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[摘要]對于小學英語課來講，英語閱讀是很關鍵的要素。但是長期以來，很多小學生都懼怕英語學科的閱讀學習。這主要是由于英語閱讀本身涉及到相對較多的英語生詞以及英語句法，同時也關系到回答文后附帶的相關閱讀問題。針對英語閱讀課有必要通過創建多樣化的英語閱讀活動，提升小學生的英語學科綜合思維能力。
[關鍵詞]英語閱讀活動；小學生思維能力；培養措施
相比于英語傳統教學思路而言，建立于多樣化閱讀活動之上的英語課新模式體現為更優的課堂實效性（洪建勛，2018）。這是由于小學生的好奇天性，其在面對趣味性與多樣性的閱讀活動時將會呈現強烈的探究熱情。教師要善于為小學生創建多樣化的英語閱讀活動，實現啟迪英語學科思維并且提升英語學習水準的宗旨與目標。
1設計英語閱讀活動的重要意義
依照目前的英語課改核心思路，英語教學應將關注點更多集中于英語閱讀。教師通過設置某些巧妙性的英語閱讀活動，能夠逐步達到興趣激發的最終目標，從而逐步鍛煉靈活性更強的英語學科學習思路（唐國東，2018）。巧妙設計多種英語閱讀活動具有重要意義。首先是創設問題式的閱讀課情境。通過創建問題式情境的舉措更加有助小學生調動自身現有的閱讀學習熱情，從而沿著教師為其設定的問題思路來完成大膽探究與思考。其次是鼓勵同學們自主進行英語閱讀和思考。從現狀來看，很多小學生尚未具備較高層次的自主性思維，在英語課上也習慣于跟隨教師為其創設的既定模式，因而做不到自主思索。如果能夠巧妙設置多樣化的閱讀活動，那么同學們就能對此予以獨立性的思考，或者在組內成員彼此協助的狀態下達到鍛煉自身靈活思維的目標。在此過程中，教師有必要給予小學生相應的提示與引導，從而保證其符合閱讀思考的正確方向（朱煒，2018）。第三是鍛煉靈活度更高的英語閱讀與英語學習思路。小學生表現為僵化或者單一性的英語閱讀思路，通常都會依照課后問題來尋找與之有關的閱讀題目答案。教師如果能將現有的閱讀課堂實現靈活性的改進與轉變，那么可以憑借閱讀活動，全面拓寬英語學習思路。
2培育小學生英語思維能力的舉措
截至目前，多數學校以及師生都已認識到培育英語思維能力對于小學生具備的價值所在，針對當前英語課能夠選擇的閱讀活動方式也日益呈現了多樣化。從根本上來講，培育與鍛煉英語思維的舉措必須全面依賴于設計巧妙性的英語閱讀活動。設置多種英語閱讀活動應當注意如下要點。
2.1設置必要的閱讀學習懸念
帶有懸念的閱讀活動在客觀上符合了小學生自身具備的強烈好奇感，對于其主動開展深入的思索與探究體現為重要的激發作用（徐琴，2018）。多數小學生在面對設有懸念的英語閱讀課時，其將會呈現強烈的學習興趣。因此在目前的閱讀課上，教師就要運用相應的途徑以及手段來巧妙布置前期的閱讀學習懸念，確保同學們將上述的疑問帶入自身的閱讀與探究過程，進而引發了更為深入的英語閱讀思索。教師在巧妙給出上述的閱讀課堂懸念時，不應直接為同學們揭示其中的答案，而是鼓勵其獨立進行思考。小學生自身在充滿探究熱情的狀態下，應當能夠迅速找出涉及到上述疑問的答案，然后與全班同學進行分享。在某些情形下，小學生如果遇到了探究過程的困惑與疑難，那么教師以及其他同學對其就要予以熱情的幫助，確保能夠共同尋找相應的題目解答方案。例如小學五年級上冊第4單元，關鍵在于圍繞“Canyoudomyhomework”的主題來展開探究。教師可以要求各個學習組交流同學們在完成課后作業時的體會與心得，從而達到分享英語學習體會的目標。通過運用巧妙設置疑問的舉措，小學生將會真切感受到英語閱讀蘊含的趣味性，同時也不再覺得英語閱讀課是無趣并且乏味的。
2.2創建師生之間密切交流的平臺
英語閱讀課如果欠缺了濃厚的互動氛圍，那么小學生對此很可能表現為懼怕的心態，甚至習慣于進行退縮。反之，教師以及同學們在閱讀課上如果能致力于深入開展彼此的交流，則有益于小學生消除上述的緊張心態，并且可以敞開自己的心扉，從而做到深層次的心靈溝通。因此為了實現全方位的課堂轉型目標，師生有必要嘗試共同創建全新的溝通平臺，確保將英語閱讀活動作為其中的溝通媒介。教師要緊密結合特定的閱讀活動主題來搭設師生溝通的渠道與橋梁，最終確保創建了愉悅而和諧的全新閱讀課氣氛。在各個階段的閱讀活動中，教師要鼓勵全體小學生參與當前的課堂交流，對于同學們給出來的某些新穎思路與想法也要予以熱情肯定，而不應當斥責小學生自身提出的某些內心疑惑。在創建閱讀課優良氛圍的基礎上，小學生將會體會出教師以及全班同學對于自身的熱情態度，從而不再感覺到懼怕英語課。例如小學五年級上冊的第9單元，師生對其在予以共同探究時有必要密切結合“Itsmellsdelicious”的主題來發揮同學們針對自身日常生活的某些聯想。在教師的指引下，小學生將會聯想到平日生活中常見的“deli-ciousfood”，并且嘗試借助英語對于上述食品特征以及食品味道進行描述。與此同時，師生還可以在閱讀課上共同分享自己喜好的食品，確保能夠借助多樣化的英語形容詞對其進行精確的描述。
2.3深入剖析英語閱讀活動的內涵
教師之所以要運用巧妙性的方式與手段來設置某些閱讀活動，其中最關鍵的宗旨就在于鞏固小學生現有的某些英語知識，并且逐漸拓寬小學生能夠達到的英語閱讀視野。由此可見，英語閱讀活動有必要建立在全面剖析活動內涵的基礎上，師生對于深層次的閱讀活動內容也要予以共同的挖掘。針對小學英語只有做到了上述的閱讀課堂轉型，最終才能獲取相對更好的閱讀探究效果。例如小學五年級上冊的第11單元的教學中，應當將師生共同探究的英語閱讀主題設定為“Whatistheweatherliketoday?”在設置上述活動主題的基礎上，小學生就可以借助日常對話的方式來全面掌握涉及到描述天氣狀況的有關英語詞匯，并且嘗試針對此類詞匯予以靈活的運用與拓展。此外，關于表述天氣的英語語句還涉及到某些固定性的詞句用法，因此需要將上述固定用法滲透于閱讀活動中，以便于加深小學生對于此類固定搭配的印象。
3結語
可見，學校在現階段的英語學科日常教學中若要致力于鍛煉思維能力，就不能欠缺與之有關的各類英語閱讀活動。在目前的現狀下，多數小學生在面對趣味性的英語閱讀活動時都能夠熱情參與，此項舉措有助激發同學們學好英語的濃厚熱情，同時也吻合了當前的英語課改思路。實踐中要落實對小學生英語學科靈活思維能力的塑造與培育，確保運用靈活性的手段與途徑來激發小學生的英語學習興趣。
參考文獻
[1]洪建勛.核心素養視角下小學英語閱讀教學的改進[J/OL].英語廣場，2018（11）：154-155.
[2]唐國東.核心素養在小學英語閱讀中的培養策略研究[J].才智，2018（29）：53.
[3]徐琴.聚焦思維品質巧設閱讀活動——小學英語閱讀教學中培養學生思維能力[J].江西教育，2018（18）：81.
[4]朱煒.核心素養背景下的小學英語閱讀教學實踐與思考——以譯林版六上Unit8ChineseNewYear為例[J].華夏教師，2018（24）：23-24.
作者:張艷芳 單位:廣州市花都區新華街云山學校
