雙減政策下，小學英語教師要減少傳統的機械性、重復性作業，用更加靈活多樣的作業形式引導小學生重新審視英語，保護好小學生英語學習的熱情。小學英語教師還要根據學生個性、能力的差異，布置分層作業，以便所有學生都能夠通過做作業獲得相應能力的提高。在作業形式上，“看”比“寫”更容易讓小學生接受，英語教師可以抓住小學生的這一心理，多布置一些“看”的作業，比如在課下觀看一些有趣的英語動畫片或英語節目，學習標準的英語發音，鍛煉良好的語感，從而有效鞏固課堂學習的知識，達到活學活用的目的。觀看完畢后，小學英語教師要引導小學生用英語來談談自己的觀后感想，或者以寫作的方式書寫出來，這對于小學生來說是一種歷練，有助于英語思維和語言能力的提高。小學生以形象思維為主，對圖文并茂的故事具有由衷的熱愛，英語教師要把握契機，推薦小學生讀一些英語繪本。繪本中有多種多樣的生活情節，能夠使學生產生閱讀動力，鍛煉英語思維能力，提升英語整體水平。師生還可以共同制作英語繪本，這樣，不僅可以夯實英語基礎，還鍛煉了協作能力。此外，英語教師還可以為學生布置活動性的作業，搭建互動平臺，組織學生進行英語表演，充分發揮小學生的主體作用，創造語言交際空間，培養小學生英語口語交際能力與習慣。小學生活潑好動，動手能力強，小學英語教師還可以布置英語手工作業，引導小學生動手制作生日卡、新年卡等英語卡片，或者用英語制作調查表、課程表、作息表等，通過豐富多彩的英語手工制作增加學習英語的成就感，進一步激發學生的英語學習興趣。
（四）引導學生搜集喜愛的英語信息
小學生的英語知識儲備量少，應用的時候往往會覺得力不從心，雖然心中有很多想法，但是卻無法表達出來。所以，小學英語教師必須采用多樣化的教學方式，給小學生提供所需的英語資源，幫助學生樹立良好的英語觀念，挖掘學生的學習潛力。英語教師要鼓勵小學生在生活中去學習英語，認真觀察生活中的英語內容，如商場里的英語引導語、物品的英語說明書、食物上的英語介紹等，然后記錄到自己的筆記本中，通過定期翻看復習，積累更多的實用英語素材。小學英語教師要從網絡上給小學生尋找有用的英語學習資料、英語網站、英語公眾號等，將信息技術與英語教學進行有機結合，使英語學習變得充滿樂趣。小學生可以利用網絡在家里學習英語，并通過線上溝通的方式及時獲得英語教師的答疑解惑，豐富英語學習情感體驗，培養主動發現并學習英語知識的意識。英語教師提供的英語信息有時無法引起小學生的學習興趣，所以教師可以讓小學生自主搜集他們喜歡的英語信息。在日常教學中，小學英語教師要給小學生創造更多的空間和時間，指導小學生發揮聰明才智，自己去搜集英語信息，這樣不僅增加了記憶的深度，而且提升了學生對英語學習的認知度。生活中有很多節日是中國所獨有的，還有一些節日是外國所獨有的，英語教師可以給小學生列出具有典型性的節日，并將小學生分成幾個學習小組，讓他們分別去搜集節日的圖片、習俗、代表人物等，并且進行中西方文化的對比，培養他們的求知精神，增長他們的閱歷，并通過教師及時的引導，幫助他們更好地傳承和弘揚中國傳統文化。其實教師也可以安排小學生在家里完成搜集英語信息的任務，但是需要得到家長的幫助和支持。家長要與英語教師保持密切的溝通，每天都要拿出一定的時間陪孩子進行英語對話訓練，這樣不僅能夠優化親子關系，還能夠培養孩子英語學習習慣，真正實現學生的可持續發展?？傊?，小學英語生活化教學是連接小學生學習和生活的橋梁。作為學生英語學習的啟蒙者，小學英語教師要緊跟時代潮流，設計生活化的課堂內容和教學形式，貼近小學生的實際生活，讓小學生在生活化的學習氛圍中去體驗、感受、實踐和交流，培養良好的英語語感。英語教師還要善于開發多樣化的英語資源和實踐活動，調動小學生英語學習的熱情，讓小學生在“學中做，做中學”，培養小學生的英語核心素養。
參考文獻：
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作者：朱銀 單位：甘肅省張掖市甘州區甘浚鎮中心學校
