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【摘要】《義務教育新課程標準》指出:教師應當堅持以學生為本，面向全體學生，關注個體差異，優化課堂教學，提高教學效率，為學生繼續學習奠定基礎。文本重構在小學英語閱讀課上的應用，就是教師根據學生的特點，對教材里的單元板塊、文章段落在內容和形式上進行創造性地改編、重組，從而建構成新的、具有實際意義的和完整情景的語言材料，以適應不同的學生個體或者群體，讓學生在新的語境中反復利用和鞏固所學的知識，從而提高他們的語言運用能力。
【關鍵詞】核心素養；小學英語；閱讀教學；文本重構；策略
一、當前小學英語閱讀教學中存在的問題
（一）小學英語閱讀課的教學目標設立得太短淺
小學英語課堂成效低的一大原因，在于許多教師的小學英語閱讀課堂上的教學目標設立得太短淺。許多小學英語教師上完一節閱讀課，把課上的內容講完了就不再重復，到了下一節課，課堂上所述的內容與上節課內容便再無關聯。這樣的英語閱讀課堂，缺少反復性和連貫性，學生很難掌握重要的知識點，不能打好穩固的英語學習基礎，未來深層次的學習將漏洞百出、困難重重。
（二）小學英語閱讀課沒有由淺入深的過程性
小學是大部分學生接觸英語的起始階段，最初的學習是相對基礎和簡單的，但也是能力提升最快的階段。如果教師的教學長期停留在一個水平上，肯定滿足不了學生的學習需求的，而且也極不利于學生發展的。話雖如此，很多小學教師的英語閱讀課堂上，不能按照學生的學習進度來由淺入深地講解，一味地遵從于書本教材，導致學生的英語能力遲遲得不到提升，對英語閱讀課的學習興趣也逐漸下降，這樣的現象值得教師及時采取措施來改善，畢竟時代在發展，教學需要及時更新，以適應學生的能力發展。
（三）課程設計不符合當代學生綜合發展的需求
二十一世紀是人才綜合能力比拼的年代，學生的英語學習不單單是知識積累那么簡單，更是聽、說、讀、寫綜合能力的培養加強。這四種能力是缺一不可的，在打好英語基礎的小學階段更是要注重這四種能力的綜合培養?？墒牵敶處熢陂_展小學英語閱讀課的時候，往往只關注學生是否能夠讀懂文章，是否能積累一定的詞匯量。長期以往，就會讓學生英語學習能力單一，陷入“只認識、不會讀、不會寫”的尷尬局面。要改善這種局面，教師要去了解當代學生綜合發展的需要，并采取相應的措施。
文本重構是基于學生的水平和教師教學的需要，然后對教材進行合理開發和利用。這樣教師能夠通過教材更好地激發出學生的學習興趣，開闊學生視野，拓展學生思維，以滿足當代學生不同的需求，也能夠更好地實現英語閱讀課的教學目標。上海教研員朱浦老師曾提出：文本重構“不是增加文本的難度，而是體現文本的適度。”小學生的學習能力有限，教師將閱讀材料文本重構后，可以將難度有效控制好，實現教學資源的最大化利用，也能讓學生對已有知識掌握的更牢固。我們現在使用的小學英語教材因為篇幅和編排等受限，閱讀材料的語篇語境不突出，教師只有通過對教材內容進行合理的文本重構，才可以完善語境，突顯教材的語用功能。其次，不可否認教材中有些內容比較簡單，不能滿足當代學生的學習需求。因此，在文本重構的過程中，可以適當地拓展教學，來增加學生語言的語量。此外，每位教師可以在對文本跳動的過程中加入自己的教學風格和特點，這便于課堂的展開，也能夠激勵每一位教師要時常反思、不斷優化自己的教學方式。文本重構的教學方式，可以使得教學文本的可操作性增強，讓小學英語閱讀的課堂更有趣更高效。
三、在小學英語閱讀教學中有效應用文本重構的做法
（一）教師進行文本重構的基礎是仔細研讀教材
小學生的英語閱讀課教學是不能脫離教材的，必須要圍繞教材進行文本改造。因為充分考慮到小學生學習的特點，教材的編寫更要充滿靈活性和趣味性。教師在肯定和認識這一點之后，對教材的研讀一定要更加仔細，然后從培養學生的英語學習興趣出發，對教材文本進行重構，使課堂變得生動有趣，滿足學生的學習需求。教師仔細觀察教科版小學四年級上冊的教材，可以發現課本內容分為六個Module，每個Module都圍繞著一個話題展開，每個Module中都包含兩個unit，每個unit都圍繞著一個情景展開，課文都是Let’stalk為訓練主線，閱讀均在Stories部分和Funwithlanguage中的Read或者Readandact的練習中出現。全部分析完教材的結構，教師就可以明確教學該如何展開，適當調整教材內容，爭取在教材內容上創新，達到鍛煉學生聽說讀寫綜合能力的教學目的。
（二）將大量的課外的知識加入文本重構范圍里
當代英語閱讀教學，光靠教材進行是不夠的，還需要結合大量的課外知識來多方面教學。現在是信息化時代，教師想要搜集大量的教學材料也是非常容易的。同時，教學手段也層出不窮，教師要跟上時代的步伐。在準備教案的時候，教師根據教材所涉及的知識聯系大量的課外知識，對教學文本進行添加、拓展。然后在課堂中，可以以做游戲、唱英文歌謠等多樣化教學模式展開教學。例如：教師在上小學三年級上冊的Module3Myschool的時候，因為這一單元的主題是學校，所以教師可以在網上找一找相關的文本材料，然后對教材的內容進行重構，可以把課文的歌謠改一改，改成Hereisourschool,wherewestudyhard.Hereisourclassroom,whereweliketostay.這樣做，可以讓學生鞏固本單元的重點句型hereis…,where…而且利用這些已知句型改編成歌謠讓學生潛移默化地記住和學校相關的classroom、study、hard等詞匯。還可以讓學生們自己對歌謠進行改編，讓學生查字典、改編其中的單詞，自己唱出來。這樣就能夠刺激大腦記憶更多新的詞匯。
（三）讓學生自己逐漸掌握文本重構的能力
小學英語閱讀課上，教師不光是在準備教案的時候利用文本重構，更是要讓學生們學會自己進行文本重構。在小學培養出學生的這種習慣，有利于學生今后掌握更多的英語詞匯量，也有利于幫助學生形成英語思維。比如，在對Howmanyclassroomsarethereinyourschool?這一課進行教學的時候，教師就可以讓學生對課文進行自主的文本重構，先整理出本課的重點句型，即Howmany…，Ourschoolhas…。接著讓學生來改句子，改完以后可以到講臺上進行表演，表演的過程中學生最好可以加入自己的肢體動作、表情等等。在這個過程中，學生能夠漸漸有自信地說英語，會對英語產生熱情，也能夠更好地掌握本課的知識。
四、結束語
總結而言，能否利用文本重構使得小學英語閱讀課教學成功，是教師是否具備優秀創造力的體現。教師在小學英語閱讀課堂上，充分利用好文本重構的教學方法，在短期內就能夠迅速拓展學生的詞匯量，幫助學生構造英語的語境。如果長期持續這種教學方法，更能夠拓展學生的思維，學生在閱讀中能夠潛移默化地提高核心素養，將來就能夠更好的適應時代的發展。
參考文獻：
[1]樂玭玭.核心素養背景下的小學英語閱讀教學中文本重構的實踐研究[J].英語教師,2017(19):128-131.
作者:黃幸兒 單位:廣東省廣州市海珠區金碧第一小學
