前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學英語課堂教學中的游戲精神，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
［摘要］游戲是教育領域的重要課題，游戲精神是游戲的靈魂和內核。游戲精神貫穿于課堂教學過程，成為課堂教學的價值追求。目前，教師過于注重游戲的功利化而忽視了游戲的本質。當前功利化的教學目標中自由體驗的剝奪、“自上而下”的教學方式中自由創造的禁錮、脫離生活的教學內容中愉悅體驗的限制、單一的教學評價中體驗創造的衍生等方面導致了游戲精神在小學英語課堂迷失的現象。因此，教師應解放學生，注重學生的自主體驗;改變師生角色，注重學生的自主創造;使教學內容生活化，注重學生的愉悅體驗;評價多元化，注重學生全面發展。
［關鍵詞］游戲精神;小學英語;課堂教學
游戲是兒童的存在方式。“游戲的基調是狂喜與熱情。”［1］兒童在游戲中是自由的、快樂的。喜愛游戲是兒童的天性，游戲可以最大限度地滿足兒童的需要，激發兒童的興趣?！度罩屏x務教育英語課程標準》明確提出:“基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心。”［2］可見，教師把游戲運用于小學課堂教學是新課程改革的需求，也是對新課程標準理念的積極實踐。學生可以在玩中學，在學中玩，在活躍的氛圍中掌握知識，進而充分激發學習的興趣。游戲是教學的活動方式，游戲精神是游戲的靈魂與內核，是課堂教學的價值取向。“小學教育作為基礎教育的有機組成部分，理應具有自由、體驗與創造的游戲精神。”［3］然而，現實的小學英語課堂教學缺少了生動鮮活的英語互動交流。學生在課堂上總是心不在焉，神情恍惚，缺少了積極參與游戲活動的熱情。甚至有些教師常常過度干預和介入課堂活動，使課堂變得生硬被動，缺乏深入的交流……英語學習對學生來說是一種苦役或負擔。這導致學生失去了課堂的主體地位，沒有成為游戲的主人。目前的小學英語課堂教學顯然迷失了游戲精神，游戲空有形式的外殼，卻有失游戲的本質。
一、游戲精神與小學英語課堂教學
游戲精神倡導回歸教育本真。教育本真的回歸，即教育要尊重兒童的主體地位，回歸兒童生活，關注兒童的快樂。游戲精神在本質上是一種自由的境界。游戲是兒童的存在方式，是教育者倡導回歸“教育本真”的前提，能給予兒童充分的自由。游戲對于兒童既是一種必然，又是一種必須。“必然”是指游戲是順應兒童身心發展的產物。“必須”是指釋放兒童的本能。兒童在游戲過程中可以獲得一種自由、愉悅、創造的體驗。游戲精神也是小學英語課堂的價值取向。伽達默爾指出，游戲精神是一種自成目的的精神，積極開放的精神，不斷自我生成、自我更新的精神，自成主題、對話的精神。［4］高潔博士認為游戲精神是一種追求自由，具有自成目的性的精神，其包含創造特質，是游戲內在動力的一種精神，其不僅表達個體內在的愉悅，還能使得到內在心靈得到滿足。［5］從課堂教學的角度審視游戲，游戲精神應包括以下四個方面。第一，自主性。“人人都是游戲者。”［6］這肯定了參與游戲的兒童都是游戲活動的主體。第二，體驗性。“游戲帶有一種專注，一種陷入癡迷的獻身，少一時完全拋開了‘只是’之類的感覺困擾。”［1］兒童在游戲過程中擺脫了理性的壓力和考慮，自主自愿地沉浸于其中，使全身心達到一種物我兩忘、專心致志的境界。第三，愉悅性。愉悅是游戲的原始品質。“在游戲中，人們趨向一種最悠閑的境界，在這種悠閑的境界中，身體擺脫了世俗的負擔，與天堂之舞的節拍輕輕拍動。”［6］游戲能讓兒童的身心得到最大的宣泄、最大的滿足。第四，創造性。“游戲是創造性的源泉。”［7］“游戲不是直線進行的，而是不斷重復往返、不斷來回地運動。”［4］游戲能激發兒童的創造性思維，寬松的環境、自由的探索能讓兒童敢于提問、樂于探索、享受創造?；谝陨系乃伎?，以游戲精神關照下的小學英語課堂，要求教師必須認識兒童，用游戲精神改造課堂教學，在尊重兒童的基礎上尋找提高課堂教學效率的最優策略，努力為兒童打造高效的英語課堂。
二、游戲精神在小學英語課堂中的迷失
(一)功利化的教學目標中自由體驗的剝奪
《義務教育英語課程標準(2011年版)》明確提出:“學生在教師的指導下用英語做游戲并在游戲中簡單的交際。”［8］游戲運用于小學英語課堂教學逐漸成為一個亮點。但在實際的課堂教學中，游戲看似形式多樣，然而其只是披上了“糖衣”的外表，用來吸引兒童學習教師預設的一些復雜、枯燥的知識。這種“虛假游戲”在課堂教學實踐中普遍存在。教師過于強調游戲對理性知識的鞏固作用，過于追求實現預設的可視化教學目標，一些教師通過控制兒童的游戲過程，力圖將游戲教學過程導向自己預設的理想教學模式，希望兒童能在游戲教學中以最短的時間獲得更多的知識與技能，實現立竿見影的教學效果。過于追求游戲的工具性價值，不僅忽視了兒童的經驗興趣，還不利于兒童的內部建構。教師強力控制游戲方式、游戲內容、游戲活動等促使學生掌握知識技能，是“揠苗助長”的體現，無情地剝奪了學生自由體驗的機會。
(二)“自上而下”的教學方式中自由創造的禁錮
在“教師主導文化”的影響下，教師仍是教學活動的控制者。本真的游戲昭示著一個自由的世界，它擺脫了外在的約束與強制，游戲者能自主自愿地參與并沉迷于其中，在自主選擇和自覺擔當的基礎上，實現了事實上的生命內在的自由。［9］但“自上而下”的教學方式使教師忽視了課堂資源生成，剝奪了學生自由的權利。游戲是學生自由的活動，實則是課堂教學活動的附庸。游戲是最能發揮學生想象力和創造性的體驗。人在體驗時，能夠“靈感迸發，思如泉涌，……對自己充滿自信，感覺自己完全有能力駕馭和控制活動的進程”［10］。馬斯洛也提出:“當人處于高峰體驗的時候，會感覺到自己的能力處于最頂峰，同時會感覺自己比其他任何時候，更聰明、更厲害、更有創造力……”［11］但教師在課堂上高度控制教學過程，利用游戲對學生進行機械的知識加工，這樣的課堂實質上只是為傳遞知識服務的。教師在課堂上過多的無效介入，不僅干擾和限制了學生的想象力和創造力，還破壞了學生對游戲活動的自主探索性和創造性。
(三)脫離生活的教學內容中愉悅體驗的限制
杜威指出，“生活即發展，教育即生活”［12］。教育須從生活中來，回到中去。但在現實的課堂教學中，教師在選擇教學內容時傾向于過于權威的學科知識，忽視了學生的經驗與需要。教師更多地是預設了一系列脫離學生生活的唯科學至上的系統化、抽象化、單一化的知識，沒有把學生所學的知識與生活聯系起來。這種“唯知識化”的傾向僅能使學生獲得淺層的、毫無生命活力的知識。這就是為什么關于動物、自然環境等方面的單詞和句型僅停留在學生的口頭、記憶中，而沒有內化成要熱愛動物、保護環境等的意識。游戲精神賦予了學生一個展示個性的舞臺，“它以現實為起點，又不停留于現實，反映著人的天性，其有的輕松愉快筑就了它對兒童以及成人的魅力”［13］。“唯知識化“的教學內容忽視學生的內在需要，缺乏內在傾向度的知識無法使學生獲得愉悅的體驗。這是不完整的教學，它已經暴露了“唯知識化”的教學弊端。
(四)單一的教學評價限制了體驗創造的衍生
雅斯貝爾斯針對教育的本質指出:“教育的過程是讓受教育者在實踐中自我練習、自我學習和成長，而實踐的特性是自由游戲和不斷嘗試。”［14］游戲不是直線進行的，而是往返重復的，它是來回不斷運動、不斷更新的。［4］游戲本身具有創生的特性，會給游戲者帶來無限創造的可能。教學是一個動態生成的過程，師生雙方可以即時出現有創見的問題及情境并以此為契機，全身心投入、互相交流，產生思維碰撞的火花。雖然目前的教學目標定位于關注學生的全面發展，但當前的教學評價更多的是介于知識層面的反饋，其不顧學生的特點和經驗，一味地評價知識技能的掌握，導致課堂教學的急功近利傾向愈演愈烈。單一的教學評價使課堂教學過度追求知識的數量，使課堂逐漸淪為了知識傳遞的平臺，使得學生的創新火花的涌現、智慧的生成被功利主義所蒙蔽。這破壞了學生內在的自我建構，削弱了學生追求創造的驅動力。
三、游戲精神在小學英語課堂教學的回歸路徑
(一)解放學生，注重學生自由體驗
現實的課堂教學目標注重知識技能的傳授。雖然課堂游戲教學形式多樣，實則“虛假游戲”盛行于課堂，過度的“寓教于樂”使“學生被游戲”，學生只能被動地接受而缺乏情感體驗的融入。在游戲精神的觀照下，教師應轉變這種“唯知識論”的傾向，關注學生的需要，解放學生，去掉不必要的規范和要求，把更多的活動空間留給學生，讓學生自愿自主地參與活動并根據自己的內在需要盡情地探索解決問題的方法。比如，教師讓學生通過練習鞏固單詞及句型時，有些學生直接就按自己的想法岔開話題。在這個時候，很多教師就會阻止學生的練習，實際上教師根本想不到學生接下來會討論什么。例如，教師讓學生通過練習鞏固關于動物的單詞及句型，但有時學生分享了自己喜愛的動物后會不知不覺地談論起喜愛的運動、喜愛的植物等話題，這種自由的交流活動也能加深學生對新知的掌握并鞏固舊知的運用。
(二)改變師生角色，注重學生自主創造
“游戲著的人是完全擺脫了一切壓力的人。”［15］游戲自由是其內在目的，也是課堂教學本身的需求。在游戲中，教師需從“主演”轉變為“導演”、由“臺上”走到“臺下”、由“控制者”轉變為“引導者”，教師應成為學生學習的引導者，把課堂教學的主動權還給學生，給予學生更多的開放空間。具體來講，首先，教師須給學生“引”出一個問題情境。其次，教師要在學生探索問題時提供適度的“助”。最后，教師要有效地“干預”學生的活動。比如，在英語課的Greetings的環節，教師可以通過日常問候、天氣詢問、愛好分享等環節引導學生進入教學情境。如，在新課上，教師要教學生學習顏色的單詞。在活動開始前，教師可以讓學生用英語分享自己喜愛的動物，然后教師用問題“干預”，引導學生回答相關顏色的動物，這使學生在活動中愉快地掌握了有關顏色的單詞并在交流中加強了對其他單詞、句型的表達。教師沒有以“控制者”的身份直接教授顏色單詞，而是以“引導者”的身份，利用問題激發學生，讓學生主動參與交流活動并不斷掌握新知識。
(三)注重內容生活化，注重學生愉悅體驗
游戲精神是一種體驗精神，課堂教學目標的實現需要創造貼近生活的情境來激發學生的積極的情感體驗。［16］教師在課堂教學中創造的一種生活化情境，可以給學生打開一扇認知與情感的大門。游戲人具有游戲性體驗精神。游戲性體驗精神是一種沉醉性體驗。［17］生命需要體驗，體驗是主體把握自身和外部世界的一種重要的認知方式，教學是滿足人體驗的需求。［17］這要求課堂教學必須從生活中來，回到生活中去，緊密聯系學生的生活，滿足學生內在的需要，使學生在愉悅的情感體驗中，獲得心靈的最大滿足。比如，在教學生學習動物的單詞時，教師可以創設一個情境，“大家一起來看一看，這到底是誰來了呢?”(教師模擬猴子的動作)“這個動物是怎么走路的呢?它有點像誰呢?”學生紛紛舉手搶答:“孫悟空。”“齊天大圣。”教師再問:“你們覺得它是誰呢?請用英語說出來。”“monkey!monkey!”教師隨機模擬不同動物的動作，讓學生辨別，能快速地用英語說出來的學生就能得到獎勵。學生在玩中學，在學中玩，他們既掌握了知識，又增強了學習英語的興趣。
(四)注重評價多元化，注重學生全面發展
傳統的課堂教學評價過于功利化，忽視了學生其他方面的發展。游戲精神是一種自由、體驗、愉悅、創造的精神。蘊含游戲精神的課堂不僅有利于教師樹立正確的學生觀，還能促進學生全面發展。因此，教學評價應該擺脫功利思想的禁錮，實現多元化，關注學生的差異性，使學生成為獨特的個體，幫助學生全面發展。首先，教師的語言評價應多元化。教師應該對不同基礎的學生給予不同的激勵性評價。其次，教師要采用多元化的評價方式。如，教師可以開展“Guessinggame”課堂游戲等活動，給學生創設情境。教師根據教學內容布置教學場景，讓學生角色扮演，根據學生對詞匯的掌握及句型的運用進行評價。教師也可以通過各種小組競賽活動評價學生。如教師開展“電影模仿秀”“英語戲劇比賽”等活動，根據學生在活動中的表現評價學生的語言交際能力和創新能力。最后，教師要提倡評價主體多元化，要引導學生發揮自己的主觀能動性，讓學生相互評價。多元的評價方式，可以讓學生在愉悅的體驗中，更能接受別人的意見，更樂意于提高自己。
作者:鐘宜君 單位:廣西師范大學教育學部
