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[摘要]英語是教育部門規定的一門必修課程，要求學生必須學習和掌握，其中，小學英語的基礎性教學越來越受到重視。為了給學生打下良好的英語學習基礎，小學英語教師應根據學生的實際情況因材施教，培養學生的綜合能力素養，其中最為有效的方法便是鼓勵學生進行小組合作式學習。如何優化小組合作學習策略，是小學英語教學過程中需要認真探究的問題。
[關鍵詞]小學英語；優化；小組合作
隨著課程改革的不斷發展與深入，課堂教學漸漸轉變成為以學生為主體、教師為主導的模式，一切為了學生、充分尊重學生、全面依靠學生的教育理念和目標成為了廣大教師所追求的共同目標。在這種教育理念的指導下，許多以學生為主體的教學方式應運而生，其中小組合作學習方法深受青睞，在日常教學、公開課上被廣泛運用；但在實際操作中，因為教師技能和素養的差異，小組合作學習方式效果不佳。
1小學英語課堂小組合作學習中存在的問題
小組合作學習的主要目的就是鼓勵學生進行思考、主動探索新知識，然而，現階段許多教師在開展課堂小組合作學習中仍存在許多問題，導致效果不明顯，甚至出現反作用的現象。（1）學習內容過于繁重，導致學生在小組合作學習中探究不深，無法有效對學生的閱讀及理解能力進行有效鍛煉。（2）教師課前的準備工作不足，缺乏目的性和針對性。小學生在學習能力和基礎上存在一定差距，小組合作學習中，能夠起主導作用的學生少之又少，學生一般只能夠接受教師所給予的討論結果，而無法自主總結出學習結果。在這樣被動學習的情況之下，學生學習英語的積極性必將下降，學習效果不佳。（3）教師在給學生布置小組合作學習任務之后，缺乏及時的指導和跟蹤，完全讓學生自己摸索。如此下去，學生將無法在探究式學習中得到正確引導，會走許多彎路，不利于對知識的學習和吸收。
2研究小學英語教學小組合作學習策略的意義
根據資料檢索結果發現，近年來的小學英語話題教學中，小組合作學習任務設計方面的研究很少?，F行廣州小學英語教學采用的是全新教材，于2015年3月份全面使用，結合這套新教材如何開展話題教學的小組合作學習任務設計研究尚屬首例。教材選取了以下話題進行編排：問候及介紹，學校、鄉村和城市等地方，玩具，顏色，個人身體、親戚、家庭、房間、班級、愛好與寵物等信息，水果，衣服，人物職業，日常生活，活動，節日慶賀，能力，飲食，天氣，季節，計劃，邀請，旅行，安全，方向，生活，健康，經歷，變化，故事，動物，名人，禮貌。針對以上不同話題設計適合中高年級英語課堂教學的小組合作學習任務，以提高學生讀寫技能，將促進教師對新教材的理解與高效應用。教師可以組織中高年級學生針對不同話題開展小組合作學習，這樣課堂教學的目的更明確，教學效率會更高。
3.1建立合理的合作學習小組
建立合理的合作學習小組對合作學習的結果有著至關重要的作用，因此，教師應當充分重視合作學習小組的分配問題，做到小組人數合理，按照學生特點合理搭配，適時調整。
3.2根據學生的特質進行分組
教師可本著“組內異質、組間同質”的分組原則，根據學生的學習成績、能力、性格、愛好、性別、年齡等方面特質進行分組，保持組內學生的互補性經及組與組之間總體水平的一致性，確保每個小組的水平都能代表班級的平均水平，既保證了小組內合作的多樣性，也有利于每個組別之間產生公平的對比和競爭。
3.3合理搭配優等生和后進生
每一個小組的人數確保在4~6人之內，一般來說，如果是4人一組，可安排1名優等生、2名中等生和1名后進生，這樣可以保證小組內合作交流、互相學習、取長補短，增強學生的合作互助精神；同時，也可以幫助后進生進步，減輕老師的負擔。
3.4在分組過程中，注意觀察學生的態度
教師在對學生進行分組時，應當考慮學生的意愿并尊重學生的選擇，否則可能會產生不好的結果，導致整個小組的學習活動失敗。
3.5根據學習主題，進行固定或動態分組
3.5.1固定分組模式
要求教師根據教學內容、學生學習情況和個人能力進行分組，可采取相同能力水平的學生分為一組的“同質分組”，也可以采取不同能力水平學生互補分組的“異質分組”。這兩種固定的分組模式有利于教師對學生的學習情況進行合理監督，真正做到學習效果最大化。
3.5.2動態分組模式
分組模式長期沒有變化，無法保證學生對學習保持新鮮感。因此，教師應適時對小組進行調整，一般以一個月或者一學期調換一次為最佳，這樣不僅能夠提高學生的學習興趣，而且能夠打亂小組中的固定模式，給每一位同學全面發展的機會。
3.5.3固定分組與動態分組模式
教師應根據實際情況對分組方法進行合理轉換、交替使用，以達到最佳效果。明確學習的內容，教師要充分發揮帶頭作用。在進行小組合作學習時，首先要向學生們強調所學習的全部內容，讓學生們帶著問題去學習，同時，還要根據學生的實際情況做好示范，這樣不僅能提高學習效率，同時也最大限度地保證了學生的自主學習。提倡組內合作互助。開展小組合作學習的主要目的就是讓學生們在討論中相互學習、取長補短，因此，在開展小組合作學習的過程中，加強互助合作十分重要。首先，應當讓每一位學生都意識到團隊合作的重要性。在一個團隊中，每一個人都發揮著重要的作用，都應當為小組的利益做出努力，充分認識到自己的責任和義務。充分發揮教師的指導作用。結合小學英語的新課程標準，在小組合作學習過程中，教師承擔的是引領和指導的作用，可以設計多種形式的內容來調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。主要方法有：（1）小游戲設計。輕松有趣的小游戲，緊密結合學習內容，能有效調動課堂氣氛，讓學生在歡樂中加深對知識點的理解。如，在學習顏色、水果、動物、運動等單詞時，可以設計“你說我猜”“你說我做”等游戲，不僅有助于學習，還能加強學生的團隊意識。（2）情景模擬。生活情境模擬能夠將學習與日常生活有機結合起來，適合小學生的心理發展水平。例如，在學習family,travelling,changes等話題時，可以讓小組內的學生進行角色扮演、排練小品并上臺表演。（3）詩歌、順口溜等方式。這些方式不但有利于小組內的交流學習，還可以活躍課堂氣氛，同時也能鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力。設計有效的評價方法，實現組內合作實效化。教師在評價小組合作學習結果時，要充分考慮將結果與過程結合起來，側重于評價學習的過程。（1）教師評價。教師應對學生的學習情況進行鼓勵，并對每一小組進行總結性評價，提出指導性意見。（2）組內自評。組內的每一位學生對小組表現、其他同學的表現和自己的表現進行評價，有助于自我能力的提高。（3）小組間評價。對其他小組的表現進行客觀評價，指出優點與不足，共同提高。（4）學習過程評價。在小組合作學習過程中，要特別注意對學生進行合作能力的培養，注重對學習過程的評價。
4結語
綜上所述，小學英語教學中采用小組合作學習活動，能夠有效促進學生的學習，讓學生真正融入到學習中去。在開展小組合作學習的過程中，要充分考慮學生的實際情況，合理進行分組，積極探索，設計符合小學生心理特點的教學活動，注重對學習過程的評價。唯有如此，才能讓學生在探索與交流中不斷發展，掌握更多的學習方法，提高英語學習的能力和素養。
參考文獻
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作者:袁月華 單位:廣州市白云區加禾小學
