前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學數學課堂練習設計，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：課堂練習是數學課堂教學的有機組成部分，也是學生學習過程中不可缺少的重要環節，許多數學知識必須通過課堂練習才能真正消化、理解和掌握。課堂練習不僅是檢查課堂教學效果的有效手段，還是培養學生數學思想、思維能力、情感態度和價值觀極為有效的途徑。
練習是課堂教學中鞏固知識、運用知識、訓練技能技巧的必要手段，是檢查教學效果的有效途徑。隨著新課程標準的實施，有效教學的理念已滲透到教學的各個層面，也滲透到了每節課的練習設計之中。面對新課程背景下的教學評價改革，教師在設計習題、組織練習或引導學生復習時，都要注意新課程理念的滲透。如何讓小學數學練習設計有效，是新課程理念下教師們應共同思考的問題。
1練習課實施中的主要問題
1．1練習課練習的組織形式十分單一，致使學生的興趣不高
在目前的練習課上，大部分老師還是在采用“題海戰術”“滿堂灌”“填鴨教學”的方式方法，對書上的練習題只是做完了事，有得還要找來很多的課外練習題，使得數學練習課上的練習成為一個過場，基本上就是老師指揮學生做題，練習模式單一呆板，一題一題地做完、批閱、更改、解答。老師們依然錯誤地認為學生做得越多，掌握得也就越多，不去注意練習課的多樣化練習方式，讓學生主動地去參加，去思考。這種機械的、重復的教學練習方式，教師教得麻木，學生也沒有學習的興趣。
1．2練習的結果反饋得不到重視
在目前的練習課上教師沒有充分發揮出反饋功能的作用，一方面練習的反饋方式就是對答案。有些老師在學生練習課上練習題做完后的反饋方式就是對下答案，讓全對的舉下手，在錯5題以內的舉手，甚至對錯多少題以上的同學進行處罰，而對做錯的學生為什么做錯根本就不了解原因，是因為剛學的知識掌握不好，還是粗心大意了，還是不知道重點等等，因此不能對學生進行糾正和調節教學方法。另一方面是不注意方法的總結與提升。目前的練習課，更多地關注知識的掌握度和技能的形成，沒有重視學生的思維能力。練習課更為重要的是通過練習題，熟練地掌握知識重點的同時，進行這一類題目解題的方法的回顧，總結解題思路，提高解題的策略，做到舉一反三，開闊學生的思維方法，發展學生的思維能力。
1．3沒有發揮學生的能力和進行語言激勵
由于教師對練習結果反饋和評價功能認識不完全，對練習結果反饋的方式了解甚少，教師對學生練習課練習的結果通常只給與“√”和“×”的評判，評價的方式過分的單一，沒有充分發揮學生的能力，有些練習在做完后，完全可以讓學生們進行自我評價或者進行同桌互換的互評方式來進行。單一的反饋方式沒有發揮學生的主體性和語言的激勵功能，是造成練習課教學效果不佳的原因。
2優化數學課堂教學設計
2．1樹立學生為本的理念
教師服務的對象是學生，教師做的任何事情都是從為學生考慮出發的。那么新課程標準下，教師需以學生作為教學設計的主體。從以往以教為中心轉變為以學為中心；教師角色需從教學的主導者，轉變為學習的監督者、引導者；學生要從以往被動地接受學習轉變為積極主動地自主學習。尤其需要注意的是互動，師生之間的互動，學生之間的互動，教師需充分調動學生的學習興趣，帶動課堂氛圍。
2．2課堂練習的設計要注重實踐性
新課程標準的基本理念也指出：“學生學習應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”為此，要注重數學課堂練習設計的實踐性，在體驗中學習知識，在實踐中運用知識、盤活知識，通過實踐使之再學習、再探索、再提高。引導學生從小課堂走向大社會，給學生以更廣闊的學習數學的空間，使學生學到的不僅僅是數學知識本身，更重要的是使學生的觀察、分析、合作、交流、創新、實踐等綜合素質得到了培養和提升。
2．3練習的設計要注意發展學生的思維
一道好的練習題能夠激起學生的學習興趣，發展學生的思維能力，調動學生綜合分析問題、解決問題的能力。因此，在課堂練習中，設計讓學生綜合運用已學的知識就能解決實際問題的題目，來滿足學生的求知欲望，激發其探索精神，讓他們跳起來摘到“果子”。這種高層次的練習，既可拓寬學生思路，提高課堂教學效率，又能培養學生良好的思維品質。每個環節學生都是在明確操作目的的基礎上進行的，學生在自己動手的基礎上有了學習的興趣，學生的興趣很高，特別是老師撕紙的這個環節把學生的學習推向了高潮，有的學生能在爭論中，靜心觀察、仔細思考，從而能明白其中的道理?！稊祵W課程標準》指出：“數學教育要面向全體學生，適應學生個性發展的需要”，這表明在使所有學生獲得共同的數學教育的同時，還要讓更多的學生有機會接觸、了解或是鉆研自己感興趣的數學問題，最大限度地滿足每一個學生的數學需要。所以我們所有的練習設計都應充分體現因材施教、因人施教、分層施教的原則，應該從教材和學生的實際出發，根據教學內容的要求和學生的心理特點，有針對性地設計練習，要充分考慮到學生的差異性，在練習數量和質量的要求上做一些機動，使練習具有層次性，可以滿足各層次學生的需要。練習設計中的層次性，就是指練習有坡度，由易到難，從簡單到復雜，從基本練習到變式練習到綜合練習，再到實踐練習、開放練習，使每個層次的學生都有“事”可做。
2．4反饋與練習
練習是課堂教學的必備環節，它從一方面來說可以檢驗學生對知識點的掌握程度，另一方面也能暴露出學生的某些問題來，以此作為改進教學的一個依據。同時也對學生形成熟練解題技巧有一定的促進作用。需注意的是，練習題的形式應該注意多樣性，能激發學生的解題興趣，發展學生的思維；并且不宜過難，否則會打擊學生的自信心，同時也不宜過于簡單，過于簡單了，就達不到練習反饋的目的了。
參考文獻
［1］鄭姝、陳玲、陳美玲．基于11課堂環境下的小學數學深度教學的資源設計［J］．中國電化教育，2013（3）
［2］唐荷意．“小學數學教學論”課程中的整體教學實踐［J］．教育探索，2012（6）
作者:唐功偉 單位:山東省平邑縣街道第三小學
