前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學數學課堂教學研究(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
新課程理念給小學數學課堂帶來了巨大而深遠的影響，同時給廣大教師帶來新的挑戰和契機。新課程理念改變了過去的數學知識抽象化、復雜化，數學知識與生活實際脫節等狀況，有效地解決數學知識概括抽象性和小學生思維具體形象性之間的矛盾，大大激發了學生的求知欲，提高了數學課堂效率。隨著新課程改革的推進，廣大教師都在努力學習和實踐新課程理念，數學課堂都在追求創設教學情境。然而，在實際操作過程中，有些教師片面追求狹隘的教學情境，淡化甚至扭曲了激趣課堂教學的初衷，降低了數學教學的實效。因此，研究小學數學課堂問題情境創設的有效性尤為重要。
1問題
小學數學課堂在問題情境創設方面存在許多低效教學，甚至是無效教學的現象。下面我將這些問題有效性不足的表現一一地進行闡述。
1．1問題情境內容的選取不當：
情境來源于實際生活。當然有時為了追求情境創設的新穎性、獨特性，滿足學生身心發展的需要，創設的情境會與卡通、神話等掛鉤。但總的來說，創設的情境是真實的，與生活常識相符的。然而，有些教師片面的追求情境的新穎、獨特，不管是否與實際相符。等到實際課堂中，學生利用他們的知識以及生活經驗，會提出他們的質疑，不是鬧笑話嗎？創設生活情境，應該尊重生活規律。學生在熟悉的情境中，才會感到數學就在身邊，生活中處處有數學。教師隨意更改事實，情境與生活不符，教師在學生心目中的形象與權威不是大大滑坡了。
1．2問題情境中的師生互動不足：
根據新課程的理念，課堂教學要注重學生的主體性，學生能夠自主學習。因此，在實際教學中，教師創設情境，提出問題，學生根據已有的知識經驗回答問題。教師為了體現學生的主體地位，任由學生回答，也不對學生的回答進行指導。教師只注意到學生的主體性，忽視了教師的指導作用。自主學習固然有它獨特的優勢，但不是適合所有的學生，也不是適合所有的教學內容。因此，在課堂教學中，學生是學習的主體，同時要發揮教師的指導作用。教師作為學習的組織者、引導者和合作者，必須精心選擇情境內容，創設有效的情境，并對學生進行適當的指導。
2策略
數學教學是數學活動的教學，而這種數學活動是指觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等思維實踐活動，是一個數學化的過程。因此，教師要重視引導學生從數學層面體驗和經歷知識的探索過程，經歷設計處于學生“最近發展區”的數學活動，為學生提供廣闊的探索與思考空間，充足的探索與思考時間，并適時給予必要的指導，通過外顯的數學活動誘發學生深層次的探索和思考，幫助學生理解內在的數學本質，實現知識的主動建構。
2．1選取適當的問題情境：
美國教育家布郎認為：“學習的環境應該放在真實問題的背景中，使它對學生有意義。”這里的“真實問題”顯然是學生的生活實際。情境材料的設置應注重從生活實際出發，從學生的經驗出發，源于生活、體現生活，使課堂與生活相連。一堂好課絕不應該脫離社會生活，教師只憑想象胡編亂造。一堂好課應該成為學生認識世界、探索世界的窗口，學生能在短短的四十分鐘獲得有效的認知和掌握獨自探索的能力。教師要善于觀察生活，有一定的閱歷基礎上創設問題情境，進一步引導學生體驗生活。在創設生活教學情境時，一要有真實性。情境所創設的應符合客觀現實，應創設自然生動、貼近生活實際的教學情境，不能為教學的需要而“假造”情境；二要有生活味。情境創設要緊扣生活和所要教學的知識或技能，離開了這一點就不是教學了。教師可以通過了解學生的生活環境及興趣愛好，對教學內容進行二次整合，創設出富有生活味的情境。
2．2把握問題開放程度：
新課程強調問題的開放性，是因為在傳統教學中充斥著封閉的問題，嚴重阻礙了學生的思維發展，但不是意味著所有的問題都必須開放，不顧教學的目標盲目地開放。問題的外延可以很廣泛，但問題必須圍繞目標展開。教師提出開放性的問題，意在開啟學生的已有經驗，發現學生的問題需要，在更高層次的平臺上生成新的數學問題，把學生的思維引向深入，在解決問題中發展學生的多元智能。
2．3注意課堂預設與生成：
預設與生成是教學辯證統一的兩個方面。教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重學生體驗的過程和質量。為此，要認真處理預設與生成的關系，使兩者相輔相成、相互促進。
總之，教師應盡可能創設出良好的課堂問題情境，幫助學生順利完成對新知識的意義建構，提高課堂教學的有效性。這樣才能促進學生主動學習和積極探究，以達到提高素質與發展個性的和諧統一。追求課堂問題情境的有效性，是課堂之需，也是時代之需。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。只有我們真正了解創設問題情境有效性的價值，并且在教學實踐中不斷試驗、改進、提升，才會更好地提高教學水平，教學效果才會顯著。
作者：吳曼曼 單位：新泰市第一實驗小學
第二篇：小學數學課堂小組合作學習應用
摘要：
現代教育理念已不再拘泥于傳統死板的教學模式，更多地是提倡激發學生的自主積極性，進而提高學生學習的主動性、思維發散性、動手能力等綜合素質。小組合作學習則完全符合現代教育觀念，但實際實施中仍有不足，下面本文就小組合作學習在小學數學課堂教學中存在的問題進行分析，同時提出幾點有效解決對策，進而提高小組合作學習的整體效率。
關鍵詞：
小組合作學習；小學數學；應用
小學數學教學是學生學習數學的基礎教育，為其日后的學習和發展奠定良好基礎，所以，更為有效的教學方式是提高小學生自主參與學習、提高教學效率的重點。傳統的教學方式是采用灌輸式教學，課堂學習氣氛死板、無趣，導致小學生提不起自主學習的興趣。而小組合作學習則可以通過小學生個體結合學習的方式，培養自主能力、積極性、團結合作精神和自主思考能力等，有效促進小學生綜合素質的培養。因此，教師在小學數學課堂教學中應摒棄傳統的灌輸式教學模式，加強對小組合作學習的應用及探索，進而提高小學生的數學學習效果。
1小學數學課堂教學中小組合作學習存在的問題分析
1．1課堂教學中應用小組合作學習學生的參與度不高：
受傳統教學模式的影響，小學生對小組合作學習模式比較陌生，影響了學生的參與性。同時，在小組合作學習中，存在一個明顯問題就是，很多學習能力強且接受能力快的學生成為了小組的主體力量，導致學習能力弱和接受慢的學生成為了陪襯，他們大多沒有自主意見的發表機會，同時在問題討論中也很少表露自主建議，較多時候聽從學習能力強的建議，這樣嚴重影響了學習能力弱學生的積極參與性，同時也影響了其自主思考能力，不僅影響學習效率，而且影響其參與性。
1．2小組合作學習中小學生的自主性和熱情度不高：
小組合作學習實質目的是培養學生的綜合學習能力，但實際教學中，小學生是在教師要求學生小組合作學習時才參與到小組學習中，平時或課后小學生不會自主進行小組合作學習，這樣就影響了合作學習效率。在合作學習中遇到問題討論時，很多學生的熱情度不高，沒有自主參與到研討中，這樣小學生們不僅沒有學會相應的有效學習方法，而且也失去了合作學習的意義。
1．3小學生在小組合作學習中過于形式化：
在小學數學課堂教學中應用小組合作學習本身是一種促進學習效果的教學模式，但實際實施中，小學生卻沒有理解小組合作學習的真正教學目的，表現出了應付、敷衍的形式化現象。在教師提出某一數學題需進行小組合作討論時，小學生們為了能夠提交給教師一個答案，簡簡單單將題解答后交給教師，這樣的合作學習完全失去了其合作的意義。本身合作是為了讓同學們對某一有研討性的題目進行討論，開拓思維、自主參與、交換意見，最終得出結論。這種趨于形式化的模式同樣影響了小組合作學習的教學效率。
2小學數學課堂教學合理應用小組合作教學的對策
2．1合理設置問題，增強小學生合作學習興趣及熱情：
為提高小學生小組合作的熱情度，激發其興趣，教師需要加強對問題設置的思考和研究。加強對課堂教學內容的探究和挖掘，設置合理、有效的問題，通過問題的新穎來激發學生的興趣，進而提高其參與學習的熱情度。同時，教師需要在課堂小組學習中，適當對一些學生難以理解的問題作出提示，引導學生如何進行討論，讓學生學到有效的學習方法，增強學生的自信，從而提高小組學習效率。而且在課后也應多設置一些能夠促進學生小組合作學習的問題，增進學生的合作效率。
2．2改變教學觀念，提高教師教學技能：
傳統教學模式主要采取灌輸式教學，教師已經習慣于這種傳教方式，所以，要想小組合作學習模式能夠有效應用到課堂教學中，教師需要先改變教育觀念，加強現代教育理念的學習和適應，從而能夠有效的將小組合作學習應用到數學教學中。另外，教師還需要加強自我素質的提高，不斷學習新的教育知識，同時通過培訓等方式來提高自身教學技能，武裝自己，只有自身教育素養和教學技能提高了，才能更好的適應現代小組合作學習的教育機制，引導小學生有效的參與到小組合作學習中，進而從整體上提高小學生的數學學習效率。
2．3加強小組合作學習機制的完善，做好討論成果展示：
教師在數學教學中需要加強對合作學習機制的不斷總結和完善，從而做到發現問題、解決問題的效果。在學生小組合作中，由于其理解能力尚不完全，可能會遇到一些問題，教師需要及時給予引導和鼓勵。在小學生對某一問題討論后，教師應該做好討論結果的展示，這樣可以增進小組學生努力合作學習的信心。比如對某一數學概念的討論，引導學生如何有效進行問題分析，得出結論后給予相關問題的提出和解釋，加強學生的理解力，促進學生的學習效率。
2．4改善教室布局，為學生創建便于進行小組合作學習的格局：
有效的教室布局便于小學生開展小組合作學習，傳統教室的布局都采取兩人一組的橫排式，而在小組合作中這種格局只便于兩人商討，與其他同學討論時需要轉身或回頭，不便于小組合作的開展。所以要想提高小組合作學習效率，需要改善教室布局，正常小組合作基準是六人一組，教師可以根據班級空間大小設置六人一組的格局來進行布置，這樣便于小學生們進行問題討論，而且在遇到難以解決的問題時可及時有效的溝通，避免了兩人商討的弊端，多人的建議可以開闊思維和視野，加強學習有效性，同時也可增進學生間的友情，促進合作能力，進而提高小組合作學習的效率。
3結束語
小學數學課堂教學中應用小組合作學習，可有效激發學生學習的熱情度和自主參與性，提高學習興趣，因此，教師需要加強對小組合作學習教學方式和方法的研究，不斷完善小組合作學習的教學策略，提高小學生綜合能力的培養效果及數學學習效率。
作者：李艷梅 單位：大安市長虹小學
參考文獻
［1］紀振輝．淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用［J］．教育教學論壇．2015（09）．
［2］王富．小學數學課堂教學中合作學習的分析與思考［J］．現代婦女（下旬）．2014（01）．
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［5］季秋霞．關于小學數學課堂小組合作學習的探索［J］．科學大眾（科學教育）．2013（03）
第三篇：建設小學數學高效課堂
摘要：
小學時期學生以形象思維為主，又是學習數學的初級階段，教師不能用抽象理論說教和題海戰術把他們嚇破膽，一定要從他們的實際認知規律出發，設定有針對性的教學方案，如此方能幫學生遷移知識生成能力。
關鍵詞：
小學數學；高效課堂
為了保證學生的數學思維能夠跟上時代的發展步伐，為學生今后的數學學習打基礎，學校和教師一定要提高小學數學課堂教學效率，培養學生自主學習的能力。目前，我國的小學數學教學還存在很多弊端，傳統的教學方法單一枯燥，無法調動學生主動學習的積極性，課堂效率低下。針對這樣的現象，小學數學教師一定要不斷進行革新，轉變傳統的教育模式，提高學生的主動探究能力和實踐水平，調動學生的學習熱情，從而增強學生的學習興趣，保證有效教學。
1聯系生活情境，激活學生興趣
激活學生興趣的方法有多種，但要喚起長久的興趣，最有效的辦法還是結合實際生活情境，這樣讓他們在學習過程中掌握解決實際問題的辦法，讓他們自己感到學有所獲，學有所用。比如，在學習“按比例分配”時，筆者就通過一個生活例子引導學生認知：“老何和老王合伙做生意，當時老何投資3萬元，老王出資2萬元，經營一年后純利潤得20萬。請大家思考：（1）利潤分配上每人得10萬行不行？（2）對于純利潤兩個人應該怎么分配才公平？說出自己的看法；（3）我們生活和學習中還會遇到哪些需要按比例分配，試舉例說明？”如此進行情境設置，從學生比較熟悉的生活問題來激活他們的學習興趣，進而誘使他們進行深入的學習和探究，最終掌握對按比例分配計算方法，遷移知識，生成能力。
2打造小學數學高效課堂，課堂中優化教學過程是關鍵
首先要處理好預設與生成的關系。打造數學高效課堂既要精心預設又要注重生成。預設是教師以課程標準為依據，對教學方法、教學手段、教學環節等做出的設計性的展望。目的是為了讓課堂教學有序、有效的進行。生成是在課堂中自然出現的，這種出現與教材的精心設計是密不可分的，當然它也是意料之中的。預設與生成是一對矛盾統一體。沒有充分的預設不會有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎。生成是預設的補充和拓展，兩者在教學過程中相輔相成，同樣重要。作為一個數學教師就首先要有生成意識，寬容的接納來自學生的生成，善于抓住和篩選有效的生成資源。記得在上《分數的意義》時，請學生從8枚棋子中找出四分之一。學生回答不一，有的認為是1枚棋子是四分之一，有的認為2枚棋子是四分之一，還有的認為4枚棋子是四分之一……當時，我沒有馬上否定說錯的學生，也沒有用事先預設好的問題拉著學生走，而是恰如其分的靈活引導，把握好動態生成的新資源，展示出動態生成的藝術，達到了巧妙運用生成促進學生發展的目的。就像布盧姆說的那樣：“人們無法預測教學產生的成果的全部范圍，同樣，沒有了預料不到的成果，教學也就不成其為一種藝術了。”其次是注重小組合作學習的有效性和合作能力。數學教學要取得好的課堂效率，必須要引導全體學生積極主動地參與到學習活動中去。因此，在數學課堂教學中，教師要為學生提供活動方式，讓每一位學生都參與到學習中。在此，我們特別強調會做，因為只有通過實踐，才能真正將所學知識消化、貫通；通過實踐，學生在“觸摸”中感知、理解和掌握數學知識。比如例如，教“圓的周長”時，可以讓學生各自做直徑為2、3、4、6厘米的硬紙圓片。上課時，各人用這些圓片在有刻度的厘米尺上滾動一周，并依次記下數據，讓學生分別算出每個圓片滾動一周的長度除以相應圓的直徑，再比較四個結果，研究圓的周長與直徑的關系。學生通過比較、分析和總結后發現：圓的周長總是直徑的三倍多一些。這時，告訴學生：這個三倍多一些就是“圓周率”，進而推導出圓的周長公式。、這樣的動手實踐一方面調動了學生的學習積極性，有利于學生感知、理解新知識，另一方面也促進了學生學習能力和課堂教學效率的提高。
3解析知識生成，把握解題思路
常言道：方法不對頭，累死耕田牛。如果我們在教學過程中方法不對，不能有效分解知識的關鍵點，無法讓學生把握解題思路，那我們就是那頭累死的耕田牛。尤其是在小學數學中占有很高比例的數學應用題，如果沒有正確的思路，不能捋順數量之間的關系，那就不知道從何下手。這就要求我們要注意引導學生認真分析題目中的數量關系，剖析數學過程，捋找到解題思路。筆者經常先讓學生經過分析，分享自己的意見，這樣讓學生在動態生成中感受知識，強化理解，能有效提升課堂效率。如，年前活動時某商場賣出衣服1500件，那么我們就將女裝看做7份，對應的男裝就是3份，那一共賣出去的1500件衣服就是10份，那么一份就是150件，女裝就是150×7＝1050件。可見經過大家深思熟慮和討論研究后，可以得出不同的思路和方法，不僅開拓了學生視野，鍛煉了邏輯思維能力和口頭表達能力，還可以活躍課堂氛圍，激發學生學習的積極性和主動性，是高效課堂必不可少的互動環節。
4重視課后與課堂的緊密銜接性
小學數學知識的特點是系統性強，前后聯系密切。課后復習能夠給學生以總結、探索、發展的空間，這樣不僅能鞏固和發展課堂所獲得的知識，更重要的是開發學生的智力，提高他們的學習興趣，培養他們發現問題的能力。但是由于學生思維發展水平和接受能力的限制，有些知識的教學往往分幾節課或分幾個學期來完成，這樣就更需要有意識地注意知識間的聯系和系統化，以便收到良好的教學效果。例如教學兩步應用題，以如下例題為例：“有30米布，剪下12米做床單，剩下的做衣服，每件用3米布，可以做幾件？”這類題目是從問題入手進行分析，根據一個問題和一個一知條件補充另一個問題所需要的條件。解答這類題目時，首先由復習相關的一步應用題開始，使學生容易看到兩步應用題與一步應用題有什么聯系和不同點，從而較快地掌握兩步應用題有什么聯系和不同點，從而較快地掌握兩步應用題的分析和解答方法。著要求學生對一步應用題的知識有較好的掌握和應用，因此要重視相關部分知識的課后復習。正是在注重課后復習的基礎上，才能取得更好的課堂效果。
總之，作為教師一定要改進傳統的教學手段，創新教學方法，提高學生的學習興趣，并培養他們主動探究和學習的能力，進一步增強學生對數學的學習興趣，為他們未來實現主動學習作鋪墊。
作者：楊俊俠 單位：吉林省德惠市朝陽鄉中心小學
參考文獻
［1］汪濤．小學數學高效課堂構建策略淺析［J］．新課程學習（上）．2014（12）．
