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摘要:
通過對仙游縣基層小學體育教師的調查與研究以及對文獻資料的查閱和分析歸納,結合筆者多年的教學體會,按教師專業成長發展把體育教師大致劃分為4種類型:早期型、基本型、成長型、開創型。旨在為仙游縣小學體育教師隊伍建設及專業化發展研究提供參考。
關鍵詞:
小學體育教師；類型；發展
1研究目的
小學體育教師作為課堂教學的執行者,他的教學能力決定著體育課的質量,也決定著學生體質的增強與否。了解仙游縣小學體育教師專業發展類型的現狀,為提高該縣小學體育教師隊伍建設及專業化發展研究提供參考。
2研究方法
2.1采用文獻法
查閱了國內大量有關體育教師專業發展的培養資料,為論文的撰寫提供基礎。
2.2采用教師訪談法
走訪有關體育專家、體育教師多人,為文章撰寫提供依據。
2.3分析歸納法
根據調查反饋的信息進行分析歸納,結合自己多年的教學體會,對該縣體育教師的類型進行了初步研究。
3研究對象
仙游縣基層小學體育教師。
4結果與分析
仙游縣基層小學體育教師劃分為四大類:早期型、基本型、成長型、開創型。
4.1早期型
畢業1～3年的教師可以稱為早期型的體育教師,這類型教師年輕、充滿活力。但對教材不熟悉、教學常規不規范、教學技能不熟練、教學經驗缺乏。前年參加本教研片區近3年新教師教學技能大賽評委工作,參賽教師教學設計格式混亂、教學目標不明確、教學重難點把握不清楚、不能及時糾正錯誤動作、課堂評價不真實等。但早期型教師年輕可塑性強,如能多學習多請教多探究,理論與實踐相結合,進步空間很大。
4.2基本型
這類體育教師安于現狀,把體育教學當成一種生活的職業。新課程改革已走過十幾個年頭,“轉變觀念”的口號也喊了十幾年。由于受過去的一些思想觀念的束縛,這類型體育老師籠罩在“職業怠倦”的陰影下,意識淡薄,固步自封。他們教學技能、教學常規比較熟練、但專業知識掌握不系統不豐富,教學經驗較豐富,但教學內容深度不夠,教學方法不夠新穎、實效,缺少探究心理,沒有自己的教學特色和風格。教學中常常是為了上課而上課,內容隨意,想到什么上什么,怎么簡單怎么教。雖然新課程改革已有十幾年時間,基本型體育教師,對于各級培訓不上心,對培訓存在應付現象。對于各級各類教學技能比賽不關心、不參與,對榮譽淡漠,處于平安過好每一節為最大目標的現狀。筆者觀察到,因師資缺乏,農村基層小學專職體育教師教語數學科現象較多,專職體育教師變為兼職體育教師,這類型教師普遍存在。
4.3成長型
這類型體育教師一般是縣、市骨干教師或學科帶頭人,他們除了自身素質和能力較高外,有較強的危機感、學習欲望和責任感。面對《對體育教師調查報告》中,體育教師存在“三不會”“四不能”“五缺失”“十困惑”現象。成長型體育教師要及時抓住學校為他們提供的良好環境和發展機遇,注重先進的理論學習,吸收優秀教育思想,大膽創新嘗試。能主動購買閱讀體育教學相關書刊,做好讀書筆記,對疑問能及時請教或查閱資料。對于刊物中介紹的優秀案例吸收其精華部分進行模仿、改造,成為自己的教學風格。成長型體育教師還注重課程資源的開發,不管是人力資源、場地器材設施資源、課程內容資源還是信息資源。成長型體育教師有自己的教學思想和特色,只有將積累的教學經驗轉變成文字形式,積極撰寫教學反思、隨筆、教學敘事,積極參與到課題研究,才能向科研型教師靠近。
4.4開創型
這類型體育教師一般是具有學科潛力的帶頭人、特級教師。開創型教師綜合了理論、教學、技能、科研為一體,敢于轉變、拓寬、更新、引領,是精懂教學、深通技能、敢于創新的體育專業人。這類體育教師也是綜合型體育教師,他們課上得好,運動隊帶得好,組織管理能力強,科學研究能力強。這類體育老師比重較少,是最為理想的一類體育教師,該縣這類教師甚少。北京市特級教師蔡福全老師能運用先進的教育教學理論指導教學實踐,立足現實,開拓進取,本著“人無我有、人有我新、人新我深、人深我精”的教學思想,積極探索體育教學規律。
5結論與建議
隨著課改的深入,不管是早期型體育教師、基本型體育教師、成長型體育教師還是開創型體育教師,都必須具有更新教學理念、提升專業知識和專業技能,提高課堂教學藝術的自我完善的敬業精神。
（1）早期型體育教師應多請教多學習,熟悉和精通教材能使重點抓得準,難點易突破,學生聽得懂,學得快。熟悉并學會分析1～6年級教材,懂得教什么內容,怎么教,如何把握重難點。教學講解與示范要清晰、到位,形成基本的教學能力與規范。
（2）基本型體育教師應加強體育教師責任感培養以及根據本校具體條件和學生“身體、心理、社會”綜合健康能力發展要求,按新課標新理念來武裝頭腦,系統了解學生、合理運用教材,有效指導教學?；拘徒處煈肋@節課要教什么,為什么教,怎么教,并仔細思考與分析教學中存在問題。改掉舊課程中的不合理部分,發揚優秀教學傳統。去除職業怠倦,積極投入到體育課堂教學研究,讓學生喜歡體育,通過體育課體驗成功,這種成功是增強體質、運動能力提高,以及身心健康發展。
（3）成長型體育教師是教學經驗豐富的教師,不能只停留在使自己的實踐具有理性支持,還要在理論與實踐結合的基礎上,要善于對自己豐富的教育教學經驗進行梳理與提煉,將自己隱性的實踐知識轉化為顯性的教育思想,在價值層面上更深刻地認識自我,形成自己個性化的教學風格與教育理論。應根據新課標,針對不同學段學生身心特點及發展其終身體育能力的要求,對教材進行補充和完善,選擇有價值的內容來教學。體育教師要敢于承擔課題研究任務,以理論為先導,在實踐中學習、在實踐中思索、在實踐中改進、在實踐中反思、在實踐中提升。
（4）開創型體育老師應解決教育哲學思想,形成獨特的學科教育理論,發揮指導、引領、培訓作用,努力成為教育專家。理論來自實踐,從基層體育教師實踐得來的理論最具有說服力。引領指導基層教師如何將經驗總結為歸范的文字描述并進行交流發表,讓現代基層小學體育教師成為身體矯健敏捷,思維細膩靈活的新一代。
（5）基層小學體育教師的類型是可以培養的,各具特色的體育教師可以通過后天的實踐逐步進行培養?；鶎有W體育教師的類型其實還受到工作的對象(學生)及其他因素的制約。體育教師為了把各具特點的學生培養成才,必須根據他們的身體條件、生理特點、個性特質、接受能力和技術風格等進行科學的教學與訓練,而單一結構類型的體育教師是很難勝任的。所以,每一位體育教師,都應努力把自己培養成具有時代需要的、高水平的“綜合型”體育教師。體育教學改革不斷深化,基層小學各類型的體育教師不能還停留在憑經驗、吃老本、得過且過的思想上。不進則退,應積極行動起來,用現代教育理論武裝大腦,讓自己擁有一身過硬的“真功夫”,還要有一身跟得上學校體育改革和社會發展的“新功夫”來堅守操場,堅守體育教師的一份自尊。潘建芬老師說過體育教師的專業發展從根本上取決于體育教師自己。我們要克服學習上的惰性,勤閱讀、勤探索、勤溝通,做個會積累、會思考、會實踐、會總結,有執著追求的體育教師。
作者：林建芳 單位：仙游縣鯉南中心小學
參考文獻
[1]潘建芬.小學體育教師專業化標準與專業發展[Z].2011.
[2]葉顯芳.體育教師類型研究［J］.體育教學與理論,2009(9):45-47.
