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摘要：
隨著我國教育的不斷發展，小學數學的教學方式和教學理念都得到了不斷的更新，尤其是在教學改革不斷推進的過程中許多傳統中的教學理念和方法被不斷的推翻，而且在新的時期暴露了不少的問題，這些問題或多或少的制約著教學效率的提高。在我們研究之后發現，在小學數學教學過程中實現有效引導是一種新的教學理念，需要教師在教學過程中不斷的去應用。本文就是我對小學數學教學中實現有效引導的簡單研究，希望可以起到拋磚引玉的作用。
關鍵詞：
小學數學；有效引導；存在問題；具體措施
1小學數學教學中有效引導的相關背景
1．1教育發展的自身要求：
新的時期社會主義各項事業都在不斷的完善和發展，無論是義務教育，還是高等教育都取得了較大的發展；無論是從師資力量的角度來看，還是從教學的硬件設施來看，教學都得到了較大的提高。教育不斷的發展，對教學的效果提出了更高的要求，不僅要重視教學的過程，更要重視教育的效率，以此小學數學中“有效引導”理念便應用而生了。
1．2課程改革的外在要求：
隨著教育的不斷發展，課程改革也在不斷的深入，使教育暴露了一些問題，教育理念和教學方法都得到了不斷的充實，其中教師和學生的角色得到了很大的轉變，傳統中教師在教學過程中處于主導地位，是課堂的主人，學生在教學過程中處于從屬地位；而在如今，教師轉變為教學過程中的引導著，而學生則成為課堂的主人。因此教師在課堂教學的過程中必須要實現“有效引導”。
2小學數學教學中“有效引導”存在的問題
在小學數學教學中實現“有效引導”是順應時展的表現，但是就現實情況來看，其過程存在一些問題，這樣的問題制約著課堂效率的提高，經過研究調查之后發現主要表現在以下幾個方面：
2．1傳統教學理念和教學方法仍占主體
2．1．1教師的教學受到傳統教學理念的影響：
新的時期新的教學理念得到了較大范圍的推廣，但是在我們研究之后發現新的時期教師仍然受到傳統教學理念的影響，其中最為普遍的問題是，在課堂教學的過程中教師仍占有主導地位，學生仍然處于從屬地位，學生參與學習的過程屬于被動的接受，學習缺乏積極性和主動性，整個數學課堂的教學效率不高。
2．1．2教師仍然采用傳統的教學方法：
教學方法在新的時期也得到了不斷的更新，但是教師在教學的過程中仍然采用傳統的教學方法，教師在課堂之上使用“大水漫灌”的方式進行教學，導致學生在學習的過程中處于從屬地位，接受知識的效果比較差，而且學習效率比較低。
2．2學生未樹立主人翁意識：
學生是教學過程的主要參與者，是教育服務的對象，在新的時期，學生成為教學過程的主人，但是經過我們的調查研究，我們發現我們的學生在新的時期沒有樹立主人翁的意識和觀念，我認為具體表現在以下幾個方面：
2．2．1學生參與課堂環節的積極性不高：
教學是教師和學生互動的過程，在這個過程中需要教師和學生積極進行交流，但是就目前的情況來看，學生參與課堂互動環節的積極性并不高，學生在課堂之中被動的接受數學知識，學習質量和效率都比較差。
2．2．2學習習慣需要改變：
學生的學習習慣存在一些問題，需要不斷的改進，其中許多學生學習的態度不端正，對待學生有著錯誤的認識；還有的學生學習方法存在問題，打疲勞戰等問題都大量存在，這些都在一定程度上制約著學生學習的提高。
3實現小學數學教學中“有效引導”的具體措施
3．1積極推廣新的教學理念和教學方法：
在新的時期教師和學生都要接受新教學理念的熏陶，使用新的教學方法，其中我認為可以從以下幾個方面入手：
3．2．1從教師的角度來看：
教師要不斷的轉變自身的教學理念，接受教學角色的轉變，做好引導者的角色，不斷的提高個人綜合素質，扮演好教學過程中引路人角色。同時要積極采用新的教學方法，比較說多媒體技術等信息技術、以及采用新時期所倡導的教學方法，比如說小組合作學習法等等，充分發揮教師的引導作用，從而實現有效引導。
3．2．2從學生的角度來看：
學生在學習的過程中要積極樹立教學主人翁意識，在教學的過程中不斷的接受新的理念和新的方法，切實改變自己的學習習慣，保障自身學習的效率。同時要積極參與課堂互動環節，不斷提高課堂教學水平和質量，從而提高個人學習質量和效率。
3．2保證教學過程所需的硬件設備：
在新的時期，教學過程中經常會使用到多媒體等硬件設備，而且在實現“有效引導”的過程中這樣的硬件設備必不可少，因此相關部門要提高支持力度，為教學提供大量的新的教學設備，以此來保證整個教學的順利進行，為小學數學實現“有效引導”提供堅實的物質保證。
小結：
新的時期要在教學的過程中僅僅抓住機遇，不斷的用新的教學理念充實自身，武裝頭腦，用新的教學方法作為教學的武器。不論是教師，還是學生，都要做出改變，從觀念到行動，都要符合新時期教學改革的要求。同時要不斷的付諸實踐，在實踐的過程中發現問題，并從中找到解決問題的辦法，不斷的解決問題，促進教學實現新發展、新繁榮。
作者：陳仁龍 單位：浙江省天臺縣洪疇中心小學
參考文獻
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［4］孫鶴；在小學數學教學中進行有效引導的思考［J］；新課程學習（下）；2014年01期
第二篇：小學數學教學學生學習動機策略探究
摘要：
學習動機是學生提高學習效果的加速器，會約束學生，促進學生朝著目標前進的一種心理機制。小學數學屬于學科性強、思維性強、邏輯性強的學科，在課堂教學中，教師的思維講解太快，會導致學生失去學習的信心。在小學數學學習中，教師有必要激發學生的學習動機，來提高課堂教學效率。
關鍵詞：
小學；數學教學；學習動機；策略研究
隨著社會的全面發展，教育在國家中的位置越來越重要，尤其是小學教育的地位越來越突出。小學教學是學生接受教育的啟蒙階段，小學數學是學生掌握基本計算知識的基礎，教師有必要對小學數學教學加強重視。學習動機是促使學生進行學習活動的重要支柱，使學生追求較好的學業成績的支撐力量，在學生的學習過程中有著重要的推動作用。所以，教師在小學教學中有必要激發小學生的數學學習動機，推動學生積極地展開數學學習，培養學生數學學習的興趣。
1學習動機與學習的關系
學習動機指能夠直接推動學生進行學習的一種內部動機，能夠激勵和指引學生進行學習。影響學生學習的因素有很多，例如學生的態度、學生的志向、學生的興趣等。但是學生的學習動機是能夠有效推動學生學習行為的動力，是維持學生有效地進行長期的有意義的學習的必要因素。學習動機和學習的關系屬于辯證的關系，學習能夠產生學習動機，學習動機能夠推動學習，二者是相互影響的關系。學習動機具有加強學習的作用，具有較高的學習動機的學生的學習成績也就越高，學習成績較好的學生會產生較高的學習動機。教育心理學及教育實踐都表明，學習動機可以有效地推動學習活動，激發學生的學習興趣，指引學生進行特定的學習活動。
2有效激發學生數學學習動機的策略
2．1啟發式教學：
啟發教學就是教師通過創設問題情境，鼓勵學生自己努力去克服適度的疑難問題，例如課后作業的完成就是需要學生自行進行。在阿特金森的成就動機理論中顯示，現實的學習活動中有著兩種學習者，一種是一心求取成功的人，一種是盡量避免失敗的人。大多數的學生都屬于追求成功的學習者，當遇到的問題情境的難度系數越高，相應的，其學習動機就越高。太過簡單的問題或重復學過的知識，對于學生來說沒有太大的興趣。學生在相對陌生的問題前，會產生極大地學習興趣。所以教師在創設數學課堂的問題情境時，要熟悉數學教材，掌握教材的難度系數整體結構，連接新舊知識，結合學生的認知水平，創設具有價值的問題情境。在小學教學中，問題情境的創設很關鍵，小學生的認知水平有限，對于知識的理解能力有限。教師在進行數學教學時，可以從生活中入手，引發學生對數學學習的興趣。例如，在講解“負數”的時候，教師可以引導學生回憶冬天的特征有哪些，利用冬天冷的特點，引出冬天氣溫的度數，從而引導學生初步感知負數。在實際的教學過程中，教師可以針對學生理解不了的抽象概念進行實驗，要學生觀察實驗說出現象。問題情境的教學，對于小學生的數學學習具有很大的啟發作用，教師應該經常創設問題情境，將問題情境貫穿在數學教學的整個教學過程之中。
2．2獎賞懲處式教學：
在學生的學習生涯中，教師對學生來說具有重要意義，教師對學生的看法和態度，會造成不同的影響。一般來說，表揚獎勵比批評指責更能激發學生的學習動機。表揚獎勵能夠幫助學生樹立學習的自信心，增強學生學習的成就感，而批評指責則對于學生的學習有著相反的作用，不同的獎懲會造成不同的學習狀態。但是表揚和獎賞也要把握住度，適當的表揚獎勵可以促進學生的學習，過多的表揚獎勵會造成學生自大的學習態度，不僅不能有效激發學生的學習動機，還能破壞學生的內部動機。教師在進行有效的表揚時，要考慮到表揚的價值，是否對學生起到積極的推動作用，是否被學生期望看重，如何進行適當的表揚，這些都是教師要進行思考的內容。教師要結合學生的實際情況進行表揚，獎勵本身無價值可言，但是對于學生的學習來說要充滿意義。
2．3合作式教學：
合作式教學是指教師要積極引導學生在學習過程中要進行合作，互幫互助，為共同的學習目標而努力。學生之間互相幫助，共同承擔學習過程中的任務，共同分享學習成果，積極承擔集體義務。小學的學習水平和能力是均衡的，在合作情境中，學生的注意力會集中在一起，重視集體目標，重視集體成就。合作式教學，不僅能夠促進學生與學生之間的情感交流，還能夠拉近教師與學生的距離。
2．4游戲式教學：
小學生的天性促使學生的興趣愛好集中在“玩”之上，所以在游戲中學生對于知識的掌握效果更佳。教師可以在課堂引入游戲教學，學生把學習看做是一種充滿智慧和樂趣的事情，這種心態會促使學生主動去學習，自主去探索知識。游戲教學對于學生的智力開發和能力培養及數學知識的掌握具有積極的推動作用。
結語
激發學生的學習動機，提高教師的教學質量，是促進學生知識掌握水平的重要條件。正確的激發方式會促進學生的學習效果，培養學生的數學學習能力。教師要結合學生的發展特征，制定相應的教學策略，有效地激發學生的學習動機。
作者：章俊楠 單位：吉林省長春市農安縣燒鍋鎮中心小學
參考文獻
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第三篇：小學數學課后作業設計問題及優化策略
摘要：
數學作業設計是幫助學生鞏固所學知識的重要渠道，但是，在應試教育思想的影響下，現階段小學數學課后作業的設計中還存在著一系列的問題，嚴重影響了學生的作業興趣與信心。本文主要針對小學數學課后作業設計的問題及優化策略進行分析。
關鍵詞：
小學數學；課后作業設計問題；優化策略
作業對于學生的發展來說具有舉足輕重的作用，作業同時作為教學活動不可或缺的方面，在學生全面掌握知識、培養良好學習品質等等行為習慣都會起到積極的作用。但是，在應試教育思想的影響下，現階段小學數學課后作業的設計中還存在著一系列的問題，嚴重影響了學生的作業興趣與信心，如果這一問題不得到解決，必然會影響作業的完成效果，從而影響到數學教學活動的有效性。
1小學數學課后作業設計時出現的問題
1．1作業量大：
小學數學是學生學習數學這門學科的基礎階段，要學好數學，必須要進行演算和練習，但是，目前由于教師深受應試教育的影響，一些教師主觀的認為學生通過大量的做題練題，就能提高他們的學習能力和考試成績，因而給他們布置了大量的作業，這就導致學生將放學后的重心放置在學習任務的完成上，自由休息時間減少，限制了學生的個性發展。雖然教育部門多次呼吁減負，但是成效與收獲卻并不大。
1．2層次混亂：
相當一部分的教師會讓學生在短時間內完成難度及分量相當大的作業，這就是目前小學數學作業表現出來的最大的問題———層次混亂。由于作業設計的層次混亂，教師往往就會忽略學生的智力、基礎、興趣等方面的差異，無法將因材施教和以學定教的原則落實到實處，這就極大的影響了學生的發展。
1．3重復鞏固：
由于教師想讓學生能夠舉一反三，鍛煉一種題型從而掌握其他類似題型的解答方式，讓學生重復地做同一種類型的題，這就出現了作業重復鞏固的問題。以此往復，學生就會覺得枯燥無味，更會覺得寫作業會是一種無形的負擔，這樣下去很難讓學生體會到學習數學的樂趣，就會失去對數學的興趣。
2優化小學數學課后作業的設計策略
2．1在作業中尋找樂趣：
興趣是最好的老師，學習興趣也是學生的學習動機的一個很有推動力的助手。因此教師在布置作業的時候，就應該從單純的寫作業這種單一形式中跳出來，把數學中所學到的知識和實際生活聯系起來，讓學生通過一些有趣生動的實踐性操作來完成作業，增強學生的學習興趣，在提高學生動手能力的同時開發學生智力。這是非常符合小學階段學生的發展需求的，該種作業形式可以用形象的事物代替抽象的理念，讓學生不再為作業感到畏懼，體味做作業的樂趣。
2．2作業模式情景化：
為了達到理想的學習目的，激發學生的學習興趣，需要營造出一種積極的、富有求知欲的學習環境，這種被營造出來的學習環境即被稱為情境。小學生因為年紀較小所以看待世界時都會有極強的好奇心。用富有情境的作業來開展作業訓練可以使小學生的學習狀態被充分的激發出來，同時使小學生的內心自發產生知識需求渴求。實踐顯示，這種教學模式讓小學生可以在有趣的情境中自己發現問題，解決問題。在發現和解決的兩個過程中不斷的激發小學生的探索欲和求知欲。
2．3注重數學作業中的探究性：
學生完成數學作業應該是一種學習能力的培養，而不單單只是為了對所學的數學內容進行重復性鞏固，只有讓數學作業具有一定的探究性，才能讓學生在完成作業的過程中提高自己的自主探究能力。為此，教師在設計作業的過程中，必須要考慮到作業的探究性，針對不同層次的學生，設計出具有針對性的作業，讓學生可以在完成作業的過程中體現到探索的樂趣。
2．4利用實踐活動培養數感：
涉及數感的習題主要是一些與量和計量有關的題型，此外，在小學數學教學活動中，各種不同計量單位之間的進率也是各不相同的。如果教師只是一味的讓學生做練習，學生是不會對不同的計量單位產生深刻理解的，教師只有以習題為基礎，為學生創造一定的實踐途徑，才能使學生對各種不同的計量有深刻的認識。為了達到培養學生數感的目的，這就要求教師必須先對不同的計量單位有系統的、清楚的認識，在這種認識的基礎上，再為學生設計出具有針對性、趣味性和綜合性的數學作業。
2．5數學視野方面的拓展：
數學知識貫穿于我們生活的方方面面，但是在我們所學習的數學教材上一般只注重培養學生的數學學習方面的能力，對各種數學常識方面的問題則很少涉及。為了解決這一問題，可以鼓勵學生通過上網搜索或者查找書籍的方式來拓展自己的數學視野，深入理解教材中的數學知識。
2．6注重針對性和開發性：
每個學生都是獨特的個體，由于其先天因素和后天成長環境不一樣，往往各有其性格特點、學習效果、知識能力，因此，同樣的作業并不適合每一個學生，對同一個問題的思考方向、解決方式，甚至結果，也會不盡相同。所謂針對性，就是要求教師在設計作業時考慮到所有學生的實際情況，可以由同一個知識點出發，設計多個形式不同的問題，讓學生自行選擇愿意做的某一項來完成。這就需要教師對自己學生的知識掌握情況、心理特點有全面了解，并具有相當的命題技巧，能充分發散思維，從一個知識點衍伸出不同思路。所謂開放性，就是指同一個問題，解決方式與途徑、最終答案都可以不唯一，只要是有效的方式都能運用，只要是合理的答案都能采納。
3結語
數學作業設計是幫助學生鞏固所學知識的重要渠道，由于學習內容和類型有所差異，數學作業的布置也需要遵循這種差異性，這就要求數學教師需要根據課標、課程以及學生自身的需求，設計出真正有利于學生學習能力的優質作業。讓學生可以在作業過程中既能夠對所學知識進行復習，還能夠鍛煉自己的各種學習能力和生活能力。從學生的長遠發展考慮，學生在學習的過程中，更重要的是要擁有解決生活中各種問題的能力，為此，教師需要幫助學生拓展所學知識，讓他們可以真正的學以致用。
作者：劉士妨 單位：吉林省長春市德惠市岔路口鎮中心小學
參考文獻
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［4］馮金誠．小學數學課堂“小組捆綁式管理”模式探討［J］．學周刊．2016（10）
第四篇：小學數學趣味性教學策略分析
摘要：
數學是基礎性學科，對小學生思維能力和邏輯分析能力的培養具有重要作用。而數學知識屬于抽象知識，學習過程較為枯燥，小學生年齡小，天性好動，對抽象乏味的數學知識容易產生情緒上的抵觸，制約自身學習效果，影響教學效果。如何提高小學生對數學學習的興趣，如何進行趣味性教學成為教育界關注的重點，本文中將探討小學數學趣味性教學的有效方法。
關鍵詞：
小學；數學；趣味性
前言
在小學數學的教學過程中，教師要遵循學生的認知特點和認知規律，創新教學模式，拓寬數學教學視野，強化趣味性教學模式。教師可以通過創設有效的教學環境、融洽師生關系以及培養學生動手能力等方法，促使學生產生學習數學的興趣，切實提高小學數學課堂的教學效率和質量。
1小學數學趣味性教學方法優勢分析
教學法是指特定的教學目標，受特定課程的影響，師生共同遵循的教和學的操作步驟和規范，是引導教學活動展開的規范體系。傳統的教學方法主要有講解法、演示法以及練習法等，開放型和自主探究型的教學法應用較少，主要是由于教師受到應試教育思想的影響較深，缺乏對教學方法的創新意識和改革意識。從而使小學課堂教學缺少活力，使本來就較為抽象的數學知識變得更加晦澀難懂，小學生開始對數學失去興趣。因此，教師應根據教學任務和教學目標創新教學模式，應用趣味性教學方法，使原本枯燥的課堂產生新的活力，使學生對數學學習產生興趣，產生自主學習和探究的愿望，變被動學習為主動學習，提升課堂教學效果。
2小學數學趣味性教學策略分析
2．1營造趣味教學環境，激發學生興趣：
小學數學屬于低年級數學，教師一定要充分考慮到學生的認知水平，緊密集合學生的生活常識和實踐經驗為教學出發點，善于創設有趣的教學環境，營造供學生自主探究和合作的良好氛圍。低年級學生的好奇心較強，易被外界事物和環境影響，因此，小學數學教師要積極創設學生感興趣的教學環境，讓學生成為課堂的主體，掌握知識學習的主動性。有趣的教學環境是學生和教學內容之間的一個橋梁，能夠把學生逐步引入一個有效的教學模式當中，不斷激發學生的學習興趣，凝聚學生的注意力，喚起學生的求知欲以及創造性思維。當前，我國小學教育改革正在不斷深化，趣味性教學模式與素質教育理念相互呼應，通過趣味性教學方法培養學生對數學學習的興趣是數學教學的重要一步。
2．2融洽師生關系，活躍課堂氛圍：
促進師生關系的良好發展，活躍課堂教學氛圍，是小學數學趣味性教學實施的基礎性環節。教學過程中，教師和學生之間情感的溝通主要通過語言來完成的，而老師語言情感流露的程度則直接影響小學生對教師的感情。學生會隨著教師具有激勵性的語言對學習產生興趣，會隨著教師具有激情的語言產生對數學的探究意識，也會隨著老師的贊揚鼓勵語言體會到成功的快樂，進而想要取得更大的進步。因此，小學數學教師要善于用語言與學生溝通，以精確、精煉、目的清晰的語言與學生交流，使學生感受到教師的隨和，產生學習的熱情。可以想象的是，如果教師在課堂上面帶微笑、態度溫和地進行授課，學生的緊張和恐懼心理一定會有緩解，在放松狀態下大腦更容易產生興奮，更容易積極的參與到課堂教學活動中去，緊跟教師節奏，積極思考問題。除此之外，教師在課下也要注意和學生情感上的交流，對表現突出的學生應及時加以肯定和表揚，對學習成績較差，學習態度不認真的同學教師更要多多鼓勵，幫助其解決數學學習上的困惑，不讓一個學生掉隊。
2．3培養學生動手能力，促進學生思維提升：
趣味性教學方法另一個有效手段就是通過培養學生動手能力，促進學生思維能力的提升。數學知識較為抽象，而小學生的思維正處于形象思維主導的階段，想要他們充分理解并掌握數學知識僅憑借教師講授是遠遠不夠的。教師在教學過程中利用多中教學手段才能全方位幫助學生理解所學知識。培養學生動手能力，使其真正體會到數學的奧妙和樂趣，將抽象的數學知識逐漸具體化，如在教學中多使用道具，或讓學生自己動手制作數學模型等，都可以鞏固學生對數學知識的印象，提高學生的思維能力。
2．4增加實踐活動，培養學生創新意識：
在小學數學教學過程中加入實踐課程，能夠讓學生在實踐中形成對數學知識的新認識，幫助學生養成創新意識。實踐活動在小學生頭腦中形成更為穩定和具體的形象，例如舉辦數學知識競賽、百題大賽和數學知識解決實際問題競賽等活動，學生通過積極準備和參與比賽的過程，加深對所學知識的理解，更能體會到努力完成一件事情的樂趣，充分體會到學習數學的樂趣，產生主動學習的愿望。
總結
小學生認知能力有限，對事物理解能力有限，小學數學對于小學生來說是一個挑戰。教師應通過為學生營造趣味性的課堂環境，增加和學生的溝通，培養學生動手能力以及開展課外實踐活動等手段增加教學的趣味性，使抽象的數學知識具體化，激發學生學習的主動性，達到更佳的教學效果，提高小學數學的教學質量。
作者：呂福濤 單位：吉林省大安市龍沼鎮中心校
參考文獻
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第五篇：小學數學教學自主學習策略分析
摘要：
小學是學生知識啟蒙的重要階段，小學數學作為一門嚴謹的基礎學科，在教學地位上有著絕對的重要性。但我國傳統的小學數學教學存在著很多問題。主要是學生沒有強烈的學習興趣，往往是在被動地學習。因此，如何讓學生能夠自主地學習，是小學教師和其他教育工作者應該思考和探索的問題。本文將重點論述自主學習策略在小學數學教學中的應用。
關鍵詞：
自主學習策略；小學數學；教學；應用分析
學習是一個吸收知識的過程，教學是一個傳授知識的過程。如果將教師的教學和學生的學者有機的結合而產生好的課堂效果，就需要教師在教學中引導學生自主地學習，并主動地去發現問題和探索問題。因此，教師在開展數學教學活動中，應該建立自主學習課堂，給學生足夠的思考空間，多賦予學生自由溝通交流的機會，讓學生能夠充分地展現自我并真正的實現自主學習。
1自主學習策略的具體內容
1．1小學數學小學數學自主學習的特點：
我國的小學教學課堂在不斷地發展，小學教師以及其他的教育工作者在不斷地思考和探索更多有效和科學的教學模式。同時，也有諸多優秀的教學模式被應用在了小學數學課堂教學中。一切的嘗試和實踐都是為了更好的發展。因此，在我國小學數學教學的改革和發展過程中，我們要時刻保持著虛心和包容進取的態度前進。我們要不斷發現問題，改正問題，吸取失敗教訓，不斷地完善教學模式。在這一背景下，自主學習的教學模式脫穎而出，以其無數的優勢吸引了廣大教育工作者的目光。
1．2把握自主學習課堂的關鍵因素：
首先，小學自主學習要求學生主動地參與教學活動中，而不是被動地接受知識。這需要學生在課堂中自主參與的同時，有效地利用自己的已學知識積極地探索問題，從而更好地獲得新知識。其次，除了學生的積極參與，老師的引導作用也是極其重要的。教師是整個課堂的把握者，小學數學自主學習課堂需要教師不斷引導學生思考探索。最后，教師要和學生形成良好的合作關系。因為，有效的自主課堂離不開學生和教師的相互配合。
1．3自主學習教學模式的作用：
一方面，自主學習教學模式能提高學生的思維和學習能力。自主學習課堂具有民主、輕松的課堂氛圍。因此，學生有充足的思考空間和發揮空間。在思考學習的過程中，思維能力和學習能力也得到了提高。另一方面，自主學習教學模式能夠提高教學效果。教學的目的就是傳遞知識，讓學生思考理解獲得知識并提高能力更好地解決生活中的大小問題。自主學習的教學模式能夠更好地達到這些目標。因此，自主學習策略的運用，提高了教學效果，是教育改革的一大進步。
2自主學習策略在小學數學教學中的應用
豐富的理論知識是為了更好的實踐。前文簡要介紹了自主學習策略的主要內容，以下是自主學習策略在小學數學教學中的應用。
2．1提供良好的自主學習平臺：
要想學生能夠實現自主學習，就要為其提供良好的自主學習平臺，即建立自主學習課堂。在自主學習課堂中，教師一定要注意營造良好融洽的自主學習氛圍，以此來激發學生的學習熱情，讓學生能夠主動參與。這需要充分調動學生的積極性，教師可以采用和學生互動的形式，可以提問題讓學生思考，也可以聊天，然后引入教學的內容?？傊?，輕松的氛圍對于學習效率的提高有很大的促進作用。
2．2鼓勵學生動手實踐：
知識的接收不是表面上的死記硬背，而是經過思考將其吸收理解。而自主學習的過程就是學生主動的思考和理解知識的過程。實踐是引導學生進行自主學習的一個好方法。自主學習策略在小學數學教學中的應用中，應該將學生的動手實踐作為重點，鼓勵學生提升能力，取得更好的發展。教師可以在開展教學活動中，先由一個有趣的東西吸引學生的注意，然后引導學生動手探索實踐，在實踐中解決問題。例如，教師在教授幾何圖形的知識時，可以引用七巧板，先講述有關的有趣的數學知識，再讓學生動手實踐，用七巧板拼出各種各樣有趣的圖形，讓學生在動手實踐中發現每個幾何圖形的特點，最后設置成果展示，并鼓勵學生積極發言來表達自己的看法。教師還要給出表揚和鼓勵，讓學生在以后的自主學習中更加自信。
2．3開展合作教學，促進學生溝通交流：
學生看到問題是一個信息輸入的過程，思考探索是一個知識加工的過程，那么溝通交流就是知識輸出的過程。而要促進新知識新想法更好的輸出，就要開展合作交流。合作學習一方面是實踐的重要基礎，另一方面也是提升自主學習學習效果的重要方法。教師在小學數學教學中采取合作教學的教學方法，可以讓學生在合作中取長補短，共同進步，也可以讓學生在交流中獲得更多知識。
3總結
自主學習策略在小學數學教學中的應用十分重要，也是影響教學效果的重要因素。自主學習不僅是小學學習階段的重要教學模式，也是整個教學階段的重要模式。因此，小學數學教師在開展教學活動時，要注重學生自主學習能力的培養，讓學生主動地參與知識的學習，主動發現問題，使其在自主探究的過程中，對于知識有更深入的理解。
作者：曹艷君 單位：四川省達州市達川區三里小學
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