前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學數學教學策略及方法(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇:小學數學課堂教學以學定教的策略
摘要：本文以論小學數學課堂教學中“以學定教”的策略為題，以期通過教學現狀的分析和實踐策略的探究，進一步提高課堂教學的成效性和實效性。
關鍵詞：小學數學；課堂教學；以學定教；教學策略
在新課程改革的大背景下，小學數學教學理念和模式的不斷地創新和開發收獲了良好的教學效果。大量的教學案例表明，以人為本的素質教育觀應尤其注重“以學定教”理念的滲透和實踐，“學”即學生在課堂教學中的自主學習及探究學習的過程。
一、小學數學課堂教學現狀分析
多元化教學理念的開發和多樣化教學模式的創新對數學教師提出了新挑戰，有效的教學實踐是學生數學綜合能力培養的關鍵。相關的調查研究表明，小學數學課堂教學仍存在一些問題和不足，導致課堂教學質量和效率的提高受到一定程度的影響，主要從以下三方面分析：首先，教學觀念層面———一些教師受到應試教育觀的影響較深，過分注重學生數學學習成績的提高，注重知識點的識記和習題的練習，忽視學生數學學習興趣的培養，忽視學生數學學習潛能的激發；其次，教學模式層面———部分教師對多元化教學理念的融合缺乏科學的理解和認知，機械化地將多種教學模式拼接和堆疊，過分注重教學形式、教學手段的多樣化，忽視了學生的實際學習情況和學生的客觀學習感受；最后，教學內容層面———數學教材內容與其他學科相比，一些內容相對晦澀、難懂，教師忽視將教學內容與實際生活緊密相連，導致學生片面地接受教師“灌輸”的知識，但缺乏獨立思考和認知的空間，在動手實踐能力及知識提取運用能力方面無法有效提高和培養。
二、小學數學中“以學定教”的應用
（一）遵循“最近發展區理論”，數學課堂教學實踐應注重階段性和差異性
維果斯基的“最近發展區理論”表明，小學生處于身心快速發展的階段，但其心智尚未完全成型。數學教師科學的教學引導和循循善誘的教學理念是學生逐步培養數學學習能力、形成良好學習習慣的重要途徑。數學教材內容一些重難知識點的掌握和內化對小學生而言，確實有一定的難度和挑戰性，數學教師應在預設教學方案和統籌課堂教學內容時，注重由易到難、由淺及深、由表及里教學內容的呈現，并為學生制定階段性的“三維”教學目標：知識與技能———過程與方法———情感態度與價值觀，注重學生的個體差性，尊重和理解學生的課堂學習感受及心理體驗。例如，學習“人民幣”這一知識點時，教師可以為學生播放有關“超市購物”的視頻片段，讓學生以實際生活為背景，由形象思維過渡為抽象思維，以實際生活體驗和感悟為基礎，進一步掌握理論知識，掌握元、角、分之間的換算規律，掌握不同面值人民幣的特征。
（二）積極實踐啟發式教學模式，給學生自主表達、自由發揮的空間和平臺
啟發式教學法對數學教師的職業素養和個人綜合素質都提出了較高的要求：一方面，數學教師應加強自身學習，提高教學語言的趣味性、生動性和靈活性，在進行教學提問時，以趣味性視角切入，并導入鮮活的生活化素材，激發和調動學生參與教學活動的主觀能動性；另一方面，數學教師應在教學方案的設計過程中，充分內化教材內容，以小學生的心理特征和認知規律為“主線”，巧妙地設置問題、懸念，將啟發式教學理念恰到好處地滲透在每一個教學細節和環節，從而增強學生與學生之間、學生與教師之間的互動和溝通，同時，增強課堂教學的開放性和靈動性。例如，在學習“軸對稱圖形”這一知識點時，教師可以將學生的興趣點作為突破口，為學生分發軸對稱圖形的“窗花剪紙”，并提出相關的探究性問題：通過仔細觀察，大家可以發現這些形態各異的窗花有什么特點呢？軸對稱圖形有什么共同特征呢？我們生活中還有哪些實物是軸對稱圖形？軸對稱與平移、旋轉間存在什么關系呢？學生圍繞教師提出的問題進行有效的思考，發揮想象和聯想，自主表達個人想法和觀點，將以教師的“教”為側重點的傳統數學課堂變為以學生的“學”為重點的創新課堂教學。
（三）開展小組合作學習法，培養學生自主學習、探究學性和合作學習能力
小組合作學習模式是“以學定教”科學教學理念的集中體現，數學教師可以充分利用小學生的個體差異性開展這一高效、靈動的教學方法。在班級學生進行小組人員劃分時，教師應以學生的實際學習情況為出發點，尊重學生如下幾方面的個體差異性表現：數學學習基礎水平的差異、邏輯思維能力與抽象思維差異、動手實踐能力差異、語言溝通與表達能力差異、組織與協調能力差異等，確保各學習小組的綜合實力均衡，同時，各小組成員能夠充分發揮自身的優勢，展現個人風采。例如，在學習《克與千克》這一內容時，教師可以將學生有機地分成4個活動小組，為各學習小組呈現“超市食品稱重”的“微課”視頻，要求各小組成員根據視頻內容填寫《超市生活用品質量調查表（單位：g／kg）》，表中可以列示如下實物：洗衣液、面粉、食用油、蘋果、西瓜、茶葉、護手霜、蘿卜、洋蔥等等；各小組展開激烈的討論，并認真填寫表中信息，通過看一看、比一比、估一估、稱一稱、說一說等課堂活動，了解1克、1千克有多重，從而初步建立起1克和1千克的觀念；隨后，教師巧妙地導出教學內容，提出相關的問題思考，如：怎么可以知道一袋黃豆有多重？（用秤稱一稱）大家說說都見過哪些秤？你知道這些幾克、幾千克表示的是什么嗎？我們用手掂一掂這個2分硬幣，1克給你的感覺怎么樣？大家來說一說生活中還有哪些東西的質量大約是1千克？你知道多少個1克合起來是1千克嗎？等；各小組成員積極發言，與教師共同探究學習知識要點，逐步培養最佳水平的學習動機。
三、結語
小學數學課堂教學中“以學定教”教學理念的實踐，對小學生的身心全面發展有著深遠的影響和重要的意義。數學教師作為教學活動的主導者，應充分尊重并體現小學生在課堂教學中的主體地位，注重教師與學生間的有效溝通與交流，培養良好和諧的師生關系，促使小學數學課堂教學水平進一步提高。
參考文獻：
［1］趙立平．注重朗讀，提升課堂教學效果［J］．語文教學通訊•D刊（學術刊），2017（08）．
［2］樊麗秀．小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策研究［J］．才智，2017（22）.
作者:田曉麗 單位:山東省日照市莒縣嶠山鎮中心小學
第二篇:小學數學計算教學實施策略
摘要：計算教學是小學數學教學的基礎，計算能力也是學生學習數學的基礎和必備技能，所以上好計算課也是數學課堂的重中之重。本文就“如何加強計算教學，提高計算能力，使計算教學也充滿生機和活力”等談了作者的思考和探究。
關鍵詞：計算教學；計算能力；小學數學
數學新課程標準指出“數學就在我們身邊，只有讓數學來源于生活，回歸于生活，才能讓學生學有價值的數學”。計算不僅在生活中隨處可見，而且貫穿于小學數學教學的全過程，這足以說明計算教學的重要性。那么，如何才能讓計算課上得扎實又精彩呢？
一、興趣領航，矛盾在后
“興趣是最好的老師”，你不能在上課一開始就讓學生感覺無趣、乏味、提不起勁，學習積極性立馬被打擊得無影無蹤。教學伊始，教師可以以故事、情境、談話、游戲等多種方式吸引學生的注意力，話題最好貼近生活實際，這樣才能引發學生的共鳴，有助于全體學生參與討論、交流。當然主導權必須掌握在教師的手中，不讓學生的討論偏離主題，甚至導致課堂失控。接著教師再在不經意間引導學生的思維回到課堂，走向教學內容，并適時展現矛盾，引發問題。這既能最大程度地激發學生的思考和表現欲，也能提高他們的自信心和成就感。以一年級《5以內的加法》教學為例，本課是將加法的初步認識和5以內的加法放在一起教學的，也是學生第一次接觸到加法計算，為學生以后的計算學習奠定了基礎，所以它對學生掌握加法計算方法，領悟加法計算的含義有著深遠的影響。本節課的教學我就以游戲和情境導入，領著學生比賽看誰能快速地說出分與合的問題，此游戲一是為了復習已經學過的知識，讓學生產生成就感和自信心，二是為后面知識的遷移作鋪墊。
二、理清算理，掌握算法
算法是解決“怎樣計算”的問題，而算理是回答“為什么這樣算”的問題。算理是計算的依據，算法是算理的具體體現。算理和算法是計算教學中相輔相成缺一不可的兩個方面。處理好算理與算法的關系對于突出計算教學核心，抓住計算教學關鍵具有重要的作用。以一年級《兩位數加兩位數（不進位）》教學為例，教學例題43＋31時，我首先引導學生思考以前學過的解決問題的各種方法，去找一找有沒有適用的，讓學生用自己的方法計算出結果；接著互相交流各自的方法，清楚自己為什么可以這樣計算，依據是什么；最后總結出大家計算方法的相同點。理清算法之后，立馬出示同類型的習題，讓學生迅速計算，同時比較哪種方法計算得更快更好。重視算理的同時，不忽視算法，這樣才能切實的提高學生的計算水平，掌握計算方法?？傊?，算法的形成不能依賴形式上的模仿，而要依靠對算理的透徹理解，只有在真正理解算理的基礎上掌握算法，形成計算技能，才能算是找到了算理與算法的平衡點，形成算理與算法的有機結合。
三、練習多樣，巧用估算
新課程提倡個性化學習，但是計算教學的目標則是讓學生學習掌握高效、統一的運算方法和熟練的技能，要求學生算得正確、迅速，同時還應注意計算方法合理、靈活，并在練習過程中發展學生的數學興趣。在計算教學中，學生一旦重復出現錯誤，說明學生已經形成思維定式，再糾正起來就很困難，所以教師要及時了解學生計算中存在的問題，及早“對癥下藥”?？梢詮膬煞矫嬷郑阂环矫嬉獙W生自己歸納總結一些易錯易混淆的題目，做成錯題集，時不時地進行強化訓練或對比練習，形成條件反射，加快計算速度和提高計算正確率；另一方面教師還要根據學生的實際情況自行設計一些針對性的練習，特別是一些常見的典型特例，讓學生活用算法，提高計算的正確率和數學思維能力。小學數學課程標準明確指出：“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值。”小學階段，估算的形式一般是口算或目測，它作為小學數學課堂教學一個重要的學習內容，應引起我們的重視。具備良好的估算能力對學生的好處是顯而易見的。一是可以快速預測計算結果的范圍，對計算結果進行快速的檢查。例如：在計算89×72時，可以先讓學生進行估算，把89看成90、把72看成70，這樣快則3秒，慢則5秒，學生就能估算出89×72的積約等于6300，這樣既知道了積大概是多少，又知道了積的位數。既節省了做題時間，又能用估算結果與計算結果進行對比，以檢查計算的正確性，不至于出現較大的錯誤。二是能夠幫助學生樹立正確的“數感”，提高數學分析能力。三是能夠快速解決數學或生活中的實際問題。例如：在二年級學習有余數的除法時經常會遇到這樣的問題：“每支鉛筆6角，5元最多可以買幾只？”學生用估算一下可以得出買8支鉛筆，因為9支鉛筆的價格超過了5元。如果是選擇題或是填空題時，學生用不到精確計算，就能做出解答，節省了做題時間。如果需要列式解答，估算的結果也能幫助學生檢驗計算結果是否正確。實踐證明，培養學生的估算意識和能力，指導學生養成“估算—計算—審查”的習慣，有助于學生適時找出自己在解題中的偏差，重新思考和演算，從而預防和減少差錯的產生，提高計算能力。計算課一定要留給學生充足的時間進行計算練習，在注意題量的同時，也要注意出題形式的多樣化和解題的多樣化，這樣才能在達到練習目的的同時，提升課堂氛圍。以上就是我在計算教學上的淺顯的思考和總結。新理念的出現對我們一線教師既是考驗又是激勵。它要求我們不能只追求結果而忽視過程。計算教學對學生的數學學習深遠影響，要求我們不斷地去實踐，去分析總結經驗，從而改善教學方法，最終促進學生個性發展。
參考文獻：
［1］楊慶余．小學數學課程與教學［M］．北京：高等教育出版社，2004．
［2］羅增儒，李文銘．數學教學論［M］．陜西：陜西師范大學出版社，2003．
［3］張奠宙，李士?，李俊．數學教育學導論［M］．北京：高等教育出版社，2003.
作者:衡彩虹 單位:常州市新閘中心小學
第三篇:小學數學問題生活化策略
摘要：《義務教育數學課程標準》中明確指出：“小學數學教學要貼近學生的生活實際，要使學生能夠從日常生活中發現和提出簡單的數學問題，并嘗試解決”。因而在小學數學教學中，教師要善于把握將學習的數學問題進行生活化處理。經過多年的教學經驗積累，筆者認為，數學問題生活化應該從“捕捉生活素材，巧設生活背景，回歸生活實踐，教學手段生活化”四個方面來研究。本文的探討對于廣大一線教師在教育教學方面具有極其重要的指導意義。
關鍵詞：生活素材；生活背景；生活實踐；生活化手段
陶行知先生提出“生活即教育”的教育理念。他指出了：對學生要進行生活化教育。我認為數學教學也離不開生活，因為數學來源于生活又服務于生活，生活中處處有數學，所以說數學教學最好的方式就是“生活化教學”。小學數學教學強調數學知識與現實生活的聯系，強調讓學生從生活中發現數學知識，強調讓學生在活動中探究知識、領悟知識；因而，數學教師就要發揮自己的教育機智、展示自己的教學技能，努力地使學生學習的數學問題生活化，從而達到讓學生在生活中、活動中去學習數學的良好效果。經過多年的教學經驗積累，下面我從四個方面來探討小學數學問題生活化研究的策略。
一、捕捉“生活素材”，激發學生探究激情
興趣是人們在工作、學習和生活中所體現出來的內在的、積極的，具備很高熱情的內驅力。興趣更是小學生在數學學習活動中必不可少的動力，因而數學教師要在學生的學習活動中善于培養學生學習數學的良好興趣。心理學研究也表明：學習的內容與學生的生活背景越接近，學生自覺接納知識的可能性就越高，興趣也就越高。因而教師要把握好教材內容與生活中的鏈接點、深入挖掘知識在生活中的背景，選擇學生熟悉的、喜愛的生活情境作為一節課知識探究的素材，調動學生能夠積極地參與到探究知識的活動中來，讓學生經歷知識發現的過程。比如：我在教學《加法交換律和加法結合律》時，就選擇了學生最喜愛的跳繩和踢毽子的活動情境為素材；在教學《百分數的意義》一課時選擇了學生最喜愛的投籃為學習素材進行教學。這樣，教師把學生喜愛的生活與數學知識的學習緊密聯系起來就能夠讓學生感受到數學的熟悉、有趣、有意義。
二、巧設“生活背景”，培養學生數學意識
生活中有數學，數學中有生活，小學數學教學中要體現生活實際運用的內容，要把學生所學的知識轉化為應用的能力，要培養學生的數學意識，學習中有數學生活意識，生活中有生活數學意識。我在實際教學中能夠積極做到這一點。在學生掌握了一些數學知識以后，教師可以預設學生處于一定的生活背景來讓學生充當某些角色，激發學生的數學意識。比如：在學生掌握《比和比例》知識的基礎上，我會讓學生充當設計師來設計學校未來校園的規劃圖；在掌握行程類應用題基本計算方法以后，我就會讓學生自己來計算從家到學校用的時間；在學生學會了求最大公因數以后，我會讓學生充當工程設計師來預算給一個教室鋪地磚所需的塊數。在學生的課外活動中，我能引導學生用數學的眼光來看待生活，能善于引導學生用數學的知識來思考問題。比如，我在學生學習《平移、旋轉和軸對稱》知識以后，在不經意的活動中，我能用靈活地策略引導學生發現生活中的數學，發現平移、軸對稱等數學現象，讓學生在生活中去感受數學的美，去體會數學在現實生活的重要意義。
三、回歸“生活實踐”，培養學生應用和創新意識
數學學習，要讓學生能夠經歷生活實踐的體驗，要讓學生能夠親身感受到數學在生活中的重要意義。因而數學教師就要適當地對學生開展一些生活實踐性活動，讓學生綜合運用“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”等知識和方法來解決一些實際問題，可以課內外結合進行完成。比如：我在教學《數據的初步整理》一課時，我沒有在課前預習設計好現成的表格直接拿到課堂上來進行教學。我是這樣做的：（1）課前布置，將班級學生分成4個大組，讓學生帶好筆到街面上分別調查四個不同片區每20戶人家每天使用垃圾袋的數量，并做好記錄。（2）把記錄的數據拿到課堂上來，根據記錄數據的最大和最小范圍讓學生討論如何分段。（教師提示：分段不能太多也不能太少，一般分為4、5段即可。）（3）讓學生進行匯報，教師引導學生不合適的要適當調整，引導學生設置表頭及其他欄目，設計好表格。（4）讓學生運用畫“正”字的方法進行數據收集、整理，統計數據、填入表中。（5）教師引導學生根據數據進行分析，并提出一些簡單的實際問題，能對使用垃圾袋過多的家庭提出一些科學、合理的建議。這樣，把課堂與生活有機的結合起來，激發了學生進行生活調查研究的興趣；讓學生進行活動體驗，培養了學生深入社會研究的能力；讓學生經歷分析數據、進行數學思考的過程，更好地培養了學生的思維能力、應用意識和創新意識。
四、采用“生活化手段”，促進學習過程的生活化
數學問題的生活化不僅在于數學問題本身的生活化，最關鍵的還要重視教學手段的生活化，以促進學生數學活動的輕松、趣味化。因此，教師的數學語言、教學方法和學生作業的設計都要依據學生的年齡特征和認知水平使之生活化，使學生感到親切、自然、有趣。在數學語言的使用上，教師要能夠自編一些與生活相關的、有趣的順口溜，把生活中有趣的語言帶到課堂上來，使學生對教者產生一種親近感，對數學學習產生趣味感。比如說，讓學生學習數的比較大小，認識“＜”和“＞”時，教師就可以用生活化、形象化的語言“尖角朝左小于號，開口朝左大于號”來讓學生快速記??；在教學退位減法時，可以用“戴上帽子”的語言來提醒學生退位借一不能忘記；等等。在學習活動中，教師要善于引導運用已有的生活經驗來探究新知，如讓學生采取“看一看”“擺一擺”“畫一畫”等學習方法，在活動中獲取新知。此外教師在布置作業時還應該考慮到學生的興趣，多布置一些學生感興趣的作業，與生活息息相關的作業，讓學生在樂趣中感悟數學。總之，在小學數學課堂教學中，教師要能夠依據學生的年齡特征和認知水平，善于整合教材內容、創新教學方法，使學生能夠在生活中學習數學，能夠用數學的眼光來看待生活，發現生活中的數學美。
參考文獻：
［1］教育部．義務教育數學課程標準［S］．北京：北京師范大學出版社，2012．
［2］周國韜．現代教育理論研讀［M］．北京：中國輕工業出版社，2007.
作者:趙建平 單位:江蘇省宿遷市泗陽縣南劉集鄉小學
第四篇:小學數學教學中指導學生閱讀的策略
摘要：古人也曾表示過學習是不可停止的。而學習又離不開閱讀。閱讀不僅僅是在字面意思的理解，而重要的是對閱讀內容的領悟與反思，所以在教師教導學生的時候，指導學生怎么去閱讀是很重要的。當然小學的數學教學也不例外。
關鍵詞：小學數學；教學指導；學生閱讀
一、引言
數學是一種語言，“現在數學已成為了所有科學—自然科學、社會科學、管理科學的工具和語言”。所以閱讀數學教學是必要的，但這與文學教學又有很多的不同，甚至很多學生在數學教學的閱讀方面感到很吃力，特別是對于小學階段的學生。故此，在小學數學教學中指導學生閱讀是非常必要的。
二、小學數學閱讀
某校有研究報告表明：當前學生閱讀理解能力的現狀，其中有百分之八十的小學生覺得數學閱讀是沒有必要的，老師會講。而另一方面竟然有百分之九十的非小學生認為小學生完全沒有必要閱讀數學課外書。面對中國這一現狀，是非常令人揪心的。“飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀。”中國偉大的領袖先生如此說。讀書是學生學習必需的一個過程，所以小學生怎么能認為數學閱讀是沒有必要的呢？同時，非小學生們又怎么能也如此認為呢？如今世界科技飛速發展，其中數學的重要性不言而喻。中國若想在世界科技方面占得一席之地，那么就必須提高數學教學水平。是現在必須要做的事情，國家的未來在新一代青年才俊的身上，為了國家更高的理想與追求，國家應該重視學校數學教學的發展。數學閱讀主要有三方面的內容要去把握：（1）公式、定理、定義，這在題中是必然存在的數學知識點，可通過閱讀其中的關鍵字去正確的掌握。（2）恰當的例題，當數學理論知識被學生接受了，但光這一點還不夠，當然需要學生能利用這些知識點，而最好的教導方法就是舉例題。在舉例題時，慢慢的仔細的對每個步驟的解釋可以讓學生理解到解決該題的方法，也可讓學生將學到的數學知識點與實際問題相聯系，體會到數學的奧妙之處。（3）必要的習題練習（作業），在做習題時不僅可以讓學生獨立思考，鍛煉他們的邏輯思維，還可以讓教師從中去發現學生存在的問題。數學的奧秘還待人類去探索，就如到現在還沒有人能給出一個正確的1＋1＝2的證明。倘如有一天中國人能給出正確的證明，那必定會讓世界各國又對中國刮目相看了。所以，中國數學教學還需要努力發展。
三、從數學知識點去指導數學教學閱讀
學生常常因讀不懂題，或者曲解題意而做錯題。其中一個重要的原因就是數學知識點掌握得還不夠，甚至可能是安全沒掌握好。對此，教師可以從數學知識點去指導解決數學閱讀。1．對應用題的閱讀。例如：高年級的應用題：一個長方形的周長是12厘米，長與寬的比為2∶1，這個長方形的面積是多少？在這道題中，首先學生應有的數學知識點有：（1）長方形周長計算公式；（2）比例關系；（3）長方形的面積公式。教師在給學生閱讀該題時，應在相應位置指出這些知識點，讓學生馬上能將這些知識點從大腦里篩選出來，并與題意聯系，便能馬上理解到該題的意圖。所以其解是：由于周長＝2×（長＋高），而長是寬的2倍，故長為：4厘米、寬為：2厘米。長寬都知道了，那么面積也就好求了。因為長方形面積＝長×寬，故得：長方形面積＝8平方厘米。2．對計算題的閱讀，例如：求57×43＋27×4＝？看到這道題時，首先指導學生對加減乘除運算符號的先后順序。在了解這些后，由題可知應當先算57×43與27×4，然后將其結果相加求和。在這過程中不僅可以鍛煉學生的計算能力，也可以讓學生對四則運算法則有進一步的掌握。同時，加強對計算題閱讀的指導，也可讓學生對數字有了正確的認識，也能讓其在應用數字計算時有一定的了解，并且對文字題、應用題的正確的認識有一定的促進作用。教師從以上所提到的去指導學生，是一定會讓學生有所收獲的。學生能從數學知識方面去閱讀也是對數學教學更好的理解。
四、從數學方法去指導數學教學閱讀
數學方法即用數學語言表達事物的狀態、關系和過程，并加以推導、演算和分析，已形成對具體問題的解釋、判斷和預言的方法。由此可以知道，數學方法是數學教學的重中之重。所以教師指導學生掌握從數學方法去指導學生進行數學閱讀尤為重要。例如：對圖形題的閱讀。在一個半徑是3．5厘米的圓中挖去兩個直徑都是1厘米的圓，剩下的圖形的面積是多少平方厘米？（圓周率取3．14，結果精確到1平方厘米）。首先，根據題意知道轉化為數學知識是有3個圓，其中1個圓半徑大，另外2個半徑相等，然后指導學生理清楚、弄明白這1個半徑大圓與這2個半徑小圓的圖形位置關系。關系是：半徑大圓中有兩個半徑小圓。然后根據題給出的數據求出面積。其結果是：圓周率×3．5×3．5－2×圓周率×1×1＝32．185，又由題意要求是要精確到1平方厘米，則結果為32平方厘米。在此過程中，教師可指導學生通過閱讀題意將圖形畫出，即可達到對題的深層理解，也可讓學生能將圖形與數學知識點相結合。同時，這樣不僅能結合生活、現實經驗來讓學生了解圖形，也可以提高學生對圖形的想象力，以達到對圖形的理解與記憶。在閱讀題意后，指導學生畫一畫、想一想……經歷和探索解題的過程。那么在解決問題時，找到一個必要的方法是非常重要的。通過這種方法去解決問題，不僅會節約我們讀題的時間，也能更好的理解其中的知識點。何樂而不為呢！學生能從數學方法方面去閱讀也是對數學教學更好的理解。
五、結束語
數學教學是重要學科之一，其對學生的邏輯思維能力、空間想象能力、創新能力都有相當大的作用。特別在小學階段，其對培養學生、指導學生閱讀數學的教學都十分的重要。其也是學習數學教學的必須，因此，不論是家長、還是學校的教師們，都應該對此表示重視。
參考文獻：
［1］張學桃．淺談小學數學教學中學生閱讀能力的培養［J］．教育革新，2014（12）．
［2］李長洪．淺談小學數學教學中如何培養學生的閱讀能力［J］．東方教育，2013（6）.
作者:黃麗萍 單位:連城縣實驗小學
第五篇:小學數學教學質量提高措施
摘要：數學是理科學習的基石，學習數學所需要的邏輯能力、思維能力、計算能力都應該從小學階段培養，讓學生養成良好的學習習慣和求知欲望。但是相比較而言，傳統的教學方式太注重于向學生傳授生硬的定理概念，同時在教學過程中忽視了對學生邏輯和思維能力的培養，導致學生的學習能力差、成績提高難。加上學生對數學學習缺乏興趣且不夠重視，考試成績過低反而更加打擊學生學習的積極性。這樣的教學方式不僅存在很多問題，而且難以喚起學生對數學學習的興趣，甚至會產生厭學心理。所以教師在日常教學中首先應注重培養學生學習興趣，并在平時注重對數學的練習和對學生思維能力的培養，從而達到提高數學教學質量的目的。
關鍵詞：數學能力；教學措施；提高
偉大的數學家華羅庚曾經說過：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生活之謎、日月之繁，無處不用數學。”可以說華羅庚先生的這段話是對數學和生活間緊密聯系的完美詮釋，是對數學在各學科中的地位的高度評價。我們的生活中處處都有數學，也處處都離不開數學。小學階段正是激發學生學習興趣的黃金時期，同時也是培養學生數學思維的關鍵階段。但反觀現實，當前小學數學教學中仍存在諸多問題，如學生學習興趣不高、解題邏輯不夠清晰、計算能力差、成績難以提高等問題。小學教師應當采用與時俱進的教學方法，在工作中投入耐心與熱情；學生也應該積極配合老師，共同提高教學效果。
一、嘗試使用多媒體教學激發學生學習興趣
小學階段的學生求知欲旺盛，對周圍的事物充滿著強烈的好奇心同時也容易受到外界事物的影響，更容易被新鮮事物所吸引，這是由小學生的生理、心理發展規律所決定的，所以教師在教學過程中應該合理利用學生的這一特點，嘗試新的教學模式?，F在是網絡化時代，網絡資源為我們提供了大量生動形象的教學信息，而多媒體技術則具有圖、文、聲并茂甚至有影像風特點，在教學過程中合理利用能夠激發學生的好奇心，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機；而且使用多媒體可以有效的突出所學重點，縮短學生的認知時間，從而提高教學效率和教學質量。比如小學五年級要學習的《多邊形的面積》，教師就可以利用多媒體繪圖容易的特點將其運用進教學中，這樣不僅省去教師畫圖的時間，而且多媒體呈現出的圖案更豐富更精確。使用多媒體還可以縮短教師進行板書的時間，教學過程變得更加輕松有趣，但是使用多媒體教學不代表能完全取代板書，板書仍是常規教學的必備手段，教師可以將定義和圖文信息呈現在多媒體上，重要的習題講解和計算過程還是在黑板上板書進行。教師在使用時，應讓自己緊跟時代步伐，學習多媒體制作方面的知識，同時總結經驗，利用其優點消除或避免其缺點，讓它能發揮最大的效用。
二、強化計算練習，培養良好習慣
數字和運算符號構成了數學運算的基本形式，但這兩者存在著不確定性和抽象性，容易讓學生產生厭煩情緒。很多小學生十分頭疼計算問題，覺得數字之間充滿著混亂和無序，但其實數學運算是有一定的道理可循的。數學的計算過程是講究思維方式的，即要如何計算？為什么要這樣計算？正確的計算思路是解決問題的前提和關鍵。例如小學二年級要學習的《不連續進位加法》，比如38＋23＝61，這一知識點和學生之前學習的普通個位數加法存在進位方法上的區別，因此學生在學習這部分知識時就應該牢記“個位數進位得來的一個十”這一要領。同時在日常練習中，教師要監督并引導學生養成良好的計算習慣。首先要認真審題，看清楚題目是做哪種運算，運算應遵循哪些順序等，同時計算時要養成列豎式的好習慣，并在算完后認真審查。其次，教師要對學生的計算書寫進行嚴格要求，堅決杜絕學生計算格式不規范的問題，端正學生對草稿計算的態度，養成良好的計算習慣。規范的計算過程是學生邏輯思路是否清晰的體現，也是之后進行審查的重要依據。
三、探究問題的不同解法，培養學生創新性思維
創新性思維是指打破固有的思維模式，從新的角度和層面去思考問題，從而得出不一樣且具有創造性結論的思維模式。這是對學生而言最重要也是最為缺乏的一種思維模式，教師在教學過程中可以從以下幾個方面培養學生的創新性思維。首先是發散思維法。不少專家認為發散思維是創造性思維的最主要特點，在教學中可以讓學生嘗試“一題多解”“一題多問”“一題多變”等活動，這些都是培養學生思維能力的重要途徑。接下來是逆向思維法。它培養學生從相反的角度和立場去思考問題，分析這一結果成立的條件。大家耳熟能詳的司馬光砸缸的故事中，用了“讓水離人”的方法，這就是逆向思維的體現。其實有些特殊問題倒過來思考從結論往回推反而能使問題簡單化，所以教師應該有意識的對學生的逆向性思維進行培養和訓練。最后是縱橫聯系法。這一方法是將問題與其他事物、知識相聯系從而得到啟發，并發現其中的邏輯規律。在教學中使用這種方法能夠拓寬學生的思維領域，優化思維品質，從而使學生建立更為全面的知識體系，帶來事半功倍的學習效果?？偠灾?，教師應當充分了解小學生的發展規律，用發展性的眼光看待和接受新鮮事物，并將其合理應用于教學活動中。同時也要注重培養學生的邏輯性思維和創新性思維，培養學生清晰的計算思路和良好的計算習慣，讓學生體會到數字的排列組合充滿了無窮的樂趣，點燃學生學習激情，從而提高小學數學教學質量。
參考文獻：
［1］楊軍愛．小學數學提高學生創新性思維能力的嘗試［J］．雜文月刊：學術版，2016（5）：36－36．
［2］范雪琳．小學數學提高學生自主學習能力的思考［J］．小學科學：教師，2016（10）.
作者:方靜 單位:江蘇省淮安市淮陰區西宋集鎮中心小學
第六篇:小學數學課堂教學質量提升策略
摘要：伴隨著新一輪課程改革的不斷深入，新課標指導目標明確，有利于我國小學數學教學質量的提高，當前小學數學的教育教學立足于學生實踐能力與創新素質的提升。誠然，目前很多小學課程教學中，依然存在著一些突出的問題，教學質量不容樂觀。本文結合當前小學數學教育教學的現狀，提出相應的策略和方法，有利于提高教學質量。
關鍵詞：小學數學；教學質量；方式方法；課堂教學
新課程標準明確指出，教學中重視“學生為學習的主體，教師為學習的主導”，重視教師教學方法和學生學習方法的改變，重視課堂教學評價方法的多元化和全面化。教學中以學生為學習的重點，營造多種適宜情境指導學生自主學習、合作學習，通過自身的實踐體驗加深對知識的理解和應用能力，使學生對學習產生濃厚的興趣，愛學習、會學習，寓教于樂，不斷提升學習能力，提升教學質量。
一、小學數學課堂教學的現狀
1．教學方法趨于傳統，缺乏創新，課堂教學實效性較差
當前小學數學課堂教學中教師習慣于墨守成規，沒能對教學方法進行有效的創新，或者的創新的力度不夠，久而久之又沿襲原來的傳統教學方法的路子上。雖然新課改進行的如火如潮，但課堂教學中“填鴨式”教學模式和“題海”戰術屢見不鮮。新一代的小學生，出生于信息時代，對新事物接受和理解能力強，思維模式靈活多變，這種傳統的課堂教學模式枯燥無趣，很難激發他們的學習興趣，不利于當前課堂教學，影響課堂教學質量。
2．課堂教學偏離實踐，缺少親身體驗，不利于創新能力的培養
當前小學數學課堂教學偏重于知識理論的傳授，缺少實踐應用，學生主體親身體驗較少，教師與學生之間缺少及時有效的溝通反饋。課堂教學中教學內容以知識和理論為主，所傳授的知識多于學生的實踐體驗缺乏一定的聯系，使得學生的解決實際問題能力和創新能力的提升不夠明顯。
二、小學數學課堂教學改革的相應措施
1．根據新一代小學生認知和心理特點，激發學習興趣愛好
小學生在生理和心理上正處在快速生長和發育期，學習認知上表現為對新鮮事物的好奇心比較強，模仿能力強，邏輯思維能力偏弱，針對這一顯著特征，課堂教學中積極引導，激發學習興趣。比如在幾何課當中教師可以準備一些特定的幾何圖形實物，比如可變形的正方形可以變成多角度的菱形，也可以準備兩個三角形組合成一個菱形、正方形和大三角形，使他們從中發現其中的奧秘，原來是菱形、正方形和三角形面積相等，激發學生學習數學的興趣，提高學生的數學思維能力。小學階段的學習受家庭的影響比較大，教師可以建議家長購置一些像七巧板、俄羅斯方塊等圖形玩具，通過游戲提高學生對圖形的理解能力，寓教于樂，提升學生解決實際問題的能力。
2．巧妙利用多種媒介，營造良好的學習氛圍，提高學習效率
多媒體的高效應用實現了現代教育技術在課堂教學當中的全面應用和推廣，提升了課堂教學效果和質量。當前小學生出生在信息時代，接受和理解多媒體教學效果十分好，多媒體技術在課堂教學中成功地將小學生喜愛的各種生動形象的圖片、flash動畫、音頻和視頻根據教學內容合理安排，圖文并茂深深吸引小學生投入到課堂學習當中，將傳統教學的靜態教學模式成功改變成活靈活現的動態教學模式，是教學技術的一次新的革命和飛躍。傳統數學教學課堂中教師需要花費大量的時間繪制圖表、各種圖形和數據，占用了大量的課堂教學時間，在這期間小學生很容易精神分散，很難重新再次集中注意力回到課堂學習中。教師利用新一代教育技術課前做好教學課件，不占用課堂教學時間，把生動形象的動態教學內容直觀、形象、清晰地呈現給學生，能夠有效促進學生理解數學知識的規律和性質，印象深刻不易遺忘，提高了學生對數學知識的認知能力，提升了課堂教學效率和效果。教學內容的動態演示能夠有效地激發學生的學習興趣，提高學生課堂學習的注意力，營造出良好的課堂學習氛圍，提升小學生數學課堂學習效果和質量。
3．快樂學習，自主學習，創新學習
針對小學生學習的認知特征采用適合的教學方式和方法，利用現代教育技術提高教學效率，活躍課堂學習的氛圍，改變了傳統的教學環境，給予小學生嶄新的學習環境，使學生在輕松的教學環境中感受學習知識的快樂，從傳統的被動知識接受者轉變成知識的探究者，主動探索研究學習知識。輕松愉快的學習環境使學生更加愿意學習，愿意與同學老師交流學習經驗體會，“亦師亦友”形成良好的師生關系。改變了傳統的學習模式，學生真正成為了學習的主體，教師為學生學習的指導者，積極引導學生學習理解數學知識，充分調動學生學習知識的積極主動性，發揮學生的創造力，提升學生自主創新的學習能力。培養學生的創新意識和實踐應用能力，教師的口頭經驗傳授是遠遠不夠的，還應創設良好的學習情境引導學生主動親身體驗，給予學生更多自主學習、探究學習和合作學習的時間和機會，有效提升學生創新意識和實踐應用能力，提高學習效果。
參考文獻：
［1］陳清容，呂世虎．新課程學科實用教學法小學數學新課程教學法［M］．北京：首都師范大學出版社，2011．
［2］曾天鳳，鐘玉英．如何提高小學數學課堂教學質量［J］．現代閱讀（教育版），2012（8）：261．
［3］王南平．淺議如何提高小學數學課堂教學效率［J］．新課程（小學），2010（9）：98－99.
作者:胡乃俊 單位:普蘭店區鐵西小學
第七篇:小學數學趣味性教學方法
摘要：數學是一門邏輯性較強的學科，對于好動好玩的小學生來說，相對其他科目是學習起來較為困難的科目。從教師教學的角度分析，成功的教學所需要的并不是強制教學，而是通過趣味性教學激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，提升教師的教學水平。
關鍵詞：小學數學；趣味性教學；學習興趣
一、引言
針對小學生的性格及學習特點，有針對性的制定教學方案，是教師教學過程中應有的基本教學素質，也是實現教學質量提升，激發學生學習積極性的主要方式。數學教學的重點是怎樣激發學生學習數學知識的積極性，在潛移默化中逐漸喜歡上數學這門學科。
二、小學生學習心理狀態特征
1．小學生學習動機
從小學生學習的心態上分析，大部分學生希望獲得高分數主要是因為怕落后于別人，或為了獲得好的分數為得到家長或者老師的表揚和獎勵。從這個角度去分析可知，小學生在數學學習的過程當中，還不能很好地將學習和社會聯系起來，其學習的動機往往就是直接與學習活動聯系起來，年級越低的學生對學習的動機更加明確，隨著年紀的上升，學習興趣的逐漸減少，學習動機越發不明顯。
2．小學生思維模式的建立
從調查分析看，在小學這個學習階段，小學生的思維模式的建立主要是以抽象思維為主，主觀性的意識雖然也很強，但也存在一個明顯的關鍵年齡段，當在這個關鍵年齡段內小學生逐漸具備了人類思維的完整結構，同時這個思維結構還需要進一步的完善和發展。3．小學生的學習興趣最初對學習的外部活動感興趣，逐漸對學習的內容感興趣；從不分化到逐漸產生對不同學科內容的初步分化；從具體事實和經驗的知識較有興趣到對抽象因果關系的知識感興趣。
三、當前小學數學教學的新要求
根據教學過程中的不斷總結及各方經驗，個人認為當前小學教學的要求有三個，分別是：小學數學教學應體現出普遍性、基礎性；要將數學的學習價值體現在當前小學數學教學的過程當中；重視學生是學習的主體，教師只是作為引導。這三個新要求也是適應人教版數學學科教學的主要標準。倡導教學方法的多樣化，教師應根據學習任務和目標設計多樣化的教學方法，對于同樣的教學方法可以有不同的行為方式，教學方法在一堂課程中往往是交替使用?，F在的教學方法強調學生的學習參與，通過引起學生注意、給予學生關切、幫助學生樹立學習數學的信心。
四、營造趣味性課堂的教學方法
在數學教學的過程當中，組織活動形式多樣與激發學生好奇心理尤其重要。所以，在小學低年級數學教學中，必須牢固樹立以學生為主體的教育觀念，以學生的全面健康和諧發展為重點，以實現學生的人生價值為最終目標，積極認真地組織開展形式多樣的趣味活動，激發學生的好奇心理。這樣，就可以使小學低年級數學課堂教學充滿趣味與活力，進而不斷提高學生的學習能力。趣味性課堂教學方法主要有：創設生活情境，激發學習興趣。數學本身是一門融邏輯、推理、概括和綜合等為一體的以數理為主線的自然學科。提出挑戰問題，開拓創新思維。教師輔助引導，學生主體發揮。組織合作學習，共同進步。結合現實教學，滲透德育教育。在教學情境中體驗數學的趣味，在生活實踐中體驗數學的價值，在自主合作中體驗數學的探索。在游戲活動中，輕松自如地學習數學，教學工作者需要認識到數學作為一門理論性強、邏輯性強的綜合學科，光依靠傳統教學意義上的“照本宣科”式教學方法是很難在小學生心底引起共鳴，是難以被小學生所接受的，只有將這些看似枯燥、乏味的數學知識通過游戲活動的方式呈現在小學生面前，讓小學生參與到活動中，才能實現小學生想象力與創造力的和諧發展。趣味性教學對于小學低年級的學生來說是非常重要的，可以充分激發和調動學生學習的積極主動性，促使學生主動自覺參與，進而不斷提高小學低年級數學課堂教學的質量與效率。
五、結語
《新課程標準》提到：要讓小學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心。而數學教育更不應當是簡單的應用題的解決，它更應該注意數學知識在實際生活中的應用。古訓有言：學以致用，就是這個意思。讓小學生在生活中尋找問題，并能運用自己的數學知識解決這些問題，在解決問題的過程中發現數學知識、運用數學知識，體驗到“生活中處處有數學”，數學就在我們的身邊，從而增強學生學習的動力，產生積極的數學情感。總之，小學數學教師在教學過程中，要運用多種教學方法，使數學課堂充滿趣味，使學生在愉悅的環境中能夠輕松地學習數學，激發學生學習數學的熱情，提高學生學習的積極性，從而更好地實現教學目標的最大化。
參考文獻：
［1］李慶武．數學興趣法在課程教學中的運用探討［J］．教育探索，2012，（04）．
［2］莊玉婷．數學游戲與數學課堂教學［U］．重慶教育學院學報，2013（11）．
［3］陳瓊．寓教于樂以樂促學———淺談小學教學中如何激發學生的學習興趣［J］，新課堂學習（基礎教育），2009（12）．
［4］曹飛忠．精當靈動的課堂教學評價語言———小學數學課堂教學內隱的“魔力”［J］．小學教學設計，2010（23）．
［5］蔣慶斌，徐國慶．基于數學教學課程研究［J］．職業技術教育，2005，（22）．
［6］張堯學．端正思想建設好首批國家示范性高等職業院校［J］．中國高等教育，2007，（3）．
作者:梁小蓮 單位:廣東省東莞市莞城建設小學
