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摘要：小學數學教學課程近幾年發生了革新，教師的教學方式和教學觀也自然需要改變，多數教師努力學習，不斷創新，更新教學觀念，改變教學方法，確實有了不小的進步。但是仍有少部分教師明顯缺少現代有效教學的觀念和方法，導致在小學數學教學上會產生一些問題。教師因為追求教學氛圍良好，而盲目創新執行新的教學理論，反而造成實際教學效果不好。本文就在新課程下如何更好地開展教學進行論述。
關鍵詞：新課程背景；小學數學教學；方法有效性
1前言
小學生都處在幼齡階段，還都懵懵懂懂，對外來的知識一定是沒有選擇的全盤接受，因此小學教育會直接影響到小學生未來的發展，必須得到重視。而在小學教學中，數學是重要的組成部分，學習數學可以幫助學生了解身邊發生的事，提高反應靈敏度，提高自身能力。有研究表明，小學數學好的，到了以后的高等學習中會更加容易取得好成績，甚至以后進入社會也會很快融入社會環境。這樣看來小學數學教育不容小視，必須著重看待。下面我們對新課程背景下小學數學教學有效性進行探討。
2新課程背景下小學數學教學有效性方法
2．1活躍課堂教學氛圍：數學由于其自身帶有的靈活性和抽象性，可能造成學生對其產生恐懼感，因此想要更大程度的激勵學生學習數學，營造一種和諧，平等，支持性的學習氛圍就顯得十分重要了。可通過師生互動環節來活躍課堂氣氛，老師問一些簡單的小問題讓學生主動回答，并給予相應的小獎勵，這樣會很大程度的提高學生聽講的效率。此外，老師一定要注意，說話要溫柔，和藹，語速要緩慢，這樣學生會更大程度地減少抗拒，積極思考，勇于探索。2．2讓學生的學習主體作用得到充分發揮：學生是學習的主體，只有充分發揮了學生的主體作用，教學才能順利進行。傳統教學方式下，教師掌握主體作用，學生完全聽從于教師的各種安排，學生在教師的壓抑環境下被迫學習，完全沒有主動性，而且學習感受，心得，發展需要等等都被老師忽視，不能產生自己的觀點，聽課過程中不能積極參與課堂，不能積極回答問題，提出意見等，導致課堂死氣沉沉，毫無小學生的學習氛圍，教學質量也因此大大降低。綜上可以看出，想要教學質量得到提高，讓學生發揮他們的學習主體作用至關重要。教師在設計教學方案時，應考慮到每個學生，每一個階段的學生，讓每一個學生都能在課堂上得到發言的機會。與此同時，教師還不能忽視引導學生自身具備的主導作用，在教學過程中，應該積極對學生的學習進行有效且及時的指導，并且督促學生自主探究學習。教師幫助學生去解決問題，探索規律，并且處理好自己與學生的關系，讓學生愛上學習，喜歡老師，喜歡上課，從而更好地參與到教學中去。2．3趣味教學，讓學生自己愛好學習：由于數學自身帶有的靈活性和抽象性，導致很多學生在還沒有學習數學的時候，便產生了抵觸心里，因此，趣味教學更能幫助老師教學，幫助學生學習。這就需要數學老師精心的備課了，盡可能找與課程相關的小故事，讓教學更加生動有趣。比如在講“等比數列前n項和”的時候，可以給學生講古印度國王獎勵發明象棋和進獻象棋的人的故事，通過有趣的故事吸引學生，并在此基礎上引出問題讓同學們思考，從而輕易的引出簡便的解題方法，即正確的數學計算方法。2．4正確有效的使用教材2．4．1根據教材講課。新課程開始后，教材也有相應的改變，所以教師需要重新認真的研讀課本，感悟和理解教材，掌握數學教學活動的路線，分析教材中的教學理念，學生活動的科學內涵，從而更好更快的對課本熟悉，為給學生上課做好充分的準備。2．4．2點到為止：教師應該認識到，小學生對知識的接受能力還比較弱，所以自己講課之前必須做到對課本充分了解，講課盡量做到只生動形象的講課本上有的，而不要帶上教材所沒有涉及的，又或者對教學內容延伸太廣太深，這都是不利于學生學習的。2．5讓學生學習數學有效率2．5．1學習需要掌握科學的方法：教師應該通過自己對課本的充分了解，再給學生做充分的指導，幫助學生掌握科學的學習的方法。例如可以幫助學生通過小組合作學習，探究學習，閱讀自學等學習方法，有效的學習課本知識。2．5．2提高學生學習的主動性。用興奮點吸引學生，讓學生在沒上課的時候就想要上課，上課的時候珍惜時光，下課時懷念上課，形成所謂的課未始，興也濃；課正行，興愈濃；課已畢，興尤濃的境界。讓教學事半功倍2．6引導學生記數學筆記：學生會羞澀于在外人面前展現出自己的不足，也就導致老師不能了解到學生哪方面的不足，而給予相應的幫助。而寫日記就不同了，學生會大膽地把自己的想法在日記中訴說出來。老師可以引導學生寫數學日記，把數學作業以寫日記的形式下發，讓學生說出自己內心的真實想法，還可通過日記分享自己學習數學的心得。老師也可以通過對學生日記的分析，找到適合學生的，適合自己的講課方法。2．7因材施教：不同身份不同地位的不同人自然也有不同的理解能力和學習方法，有的學生或許更易于接受教師按部就班的根據課本知識講課，而不能接受知識的拓展，他們認為那樣會誤導他們的理解，不利于學習。而有些學生則反之，他們更喜歡課本以外的知識點，認為這些拓展更有益于于理解書本?；诖耍處煈搶W生因材施教，把不同的學生分開來，可以在講課時，把思想差不多的學生分到同一組，讓他們一起討論分享心得和學習方法。這樣不僅能促進教師的講課進程，還能幫助更多的學生理解知識。
參考文獻
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［4］丁銀霞．小學數學自主學習的實踐———以“運算律”教學為例談小學數學自主學習．《教育與教學研究》．2015年2期
作者:孫佑廷 單位:山東省平邑興蒙學校
