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摘要：文章首先從教學目標較為模糊、教學方法單一、教學評價存在偏差三個方面分析了小學體育教學中存在的問題，然后提出了小學體育教學策略，包括明確教學目標；采用多樣化的教學方法；教學評價的科學化、合理化。
關鍵詞：小學；體育教學；身體素質
體育是基礎教育階段的一門重要課程，是推進素質教育的重要載體。小學生正處于成長的重要階段，通過體育教學，可以掌握一些保護身體健康的簡單常識和方法，提升身體素質，實現德、智、體全面發展。在深化體育教學改革的現階段，由于一些新的教學理念的出現，使得原本的體育教學出現了一些問題，導致教學質量低下，也影響了體育教學作用的發揮[1]。為此，小學體育教師要認識到體育教學的重要性，從實踐出發尋找可行的教學策略。
一、小學體育教學中存在的問題
（一）教學目標較為模糊
小學體育教學目標是規劃教學過程的重要導向，不僅能夠體現出體育整體的教學思想，還能反映出體育教師的教學觀念。但是，從當前小學體育教學實踐來看，許多小學體育教學存在教學目標模糊的現象，其設定的小學體育教學目標僅是“引導小學生積極參加體育活動，通過各種教學活動幫助小學生養成基礎的體育愛好與習慣，提升學生的身體素質”。這樣的教學目標過于籠統，過分強調體育的教育功能，導致體育教學的主要任務———增強體質，促進人的全面發展不能明確和落實。如此一來，小學體育教學又落入了應試教育的“圈套”[2]。更重要的是，這一籠統的教學目標，會讓絕大多數的小學體育教師在教學過程規劃方面陷入困境，最終影響體育教學質量。
（二）教學方法單一
近幾年，我國在小學體育教學方面接二連三地了一系列的文件，要求“以學生發展為本”進行體育教學，教師需注重采用新的教學方法。但是為了完成體育教學任務，部分小學體育教師在實施體育教學過程中，普遍采用“講授+示范”的教學方法，這種方法單一、枯燥，會降低學生興趣，使學生處于被動學習狀態，不利于提升體育教學成效。雖然有部分教師懂得運用游戲教學法，但在小學體育教學的過程中，其選擇的體育游戲不符合小學生的年齡特點，且游戲的節奏性、教育性和娛樂性等不足，以至于影響了小學體育教學的時效性。
（三）教學評價存在偏差
小學體育教學評價是體育教學的重要環節，主要是對課堂教學過程與教學效果進行價值判斷。當前，在新課程改革的大環境下，小學體育教學改革還在一步一步地推進當中，小學體育教學評價的調整，還需理論探究和實踐積累。但不可否認的是，一直以來，小學體育教學評價都偏重于評價學生體育知識、技能的掌握，而忽視對處于主體地位學生的情感、意志、興趣等方面發展的評價，僅以學生具體的體育成績進行評定，采用的評價方式都是教師評價。評價指標和評價主體的片面性，不利于發揮評價的功能，最終影響了小學體育教學質量。
二、小學體育教學策略
（一）明確教學目標
具體教學實踐中，小學階段體育課程總體目標包括以下幾個方面，第一，增強體能，增進健康，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；第二，培養運動興趣和愛好，養成堅持鍛煉的習慣；第三，具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神；第四，提高對個人健康和群體的責任感，形成健康的生活方式；第五，發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。小學階段各年級教師要根據這一總目標，結合體育學科的內容和學生身心發展特征，從“知識與技能”“過程與方法”“情感態度和價值觀”三個維度設置更加細致化的教學目標。如田徑類的教學，認知目標可設置為“初步學習田徑項目，掌握田徑相關技能，了解田徑運動的基本知識”；技能目標設置為“通過學習田徑某一項目，發展（快速奔跑、投擲、跳躍）能力，同時通過練習發展的學生的（速度、力量、耐力、彈跳、協調、靈敏、爆發力）身體素質”；情感目標為“培養學生學習田徑的興趣，在練習中學會合作，體驗運動的樂趣和成功的愉悅；培養學生吃苦耐勞、頑強拼搏的意志品質和團結協作的集體精神；能在課堂內自覺、自律、自信，學會團結、學會競爭，提升學生適應社會的能力”。由此，通過明確的教學目標規劃小學體育教學過程，有效提升體育教學質量。
（二）采用多樣化的教學方法
通常，日常體育教學中，體育教師要認真學習和貫徹教學大綱，在明確教學目的基礎上，選用以下教學方法。第一，多媒體教學法。在體育教學中，傳授體育知識、技能的方法一般采用講授法、演示法、講練法、討論法等。因此，為了吸引學生的注意力，體育教師可以根據教學內容，利用多媒體的音樂、動畫、視頻，調動學生的感官，提升學生的興趣，從而提升體育教學時效性。例如，在課前熱身環節，教師可以運用多媒體教學法，播放音樂，配合學生熱身。在講解具體動作時，教師還可以通過動畫的放大、暫停、慢放功能，讓學生掌握技術要領。第二，游戲教學法。柏拉圖認為，體育是為戰斗做準備的體育鍛煉，是在嚴格控制下的游戲或訓練。雖然，不同學生對不同體育項目的興趣度不盡相同，但游戲卻是所有小學生最愛的選項。因此，在小學體育教學中，教師要遵循“適用性、發展性”的原則，在體育教學的各個環節中運用體育游戲。具體應用中，課前的體育游戲應該新奇、簡短，注重提高學生的興奮度；課中的體育游戲應該具有較強的教育性、競爭性；課后的體育游戲應該以“舒緩”為主。例如，在準備活動階段，教師可以設置如“喊號追認”“糾正八字腳、同邊手跑”等游戲，提升學生的學習興趣。另外，在設置游戲時，教師還應以本班學生所處的年齡，所具有的生理及心理特性為依據，選用恰當的體育游戲。如小學低年級學生認知水平及抽象思維等方面不足，教師可選擇老鷹捉小雞、拔蘿卜等這類規則簡單、偏于“玩”的游戲；小學高年級學生身體發育到一定階段，教師所選擇的游戲更應該鍛煉學生的靈敏度、協調性及綜合素質。除了上述兩種教學方法外，小學體育教師還應該不斷探究、不斷鉆研，運用小組合作教學法、競賽教學法等其他的教學方法，提升體育教學實效性。
（三）教學評價的科學化、合理化
小學體育教學評價，就是根據體育教學的目的、任務，結合體育教學大綱、體育教學原則和體育教學法，用科學客觀的方法，檢驗體育教學效果，其出發點和歸宿點應該是促進每一位學生發展。所以，在小學體育教學中，體育教師要注重評價主體、評價指標的多元化。具體體育教學中，可采用教師評價、學生自評及同伴評價的方法，在評價學生體育知識、技能掌握情況的基礎上，添加學習興趣、體育學習態度、情意表現和合作精神等多種評價指標，體現學生的個性化，對學生進行綜合評價，使評價更趨向合理化、科學化，從而為提升小學體育教學質量提供保障。
三、結語
小學體育教師在教學中要堅持“健康第一”的指導思想，以學生發展為中心，以增強學生體質、鍛煉學生身體機能、培養學生優良品質為目標，盡可能地優化體育教學各個環節，這樣才能提升小學體育教學質量，促進學生健康成長。
參考文獻：
[1]梅元會,邱昌榮.關于加強中小學體育教學實踐性的探討[J].課程教育研究(學法教法研究),2015(17):64.
[2]秦海燕.如何對小學體育教學實踐問題有的放矢探索[J].經營管理者,2017(12):382.
[3]陳雄飛.新課標下的小學體育教學實踐與探索[J].新課程(上),2016(7):155.
作者:張淑琴 單位:甘肅省定西市通渭縣通和小學
