前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學英語學習共同體教學實踐研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】現階段，小學英語教學如何實現核心素養教育改革，構建新型教學思路，將課堂建構從“傳授知識，培養能力”轉變為“啟迪智慧，改變思維”，已經逐步成為小學英語教師所應當共同探討的難題。就英語課堂中如何實現小學英語學習共同體教學進行具體研究。
【關鍵詞】小學英語;學習共同體;實踐
一、創設具體英語情境，明確學習任務
1．前期準備研討。在課程實施之前，教師可組織英語教學研究組討論學習共同體在小學英語教學課堂之中的可操作性和實際操作狀況，就如何構建合理的英語學習氛圍，英語學習情境和學生學習任務做出具體研究。另外，教師也需要針對于文本內容討論具體英語情境的創設，具體教學手段的利用，具體小組劃分模式等細節內容，制定教學目標和教學反饋機制，多交流，多研討。2．符合學生發展需求的英語情境創設。在情境創設之中，教師需要結合學生的接受能力和感興趣的點進行多媒體的應用或者是角色扮演。教師緊接著就可以問：why？然后，學生利用英語進行簡單的回答和深入。那么這一節課堂就由教師所創設的情境活動所引導，學生也自然而然地參與到教學之中。教學情境地開設需要結合學生的英語實際能力，首先，學生需要基本聽懂含有本課重點詞匯和目標語言地聽力提問，掌握一些簡單地回答技巧，并借助課本簡單地展開與學生，與教師地對話。其次，教師所創設地“話題”不宜過于枯燥和無聊，針對于學生所回答地問題給與一定地肯定和支持，即使學生回答錯誤教師也應當給與形式上地支持鼓勵，事后進行簡單地糾正，不宜過度追求標準答案，打擊學生的學習積極性。再次，課堂情境的創設需要僅僅圍繞教材而進行，不宜偏題、跑題，可深入探究。堅持以學生生活實踐引導學生注意力，增強學生對于文本的理解能力。
二、堅持開展課堂小組合作學習
1．合作互補式學習小組。教師要尊重學生民主自愿原則，首先讓學生進行自由小組劃分，教師再根據學生實際情況進行適當的微調。盡量滿足以優帶良，以積極主動的學生為主體引導，幫扶英語基礎略差的學生。所有小組成員必須形成良好的集體意識，教師可創新考核方式，以小組計分為主要考核方式，課堂之中給與每個小組一定的探討時間，讓彼此能傾訴表達，形成組內意見，進行組內反饋，教師進行跟蹤指導。這樣的合作學習小組能做到“教中有學，學中有教”。2．分層小組，一對一組指導。教師除了合作式互補學習小組模式的劃分，還可進行分層小組劃分，進行一對一組的小組指導模式。這種教學方式有利于差異教學方案的實施，更有利于學生個體的進步和發展。教師可以根據學生具體學習情況進行不同層次小組劃分，進行不同的指導方案。優秀小組進行適當指導，注重于內部討論共同研究氛圍的養成，中等學習小組注重于提優訓練，給予適當的科學指導，主要針對于學習方法的講解和重點難點題型的提優講解，針對于第三階梯層次的學生教師需要給予足夠的關注，從基礎考核抓起，先筑基，再提升，爭取幫助這些學生脫離“貧困”。這樣的合作學習小組可幫助每一位學生都得到一定的關注和提升，學生也更容易獲得適合自己提升的具體教學內容。
三、集合課堂學習成果，驗證課堂學習成果
1．收集小組討論成果。成果收集主要包括與課堂內容的總結，對于小組所總結出來的課堂主要內容給與尊重和肯定。教師也可針對于課堂學習內容對每個小組進行一些簡單的問題提問，讓小組進行討論，側面驗證學生課堂學習的成果。在這一過程之中，很多一開始不敢表達的學生也愿意在其他同學的幫助之下嘗試著表達自己的看法，最終整合出問題。教師也可針對于不同的學習小組布置不同的課后作業，課堂之中將每個小組作業之中所出現的典型問題進行具體的分析和探討，這樣能最大面地掃除學生的學習盲點。2．小組英語共同體學習效果驗證分析。通過對英語教學課程的組織學習，可以肯定的是學習共同體理念支持下的小學英語教學可幫助學生更多地表達自己，教師也在課堂之中將主體地位歸還給學生，有利于教學優化。但是，這其中依舊有一些細節需要注重表現。教師首先需要幫助學生完成知識的主動構建意識，這種意識是需要教師結合課堂和課后學生的具體表現進行判斷。教師可通過小組的實際學習狀態和學習成績，判斷英語共同體的學習效果是否有成效。綜上，目前的學習共同體教學模式的實施，還有很長的道路要走，教師需要不斷總結經驗，豐富手段，優化課堂，提升能力，從而做到更好的教學。
參考文獻：
［1］肖紅球．小學英語學習共同體教學的實踐研究［J］．課程教育研究，2017，（17）：99.
作者:劉鳳霞 單位:吉林省雙遼市第五小學
