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【摘要】在上英語課時，教師們通常會親身見識到某些班級使用了小組合作的學習形式，課堂氛圍被烘托得十分熱烈。但是，學生們剛剛找到一點學習的感覺，教師卻馬上叫停了。讓人感覺形式化的成分非常明顯。某些教師并不善于組織這樣的集體活動，使得學生們的熱情上漲得太快了，以致于無法被控制住。反而擾亂了課堂正常的教學秩序。還有一部分教師設計一節課的主題時，偏離實際生活太遠了，讓學生們覺得這些似乎和自己沒有什么關系。出現了溜號和走神的狀況。教師如果再不多多加以引導，就會發生課堂失去活力的情形出現，小組活動也會“無果而終”。隨著時間的推移，教師對這種教學方法本身產生了懷疑，非常地排斥它，回歸到舊的教學方式中去，這無疑大大降低了學生參加集體活動的積極性。本文結合筆者在英語教學中的實踐，提出了一些看法和體會。
一、精心設置小組合作學習的話題
《英語課程標準》指出，教學活動要以任務做為目標，老師們要結合活動的目的性和可實施性，使之變得切實可行。從學生自身的特點出發，結合其實際生活選擇適當的打開方式，其內容也不能夠離題太遠。要便于學生們理解，以便盡快記住英語中的重要的知識點。提升自身的英語技能。鍛煉語言的輸出能力。所以，老師在前期設計教學活動的主題時，第一點就是要學會活學活用英語教材。反復專研其中的重點和難點。之后再付諸實踐。第二步就是，立足學生的角度，用他們的視角去觀察周圍的生活，將英語中的一些口語練習融合到他們的日常學習生活當中去。善于開拓新領域，探索新途徑，激起他們學習的熱情，以及溝通和探索的興趣。例如，在七年級學習第二單元(不同的長相)時，讓學生說一說自己最喜歡哪一位明星，以及運用英語介紹一下自己的偶像。也可以做一下簡單的自我介紹。例如：外貌、特長和愛好，等等。每一個人在成長的過程中，都會有自己的偶像。中學生尤其如此。對于自己感興趣的人，他們一般都是說起來滔滔不絕的。并且還知之甚多。每個學生都有自己獨特的答案。這一點反映得特別地明顯。尤其是在以往基礎不是很好的學生身上，如，對英語課較為反感的男同學，也拿出自己收集的歌手卡，和同伴們交換。雖然，他的英語結結巴巴，一點也不流利，但他也說得饒有興趣。這樣，他們就自動地從被動變為主動學習英語這門重要的學科。
二、正確把握小組合作學習的時機
上課時，對于一些英語方面的課題，教師還是需要認真去探求的。例如，什么時間組織它，要達到什么樣的目的？等等。因此，老師們務必要引起對于教學的具體安排方面，以及學生處于什么樣的認知水平上，學生的差異性，依據不同孩子的情況，做好因材施教。如，在英語新課標的要求之下，小組合作學習活動完全能夠滿足學生們英語的輸入和輸出方面的需要，使得他們在實踐當中，體驗言語的魅力，學會它的結構。讓語言的英語變得更加準確。在英語應用的時候，開展小組合作學習活動，可以強化他們對于英語的使用。從而實現在弄懂其含義的基礎上，使用這門語言。這對培養其語言的流利性，起著舉足輕重的作用。
三、有效監控小組合作學習的進程
在此過程中，老師應該做好參與者和指導者的角色。協調整個教學進度順利推進。倡導溫故而知新。清楚自己的行為會在很大程度上，影響學生吸收知識的效果。教師的加入，要以利于立竿見影，有根據地提高學生的認知能力和技能為目標，使大多數學生積極投入。在團體活動中,老師要做一定的決策，但不等于時時干預學生們的行動。提前做好規劃。鼓勵學生們進行深層探究。從而，降低活動的難度。如，在農村的一次課上，筆者發現所有的學生都是根據“你對希望工程了解多少？”和“希望工程改變了你的生活嗎？”不要問“你能為此做些什么？”他們局限于“我們應該努力學習”的答案，而不是根據實際情況進行有效的討論。因此，小組活動很快陷入沉寂。老師現在意識到學生犯錯的心態,立即指出:雖然外面的生活條件要遠遠優于這里，但是，我們也有著他們不具備的東西，我們的同學們更加自立自強,節儉,互相幫助,孝順,保護環境,植樹造林等，這些對于希望工程都是最好的回報。教師的一席話，立刻給了孩子們莫大的鼓勵，使得他們打開了自己的心門，紛紛表示要在力所能及的范圍內，做更多有用的事情。簡而言之,成功的組織活動與其他活動的影響,可以使更多的學生進入活動的同時,更可以創建一個交互式課堂效果，以及交互式的情感氛圍,主題也更加多樣化,使學生感到獲得了更多的自由,也具備了極強的責任心。因此，教師要注意小組活動的整個過程,及時判斷和處理學生們面臨的實際問題,不斷培養組內成員的合作意識,使小組討論更加的合理有效。
參考文獻：
[1]劉久成.小組合作學習應注意的幾個問題[J].現代中小學教育.2014,3.
作者:張桂香 單位:甘肅省蘭州市西固區臨洮街學校
