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【摘要】合作學習模式的出現，為課堂教學手段注入了新的活力。在小學英語教學中積極納入合作學習模式，有利于提升課堂學習效果。本文就合作學習模式的作用以及在英語課堂的實際運用中所遭遇的困境和應用策略進行分析。
【關鍵詞】小學英語;課堂教學;合作學習
一、合作學習模式的必要性
（一）提高學生英語課堂學習效率
合作學習在英語課堂的實際應用，教師由過去英語課堂教學的主導角色轉變為，與學生一起學習一起探索的參與者。并在此過程中，教師要尊重學生的主體地位，尊重每一個學生的個性和思想，對學生所提出的疑問和想法要予以充分的尊重，與學生共同構建一個寬松愉快的英語學習課堂。在合作互助的英語課堂教學中，教師與學生融為一體，拉近彼此距離，減少學對教師的畏懼心理，不僅有利于教師與學生的溝通，還有利于教師課堂教學的順利開展。與此同時，學生也敢于提出疑問尋求解答，有利于學生學習效率的提高。
（二）拓寬學生思維
在過去的英語課堂教學中，教學模式是機械式單一固定的。一般都是由單詞講解開始，再進行的課文解析，繼而引入語法講解。在課堂的結束階段布置課后練習內容。這種單一式模板式的教學，對學生思維的拓展具有一定的限定作用。不僅如此以教師講授學生聽的這種授課方式，當學生產生疑問或不同想法時，由于其他同學都未對此產生質疑，容易使教師產生該學生理解能力有偏差的想法，從而使得學生減少提問和思考。長此以往，不利于學生思維的拓展以及容易導致自我思考能力下降。將會使學生更依賴于教師講授，而缺乏自主探索精神。在英語課堂。采取合作學習的模式，可以避免這樣的問題，能夠幫助學生保持活躍的思維以及提高學生的自主探索能力。
（三）有助于團結協作精神的養成
合作學習模式在課英語課堂的應用，不僅可以提升課堂教學效果，使學生積極參與到課堂教學中，還培養了學生團結互助的合作精神。有利于學生在將來的社會競爭中，能夠擁有團隊合作意識，幫助學生更好地進行工作和生活。
二、合作學習在小學英語課堂實際應用中的問題
在新課改的全面推進和不斷深入實施的背景下，小學英語課堂教學更加提倡尊重學生的主體地位，強調以學生主體，積極發揮學生的主觀能動性和探索精神進行英語教學，為學生營造寬松愉悅的英語課堂學習環境。但是，合作學習模式在實際應用過程中遇到一些困境，具體表現如下：
（一）教學理念守舊，合作學習落實不到位
在新課改推進的過程中，當前許多小學英語教師已經對合作學習模式的重要性，具備一定的認識。但是在實際課堂教學中，往往不得其法，無法真正發揮合作教學的優勢。受過去舊有課堂教學理念的影響，無法轉變自己在課堂上的主導地位，慣用口述式講課方法進行英語知識的傳授，很難真正落實合作學習在英語課堂的英語，學生無法真正參與到英語課堂教學中，學生依舊是“各自為政”式學習，周而復始的進行單一式課堂英語學習，學生的學習熱情逐漸降低。
（二）合作學習流于表面，學生參與度低
受過去就有教學模式的影響，我國學生的思維在很大程度上受到了限制。在小學階段，由于學生年紀小，活潑好動，注意力難以集中在課堂教學中，教師經常會向大家灌輸要遵守課堂紀律“守規矩”等思想。當教師拋出思考問題讓學生進行小組討論時，受過去舊有教學模式的影響，學生缺乏自主思考能力受限，往往不知所措，不會表達。以及由于怕自己說錯引起別人嘲笑等心理，往往揣摩教師意圖，無法表達自己的真實想法。合作學習的實質是，幫助學生在交流合作中，增加對英語學習的認知以及實踐學習，然而在實際應用中，學生并沒有真正參與其中。課堂教學依舊是以教師教授為主，學生過于依賴教師，缺乏自主表達愛能力，這使得合作學習無法真正開展，也使得學生無法真正參與其中。
（三）合作學習缺少有效策略
在英語課堂的合作學習開展中，往往由于各種原因而導致合作學習走樣。通常表現為小組成員在合作學習的過程中，不積極表達自己想法，或過于表現自我，導致他人無法實際參與。第二種情況是，小組成員的自我獨立思考意識差，人云亦云，無法達到合作教學的目的。第三種情況是，由于小學生年紀小，在討論過程中往往因為想法偏差而出現矛盾，導致課堂教學進展不順利。
三、小學英語課堂合作學習策略
（一）趣味化劃分小組成員
在英語課堂開展合作學習，首先要進行小組成員劃分。在成員劃分時可以通過英語特有方式進行劃分。以小學五年級上冊人教版教材（你最喜歡什么食物）What’syourfavouritefood？進行劃分，將喜歡水果的劃分為一組，喜歡蔬菜的劃分一組，喜歡肉類的劃分為一組。讓每個小組成員具有共同愛好，拉近彼此距離。
（二）鼓勵學生表達，拓展學生思維
合作學習模式是一種適用于小學心理特點和性格特征的高效學習方式。在實際運用過程中，教師要以課堂教學內容為主，適當引用適時引用。將課堂內容與合作學習的教學方法，完美銜接。在英語課堂教學中教師要鼓勵學生表達，引導學生思考，拓展學生思維。以人教版小學四年級上冊Whatwouldyoulike?為例，在課堂教學中啟發學生思維，小組討論創作與課文內容相關的短劇，或者可以引用當下熱門的金星的段子，提升學生參與熱情。教師可以將該劇通過多媒體視頻進行播放，將臺詞進行小組劃分，分為旁白組、金星組、和空乘小姐組。為了確保大家都參與其中，可以組別輪流表演，通過民主投票方式選擇最佳表演組別。旁白組齊聲：我裝做聽不懂的樣子。金星組：SorryIdonotunderstand.空城小姐組：Wouldyoulikesomethingtodrink,coffee,teaorcocacola？金星組：“橙汁兒。”不僅如此，各小組成員還可以依據教材內容以及所學過單詞進行改編，以小組合作的方式進行表演。
（三）關注合作學習參與情況，積極引導
為了促使合作教學模式發揮在英語課堂的積極作用，教師在分組時也可以根據學生的學習情況，以優生帶差生的形式進行分組。關注學生在合作教學模式中的態度和反應，鼓勵學生積極表達自己思想，并適當引導和提問，啟發學生思考，拓展學生思維。當學生產生質疑時，要先肯定學生的質疑精神，再進行解答。不僅如此，教師還要關注學生具體討論合作情況，適時引導調節，避免發生爭端，擾亂課堂秩序。結束語：綜上所述，在小學階段采用合作學習的教學方法，不僅能夠提高學生學習效率，還可以幫助學生融入到課堂教學中，激發學生的學習興趣，促進師生互動和生生互動。在實際應用過程中教師要注意科學分組以及關注學生實際參與情況，適時引導，啟發學生思考，培養學生自主探索能力。
參考文獻：
[1]李雪梓.小組合作學習模式在小學高年段英語教學中的作用研究[J].中國高新區,2018(10):105.
[2]袁月華.試析小學英語教學中優化小組合作學習的策略[J].英語廣場,2018(06):164-165.
作者:臧秀艷 單位:張掖工業園區中心學校
