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第一篇：新課改下小學數學課堂小組討論研究
摘要：
新課改形式下，我們小學數學課枯燥乏味的觀點應該改變。數學課堂活動應該是一個生動有趣的、積極的和富有個性的過程。自主探究、交流、互動是孩子們學習數學的重要方式。所以，在小學數學課堂教學中，教師要為學生積極創設討論氛圍，加強小組討論。讓學生在小組討論中增長新知識，開闊思路，增強合作交流能力，發揮創造力。
關鍵詞：
新課改；小學數學；小組討論；有效開展
新課改形式下，小學數學課枯燥乏味的觀點應該改變。數學課堂活動應該是一個生動有趣的、積極的和富有個性的過程。隨著素質教育的不斷深入，小組合作學習這種教學方法越來越被教師所采用。小學數學小組合作學習是指在課堂教學中，孩子們在老師指導下，為解決數學問題而組織交流探究，進而獲得知識，提高技能、提高創新思維發采用的方法。課堂小組討論，是學生合作學習的一種主要形式。但是，現在小學數學課堂小組合作學習中，存在著這樣那樣的問題，主要表現如下：（1）學生小組討論時參與度不高。我們經常看到小組合作學習時，只有一小部分孩子積極思考和參與討論，有一大部分孩子無所事事。（2）學生討論流于形式。“走過場”是課堂討論中最突出的問題之一，孩子們也在說話，但是不是學習就不一定了。（3）小組討論的實效性差。小組討論時，大部分孩子常常是針對某以問題發表自己的看法,把自己的觀點說出來之后就完事了。不懂得聽取他人的意見,對別人的意見進行補充或糾正，只是一味堅持自己的觀點,缺少組內合作能力。傾聽、糾錯、補充、質疑這些沒有落實到探討中。針對上述的問題，為了提高我們小組合作學習時的參與率，提高小組合作學習的實效性，發揮小組合作學習的功效，使課堂小組討論成為提高課堂教學效率的重要學習方法，我進行了如下思考和探究，希望對我們小學數學教育教學有所幫助和借鑒：
一、注重小組建設，角色突出
小組成員4——8個不等，只有加強小組建設，使他們角色突出，才能使小組活動有序，發揮小組作用，提高學習實效性。
1、設置小組長。小組長要有較強的組織，管理能力，能布置老師交代的任務，能組織好小組的討論、操作、發言等活動，使小組活動有序進行。
2、小組成員角色要突出，力求分工合作。小組組內一定要有高效的合作機制，組員分工要科學、明確。所有組員要明確自己在小組內的角色，這樣才能讓孩子們思維活躍，創新能力得到充分發揮，中等水平的孩子也能得到鍛煉，學困生也能得到顯著提高。
3、給小組成員充足的討論時間。時間不足，往往只有優等生生才有發言的機會，而大多數學生則來不及思考。所以，要給學生充足的自學思考的時間，課上不夠，利用課下預習。還要多給學困生表現機會。
4、合理有效的評價機制。對小組合作學習的評價主要通過小組學習匯報加以評價，既要注意對小組討論過程的評價，又要注意對討論結果的評價。
二、創設討論氛圍，引人入勝
組織小學生課堂小組合作學習，必須使孩子們積極主動地探究新知，無拘無束地高效討論。但怎樣促進孩子們參與小組討論就成為了一個難題。首先，必須轉變教師和孩子們的角色，構建平等、和諧、友好的師生關系，學生才是課堂的主人，教師是課堂的組織者、引導者和合作者。其次，作為指導者的老師，必須利用一切可以利用的教育資源，為學生創設良好的情景，引導學生進入情景，以此有效的激勵學生探究交流學習。另外，我們對孩子們勇于回答問題的行為必須積極肯定，至于對與錯，應該放在第二位，課堂是允許孩子們爭論的地方。對于錯誤的回答，教師心里清楚誰是誰非，但卻不必急于發表自己的意見，要用鼓勵的語氣激勵學生動腦思考、自己改正問題。
三、把握討論層次、靈活多樣
課堂上對問題的探究我們要把握時機。布置討論任務如果太早，孩子們的認知水平不夠，他們就會一頭霧水，根本找不到探究問題的切入點，白白地浪費時間，最后一無所獲。如果晚了，孩子們對問題已完全把握，討論也就沒有什么價值了。要想提高課堂小組合作學習的實效性，就要把握住時機的選擇。那么，何時進行課堂討論才恰當呢？
1、讓學生充分自學思考后討論
學生交流之前，一定要針對相關問題，給學生充足的自學、思考的時間，否則，討論就會成為紙上談兵，就會成為空中樓閣。
2、在小學生意見不統一時討論
孩子們在回答問題時，常常出現意見不一致的情況，這時安排討論會獲得意想不到的效果。學生在各抒己見時，加深了對問題的理解，這樣得到的學習內容，學生的記憶會更加深刻，掌握也更加牢固。而且，挑起學生的“唇槍舌戰”對提高學生的語言、思維能力都有很大益處。
3、在產生疑問時討論
由于年齡的原因，小學生對抽象的數學知識常常感到很困難。我們可以采用更加直觀生動的教學方法，這樣就能夠提高學生學習實效。如果在產生疑問時，能組織小組討論，就會幫助孩子們在學習上完成從形象到抽象的過渡。在小組討論中，學生通過獨立思考，得出自己的結論，這時就可以進行小組間同學互相交流，每個組員都會從不同的角度發表自己的意見。因此，討論的結果可以互相補充，“團結力量大”，問題就會迎刃而解。而且，這是學生自學獲得的知識，因此記憶會更加深刻。
4、在解題方法上小組討論
在解決問題時，如果能夠在學習方法上展開小組討論，就會出現不同解題方法，既可有助于學生間的相互啟迪，拓寬解題思路，又為教師提供反饋的信息。
四、總結
總之，課堂小組討論是小學數學教學過程中的一種行之有效的教學方法，課堂是一個增長知識、研究問題、交流信息、提高能力的地方。新課改形式下的小學數學課堂教學中，教師要加強小組建設的指導，要積極創設討論情境，把握討論的層次。只有在教師這位領路人的組織引導下，讓學生在課堂小組的舞臺上主動參與、積極探討、大膽質疑，課堂才能百家爭鳴、百花齊放，會才生機盎然，充滿生命活力。
作者：紀榮敏 單位：河北省滄縣崔爾莊鎮紀曉嵐小學
第二篇：小學數學高效課堂建設做法分析
摘要：
隨著素質教育在我國不斷發展，這也促進教學方法與教學理念不斷地進步，為了讓小學生能夠更好的學習數學，必須建立高效的數學課堂，來激發小學生對數學的學習興趣，培養小學生自主學習的意識，從而提高教學質量。
關鍵詞：
小學數學；高效課堂；建設
引言：課堂教學依然是學生學習的主要陣地，小學數學高效課堂的建設，就應該采取有效的教學措施，減輕小學生的學習負擔，提高教學質量。這樣不僅可以使老師與學生感到輕松，還能讓小學生在愉悅的課堂氛圍中，充分的把握數學相關知識，為小學生以后的數學學習打下堅定的基礎。因此，本文就構建高效的小學數學課堂提供幾點措施。
1靈活運用教材，提高教學質量
1．1分清教材的難易知識點：
教材是每一位學生學習的基礎，也是每一位老師講課的參照依據。教材當中的知識點，必然會有難易之分，重點與非重點之分。小學數學教師在教學的過程中，首先要對教材的知識點有充分的認識，采取由易到難、循序漸進的方式，讓學生一步一步的把握每個知識點，讓小學生學習數學變得不再困難。例如，在二年級上冊的兩位數加減法的學習過程中，老師可以先為學生講解“10＋10”、“20－10”之類的加減法，讓學生充分認識到兩位數加減法的特點時，然后在進行“13＋12”之類的講解，讓小學生有一個接受知識的過程［1］。
1．2將教材的知識前后結合：
數學是一門很深奧的學科，每一個知識點都有著關聯，如果老師按部就班的把整本教材講完，表面上是完成了教學任務，但是在講完后面的知識的時候小學生有可能會把前面的知識忘掉，這樣就造成了一種小學生學完整本教材卻感覺什么都不會的現象。因此，老師應該充分的把教材的前、后知識相結合，讓小學生對教材有個整體的把握，保證小學生使前后知識融會貫通。例如，在學年級上冊的加減混合計算時，老師可以先讓學生回顧一下前面加減法的學習，然后，讓學生自己去做一些加減混合的題目，找出之間的相同點與不同點，這樣不僅使學生對前面學習的知識得到鞏固，還能為接下來的學習提供幫助，提高課堂效率。
2優化教學方法，營造高效課堂
2．1以學生為主體實施教學：
由于在應試教育的影響下，大部分課堂都是以老師為主體，整堂課就像由老師一個人在上課一樣。在新課程改革的背景下，課堂要以學生為主體，讓小學生真正的參與到學習中來，充分的發揮小學生的想象力和創造力。例如，在學習認識圖形的時候，老師就可以把課堂留給學生，讓學生結合自己身邊的實物，來發掘對各種圖形的認識，并說明為什么會是這種圖形以及這種圖形的特點，以此來調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，這樣既可以提高小學生的數學水平，也可以有效的完成教學目標。
2．2采用多媒體實施教學：
隨著信息技術的發展，多媒體教學將有效的走進課堂，為小學高效課堂的建設提供了重要的教學方式。小學教師應該積極采用多媒體實施教學，利用多媒體的優勢，來調動小學生的學習積極性，激發小學生學習數學的興趣。比如，在四年級上冊的第八單元的復習課中，由于空間圖形的抽象性，老師很難將其表達出來，即使能夠表達出來，但是小學生的思維能力還不足，無法充分的對知識點進行了解，這樣就會讓學生感到困惑，不利于課堂教學質量的提高。這時老師就可以采用多媒體實施教學，把空間圖形形象的展現在屏幕上，讓小學生一目了然，感受到數學圖形的奇妙之處，使小學生對接下來的學習具有濃厚的興趣，這樣既可以提高小學生的思維能力，也有利于課堂效率的提高。
3激發學生學習興趣，培養學生自主學習
3．1激發學生學習興趣：
興趣是最好的老師，如果小學生對某件事物具有高昂的興趣，就會積極主動的探索。要想培養小學生對數學自主學習的能力，首先應該讓小學生對數學知識產生興趣，讓他們對數學知識充滿好奇［2］。例如，在學習時、分、秒的時候，老師可以根據教材的設計，并且結合實際，利用生活中的一些數學資源，將鐘表帶進課堂，這樣能夠使學生直觀的觀察每個指針的特點，先讓學生對知識產生濃厚的興趣。然后，老師可以繼續提問學生：“秒針轉一圈時分針轉多少、時針轉多少”等一些問題，小學生通過對這些問題的解答，既了解了鐘表中時、分、秒的特點，也可以鞏固除法的運算。通過這種方式的教學，可以使學生能夠有效的結合生活實際來學習數學知識，有效的激發了學生的學習興趣，在以后的學習生活中充分發現數學知識在實際生活中的運用，做到時時學數學，為小學數學高效課堂的構建提供了基礎。
3．2培養小學生良好的學習習慣：
一種好的學習習慣，會讓小學生在學習數學的過程中達到事半功倍的效果，同時，也為以后的生活帶了極大的便利。小學生正處于培養習慣的關鍵時期，如果采取措施不當，可能會讓小學生產生厭學心理，對以后的學習與生活都造成極大的困難。因此，老師在教授小學生的教材知識的同時，還應該注重對學生習慣的培養，通過有效的方式來激發小學生的上進心，培養小學生自主學習的習慣，讓小學生渴望獲得知識，促進小學生的全面發展。
4結語：
綜上所述，小學高效課堂建設對學生發展具有重要意義，因此，應該格外重視，并采取有效措施來構建高效課堂。高效課堂可以提高小學數學教育質量，為小學生的數學水平發展提供高效的平臺。因此，教師在教學的過程中應注重調動小學生的學習積極性，激發小學生的學習興趣，培養小學生自主學習的能力，為構建高效的數學課堂不斷努力。
作者：楊春 單位：吉林市豐滿區第二實驗小學校
參考文獻
［1］成益林．課堂中以學生為主體構建初中數學高效課堂［J］．吉林教育．2014（10）
［2］歐喜生．淺談新課改背景下的小學數學高效課堂的構建［J］．中國校外教育．2014（01）
第三篇：小學數學課堂參與度提高方法初探
摘要：
現代的教學理論認為，教師的教學過程不只是對學生進行指導和傳授知識，同時也要關注到學生的自我認知能力的提高。新課改的背景下，數學的教學過程是教師和學生共同成長和交流的過程，課堂的參與度體現出課堂的活躍度，更真實的反映出課堂教學效率如何。小學數學課堂參與度的高低體現了教師的教學水平和對課堂的掌控能力的高低。因此，在實際的教學過程中，教師要結合實際運用多種教學方法，不斷激發學生的興趣，提高課堂參與度，進而提高小學生的數學能力。
關鍵詞：
小學數學；課堂參與度；提高方法
新課改實施的十幾年以來，出現了“課堂參與”、“有效課堂”、“自主探究”、“氣氛活躍”等詞匯。宗旨都是要求教師在新課改的背景下，從課堂的實際出發、從學生能力培養的實際需求出發，改變以往單一講授式的教學模式，并在課堂上不斷滲透和應用以上詞匯。課堂參與度反映了課堂的效率高低。因此，為了增加小學生課堂參與度，提高課堂效率，就需要教師對教學內容和對象認真分析和研究，進而提高課堂的參與度。文章選用部分小學的案例，為提高課堂參與度，提出了以下幾點教學方法：
一、創設氛圍、促進教學
從心理學角度看，師生之間平等的教學關系更能是學生很好的融入到課堂氛圍中，對于小學生這樣的特殊年齡，教師更應掌握每個學生的特點，做到因材施教，并且以一個大朋友的角度將課堂氛圍帶動的更加融洽，但也要注意限度。只有給小學生一個平等的課堂氛圍，學生才能夠擁有良好的學習心理，這樣能夠對學生內在的學習動機和情感進行有效的激發，并對教師和學生之間的關系進行有效的協調，合成一股強大的學習動力，潛移默化的促進小學生的學習。例如：教師在學生一年級的準備課的引導時，可以讓學生分組討論或者派代表發言，從一數數字，看能數到多少？同時老師也要參與進來，給小學生一個平等的氛圍，讓他們覺得老師和他們是一個隊伍的，數完后教師可以給學生分打分并授予小紅花，這樣不但帶動了學習的氛圍，也讓教師對每個學生的基礎情況有了一個初步的了解。
二、舊知識帶動新知識
參照以往的數學學習教育規律，數學學科的學習過程是要遵照一定的邏輯性和系統性的，以往學習的知識一般都為后面的學習奠定基礎，利用這個道理，數學教師如果想提高課堂參與度，就要不斷利用和聯系學生以往學到的知識和能力，進而更好的提高教學效率。因此，在學習新知識的同時要努力發揮以往知識和能力的過渡作用，幫助新知識的學習。教師要找到和以往知識的聯系，降低新知識的難度，通過學習讓新知識變成舊知識，順利完成新知識的接受。例如：小學平行四邊形的面積學習的時候，教師可以通過回顧長方形和正方形面積的計算方法，并舉出兩道實際計算題，再學生動手畫出平行四邊形的高，通過移動變形觀察與長方形和正方形的面積關系。教師也要給出一定的提醒，引導學生思考，也可以讓學生到前面展示自己的思路。這樣下來，教師就能通過引導帶動學生自主探索平行四邊形的面積計算，同時也充分利用了與以往知識的聯系，最后得出結論。
三、勤動手、激發學生學習興趣
小學的課堂上，數學的學習過程一定要師生共同創造更多的活動，課堂活動的設置不但可以提高課堂活躍度，也可以更好的吸引學生注意力，讓學生熱愛數學，感受數學的魅力。實際教學過程中，教師就要結合教材內容，多設立活動內容，帶動學生學習積極性和自主性。例如：在正方形和長方形周長最優選擇的教學時，對于將16張邊長為1分米的正方形可以拼成正方形和長方形，如何拼才能使周長最短這道題，教師就可以在課前準備16張邊長為1分米的紙板，在課上帶領學習一起實踐，讓學生參與進來，自己動手擺紙板，教師可以在旁邊觀察，遇到問題可以適當提醒，但不能過度干涉，然后通過拼接讓學生自己計算周長。通過這樣的課堂活動，教師可以帶領學生有效的參與到課堂當中，自主探索新知識，并達到了培養學生自主學習和提高思維能力的目地。
四、設立問題引導學生自主思考
在數學的新知識傳授的過程中，教師要在學生的參與過程中適當的設立一些問題，讓學生參與到問題的思考過程中來，并激發他們提問、思考的欲望，提高學生解決問題的能力。再以上面例子來說，可以設立提問：如何拼才能拼出周長最短的圖形？拼好的圖形和剛才的一樣嗎？如果不一樣該怎么拼？那么如果以后或考試過程中遇到這樣的問題該怎么解決？有沒有更好的辦法？通過這樣層層深入的設置問題，不但激發了學生自主思考的能力，也讓學生處在一個不斷發現和解決問題的環境中，這樣自然而然的就提高了學生自我思考的能力和解決問題的能力。
五、小結
新課改實施以來，有效課堂一直受到教育界的較高關注，而要想從根本上提高數學課堂的教學效率，就需要一個有效課堂，而有效課堂與學生的參與度是息息相關的。因此，我們的教師團隊就要注重學生潛力的發掘、激發他們的學習興趣，提高他們課堂自主思考的能力，并尊重每一個學生的個體差異性，給學生在課堂上一個自主表現和發展的良好空間，為每個學生能夠積極參與到課堂中來提高機會。面對社會對人才的要求，教師需要自身努力研讀教材、對教學內容加以整合、結合學生實際特點、積極磚研創新教學方法，并多向優秀教師學習、請教，才能使小學數學課堂變得生動起來，讓小學生愛上數學，進而提高數學課堂參與度和效率，培養當代需要的素質型人才。
作者：于海燕 單位：公主嶺市西四小學校
參考文獻：
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第四篇：小學數學高效課堂教學有效策略探究
摘要：
本文以小學數學為例，簡要闡述了幾種能夠提高小學數學課堂教學效率的有效措施，希望對廣大小學數學教育同仁有所幫助。
關鍵詞：
小學數學；高效課堂教學
引言：
隨著人們物質生活水平的不斷提高，對教育的要求也越來越嚴格，我國教育系統順應時勢，改革也開始進行。在教育體質、教育內容改革已經趨于完善的今天，提高課堂教學效率成為了教育改革的主題。小學數學是培養學生基本生活常識、教導學生基本運算能力、鍛煉學生抽象思維、樹立基本認知的重要途徑，對學生的成長具有重要意義。因此，打造小學數學高效課堂教學就要從老師和學生兩方面來下手，老師要改變傳統的教學觀念、利用現代科技技術和學生的好奇心多角度激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性，進而促進學生在課堂上的配合效果，完成打造小學數學高效課堂教學的任務。
1營造輕松氛圍，提高學生學習地位
高效課堂教學則是要求老師用最短的時間讓學生學到最多的知識，提高教學效率的同時幫助學生提高學生技巧。而營造輕松氛圍、提高學生學習地位，是提高小學數學課堂教學效率的首選措施。在小學數學課堂上，老師應該營造出輕松、活躍的氛圍，讓學生放松壓力，能夠更加集中精力去聽講，同時，還要改變傳統的“講教”模式，提高學生的課堂主體地位，及時解決學生的疑問，針對學生的疑難問題做出重點講述，而不是一味地按照自己的教案來安排課堂進度［1］。例如，在學習《克與千克》這節課時，老師在講述完基本概念和換算后，不要直接進行習題練習，而是應該及時向學生提出問題，并且，解答學生思維上的困惑，通過這樣的方式讓學生對知識進行鞏固，并且，讓學生可以在學習過后靈活的運用知識。
2創設豐富情境，激發學生學習興趣
提高小學數學課堂教學效率的有效措施，包括創設豐富情境、激發學生學習興趣。小學數學中有很多授課內容都是在教導學生對數學的基本認知，因此，老師可以利用實物、動畫、網絡等，將這些內容具象化，為授課創設出豐富的情境，激發學生的學習興趣，進而促進上課學習效率。例如，在學習《分數的意義和性質》這節課時，老師可以在授課之前，利用制作多媒體課件，在上課的時候拋開粉筆和黑板這種單純、枯燥的講述，將分數的變化利用PPT制作成動畫。通過這樣的教學方式為學生創設情境，進而激發學生學習興趣，同時，也能改變傳統板書的授課速度，提高小學數學課堂教學效率。
3小組合作學習，提升課堂教學效率
小組合作學習、提升課堂教學效率是提高小學數學課堂教學效率的重要措施。小組合作學習不僅能夠培養學生的責任感和團隊意識，也能夠在榮辱心和競爭意識下激發其認真學習的積極性，進而促進課堂學習效率。老師可以將學生根據實際需要分為若干小組，從預習、上課練習、復習、競賽等全過程以小組合作完成，在小組練習時每個學生都能根據自己的需求來解決問題，這種做法不僅能夠提高學生學習的針對性，小組內也能夠及時解答某個學生的疑問，學習效率也會快速提高［2］。例如，在學習《因數與倍數》這一課時，老師可以將學生分為若干組，讓學生共同找尋某些特定數字的因數和倍數，并在特定的時間內看哪個小組找的多、找的全，以此來激發學生的好勝心理，提高課堂教學效率。
4問題引導探究，引導學生主動學習
提高小學數學課堂教學效率的有效策略還包括問題引導探究、引導學生主動學習。有疑問才是追尋問題的根本，當學生沒有疑問時，就是學生進行思考的過程，此時，老師要盡可能地為學生創造疑問，再引導學生去追尋答案，就能更好地起到探究的效果，讓學生主動去學習和研究，效率也就更快了。例如，在學習《位置與方向》這節課時，老師可以用“同學們老師在什么位置？”“太陽從哪個方向升起？”“位置和方向是一樣的嗎？可以變嗎？”等問題來向學生提出疑問，引導學生去主動學習和探究，進而促進小學數學課堂教學效率。
5理論聯系實際，創新學生抽象思維
理論聯系實際、創新學生抽象思維是提高小學數學課堂教學效率的手段。理論來源于實際又高于實際，任何物質的本源都離不開生活，更何況數學這個應用學科。老師可以在授課過程中可以多多用生活中學生容易理解的例子，去解析書本上晦澀的理論知識，讓學生更深刻和自如地理解理論的同時，也能夠創新學生的抽象思維，更可以了解怎么在生活中去應用這些理論，可以一舉兩得，是提高小學數學課堂教學效率的不二之選。例如，在學習《小數的加法和減法》這節課時，老師可以用：“同學們，假如媽媽給你20元讓你去買東西，你早餐用了5．4，買筆用了2．5，橡皮用了1．3，尺子用了2．2，那么你總共花了多少錢？還剩多少錢？”這類學生生活中常見的問題來引導學生對于書本知識進行思考，也可以更好地讓學生將理論知識用于生活實際，這樣，不僅能夠拉近知識與生活之間的距離，讓知識的學習變得簡單易懂，而且，還能提高小學數學課堂教學效率，提升學生解決生活問題的能力。
6結語：
綜上所述，提高小學數學課堂教學效率，能夠更好地提高小學數學教學成績，培養學生全面發展。而營造輕松氛圍、提高學生學習地位，創設豐富情境、激發學生學習興趣，小組合作學習、提升課堂教學效率，問題引導探究、引導學生主動學習，理論聯系實際、創新學生抽象思維，也是幾種能夠有效提高小學數學課堂教學效率的措施，對構建小學數學高效課堂具有重要作用，值得教師去嘗試和實踐應用。
作者：付春波 單位：吉林市豐滿區第二實驗小學校
參考文獻
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［2］王偉強．淺談小學數學高效課堂教學的有效策略［J］．現代閱讀：教育版．2015（02）：68－169．
第五篇：小學數學課堂教學有效性探索
摘要：
近些年來，我國的很多小學的數學教學開始出現教學效率低下，同時很多教師課堂教學應付了事，不講究成效的現象。例如教學的情景設定過于偏離主題，盲目追求趣味性，教學起點把握存在偏差，數學的教學形式過于放任而沒有原則性，課堂的提問內容簡單空泛，導致了教學的課堂評價機制無法發揮實效。這些都不利于學生進行較為有效率的學習，導致小學數學教學課堂的目標無法得到有效落實，所以，為了進一步提高課堂的教學效率和教學水平，應該創建出更為合理科學的教學情境，探究更為有效的教學方法。
關鍵詞：
小學數學；課堂教學；有效性
引言：
自新課改實施以來，我國的小學數學教學課堂發生了很明顯的改變，課堂教學開始更為關注開放性和靈活性，由此很多學生的學習主動性得到了進一步調動。但是，仍然存在部分教師對于新課改的精神實質理解不到位，學生無法進行更為有效的學習，所以本文從當前小學數學課堂教學的無效表現入手，綜合分析了實現小學數學課堂教學有效性的策略。
1當前小學數學課堂教學無效低效的主要表現
1．1教學情境花哨離題：
在新課改的實施背景下，教師明確了數學教學應該讓學生更多的通過實際問題和親身體會，將繁瑣的數學問題生活化，簡單化。從而讓學生在更為生動的教學情境中進行數學學習。因此，數學教學應該注重合理教學情境的設立，拓展學生的學習思維，增加數學學習的趣味性和生活性，為學生提供更為輕松的數學學習情境。但是，目前的小學數學教學實踐中，很多的教師對這一教學方式的把握不到位，教學情境的設置過于花哨，偏離了數學教學實際要求，雖然學習氛圍濃厚，但是學習效率低下。
1．2教學起點把握不準：
經過教學實踐研究表明，數學的學習活動是需要在學生的已有知識和認知的基礎上進行傳授的。完整而系統的數學研究學習需要學生從認知起點出發，通過教師的學習引導，最終實現教學目標的實現。所以，教師如何進行教學目標的選取就顯得尤為重要，這也是會對學生的認知發展產生影響的重要因素。在目前的小學數學教學目標確定的前提下，教學認知七點的選擇也會對學生的學習實踐長短產生重要影響，避免學生因此而產生學習偏差。良好的學習認知起點的設立，可以有效提高學習效率。
1．3教學活動形式放任：
高效的數學學習活動需要的不是單純的教師教授，學生模仿，還是學生通過自己的動手實踐，經過自己的探索和理解積極同學之間的合作學習，來達到良好的學習效果。所以在教學中會十分強調和注意學生的參與和活動能力的提高。盡管如此，實踐中的偏差依然存在，很多的教師因為片面情調教學活動形式的靈活，導致學生參與活動的過程中過于浮躁和盲從，脫離了原來的學習活動目的，過于形式化，學生實際的內在學習興趣和學習熱情沒有得到真正的激發，這些都會成為影響學生學習效率的因素。
1．4教學提問簡單空泛：
課堂教學提問屬于教學過程中極為重要的師生互動形式，如果采取適當形式，實踐適當，通課堂提問確實可以很好的調動學生的注意力和思考能力，讓學生主動思考學習內容，加快新知識理解與吸收，大大提高學生的學習效率，但是，目前的學生課堂學中通過課堂提問的形式，并沒有形成良好的學習氛圍，很多教師的課堂提問存在無效和低效的現象。主要的表現在于教師的提問過于簡單，其思考價值不強。或者是教師的問題過于空泛，沒有準確的抓住提問的關鍵。正式因為問題的籠統空泛，才導致了問題目的性缺乏，學生因此很容易一些很直觀，但是脫離本質的因素影響。
2通過小組合作學習實現小學課堂教學有效性策略
2．1合理創設教學情境：
小組合作學習是近些年來使用較為廣泛的教學新形式，其實踐效果反應較好。在小組合作學習的課堂教學過程中，通過合理創設教學情境，可以很好的實效教學效率的提高。正是針對學習的個性化特征，學生在原有的知識結構上進行知識學習，如果利用合理的情景進行引導，可以成為幫助學生提高學習熱情的重要方法。小組合作學習的學習情景設定應該做到對學生已有知識能力水平的充分了解，對于學生的學習動機、學習態度以及學習心理發展認識明確，通過不用的學習情境設定，可以讓學生在外部刺激的過程中加快對新知識的理解與吸收，從而進一步幫助學生完成知識的意義構建［1］。
2．2準確把握教學起點：
在實施學生小組合作學習的過程中，對教學起點的準確把握也是教學有效性提高的重要生長點，教師在教學起點設定的過程中應該注意一下幾點內容。首先就是要深入了解學生，對教學起點進行科學定位。在此基礎上還要做到對教學材料的客觀分析和難點把握，進一步對教學目標合理明確，構建起多途徑的教學實踐。
2．3精心組織教學活動：
數學教學活動從根本來講應該屬于學生自行數學知識體系的構建，應該通過精心的學習活動的組織來讓學生在教學活動的參與中體驗樂趣，在教學活動中得到自身能力的發展，真正實現學生學習的實踐性載體作用的發揮。通過教學活動的實施也可以為學生提高良好的實踐機會，通過自主探索和合作性的學習交流來實現從形式到實質的轉化［2］。
2．4巧妙設計教學提問：
巧妙的教學提問的設立屬于有效教學的一個重要關鍵，同時也是在小學數學學習課堂上實現小組合作學習過程中，學習學習興趣保持和良好氛圍構建的關鍵所在，在此過程中應該注意提問的針對性和輻射面，適時把握好問題的難易程度，協調好不同能力和水平學生之間的學習互動的平衡。于此同時還應該注意為學生提供充足的思維時間和空間，教師在此過程中應該注意反饋的積極態勢，鼓勵學生的創作性思維的構建［3］。
3結語：
有效課堂是小學數學課堂教學需要關注的重點教學目標之一，屬于一種課堂教學理念，同時也是一種重要的價值追求，每一位教師都應該在繼承傳統的基礎上積極探索和創新課堂教學效率提高的方法，降低課堂教學無效時間的浪費，真正實效課堂教學的真實性和有效性提高。
作者：劉士香 單位：山東省寧陽縣?城鎮中心小學
參考文獻
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第六篇：小學數學課堂師生對話作用研究
摘要：
在小學數學教學課堂上，師生對話是一個隱匿的、關鍵性因素，正面發展可以挖掘學生潛能，促進學生積極反思與體悟，能夠有效發揮學生在課堂上的主體作用。本文從增進師生間的友誼，營造輕松、愉悅的課堂氛圍等方面積極探討了師生科學的對話關系，以激發學生的學習興趣，促進教學的有效性。
關鍵詞：
小學數學；課堂教學；
師生對話俗話說：“話有三說，巧說為妙。”語言是微妙的東西，它包含所述話語的語調、內容、口吻，加上所表露的態度，同一句話語，就能表達出不同的意思。由于語言涉及面較廣，教師在教學過程中，要有實施的針對性和目的性，根據學生的特點進行教學，以尊重學生為基礎，運用正確的語言技巧，增強學生自信，激發學生學習動力，從而提高教學質量。教師自身業務水平及素質對于學生的影響很大，一位業務水平高、修養和品德優秀的教師，在教學過程中會對學生產生極大的吸引力，更好地發揮主導作用，從而引發學生思維，激發學生興趣，提高教學質量。筆者分析了現階段小學數學教學師生對話現狀，根據自身教學經驗，提出具體措施和建議，希望有助于小學數學教學質量的提升。
一、小學課堂良好師生對話的條件分析
數學是一門邏輯嚴謹的學科，但由于小學生的理解能力和思維能力較差，教師就要運用恰當的語言引導學生正確思考，幫助學生更深層次地理解和掌握所學知識。首先，教師要與學生建立平等、和諧、相互尊重、相互幫助的良好關系，這是有效開展教學的前提，是發揮學生主體作用的主要表現。目前，小學數學師生對話的關系仍存在諸多問題，例如，教師在教學過程中，一是對于學習較好的學生太過夸贊和賞識，這很容易使這部分學生產生自負心理；二是教師總是對學習較差和學習能力較弱的學生批評過多，或者加以藐視或漠視，這不僅會使這些學生更加自卑，而且會增加這些學生的厭學情緒，導致學生間存在的差異較大，整體教學效果不顯著。其次，教師要顧及全班。給每個學生回答問題的機會，根據學生的能力強弱、性格特點等合理分配問題機會。例如，有些教師只讓那些膽小的學生回答問題，或者讓那些上課開小差、容易走神的學生回答問題，這雖然從組織教學來說是正確的，但不能解決根本問題，課堂氛圍仍舊死板、學生缺乏主動意識。再次，教師要認真傾聽學生需求。是教師對學生的尊重，有助于教師與學生良好關系的建立和發展。例如，膽小或語言表達能力較弱的學生站起來回答問題時，往往說話速度較慢或因為緊張表達不太清楚，如果教師沒有耐心聽他講完，說一些如：“行了，你坐下吧！”或“這么簡單的問題你都回答不上來嗎？”這會使其他學生對其產生不耐煩的態度，極大地打擊這位學生的自信，有可能這位學生再也不會主動站起來回答問題了。這大大降低了一部分學生學習的積極性和興趣，導致教學成果不顯著。
二、構建和諧、有效的小學數學課堂師生對話方式
（一）小學數學課堂教學中師生對話必須遵循的原則
首先，師生之間建立平等、和諧、融洽的相處關系，這更能有效促進教學的開展，學生會把教師當做朋友，敞開心扉，與教師交流，這有利于營造一個輕松、愉悅的課堂氛圍，確保學生在課堂教學中的主體地位，使學生自主思考、自主學習，能有效提高學生的學習能力，發揮學生的主觀能動性，對提高教參考文獻：學質量有很大的促進作用。因此，小學數學課堂的師生對話要遵循互相尊重、互相平等的原則。教師必須放下高高在上的架子，面帶笑容，走近學生，讓學生覺得教師可親、可敬。其次，教師要保持一個清晰的思路，準確表達才能引導學生形成一個明確的認識。比如，在教學“數位”相關知識時，教師如果說“第一位是個位，第二位是十位”就容易將學生的思維引入誤區，應該明確一點“個位上面是十位，十位上面是百位……”或者“從右邊起，第一位是個位，第二位是十位”由于小學生的理性思維較差，教師要盡量用清晰、直觀的表述方法對學生進行講解，避免使用過于粗糙、簡單的話語，使學生思維混亂，影響教學效果。
（二）通過師生對話營造合作探究的學習氛圍
在教學中，教師要以合作者的身份與學生交流，引導學生學習探究，選擇有價值的問題及意見展開討論，與學生共同探討問題答案。例如，教學“長方體、正方體的體積”前，要求每個人學生準備數十個1立方厘米的正方體積木，并自主預習長方體、正方體的體積，在課堂教學時，學生已會計算長方體、正方體的外體積，但是不知“里”的計算公式。此時，教師就要觀察學生的進度與變化，挖掘出有利于學生生長的點和面，讓學生將課前準備好的正方體積木擺成長方體。然后讓學生對正方體的數量進行統計，學生將這些數據記錄下來，對長方體體積計算公式進行驗證。最后，引導學生積極思考：“長方體共有幾層？最下面一層有幾排？每排包括幾個？”，通過這種師生互動的教學方式幫助學生快速地理解長方體的長和寬，營造了活躍的學習氣氛，有效地激發了學生的學習興趣，提高了教學質量。
三、總結
隨著新課改的不斷深入，要求小學數學教學要以學生為主體，促進學生自主動手實踐、合作交流、主動探索，培養學生自主學習的能力和意識，提高學生學習的興趣和主動深入探究的意識和能力。因此，教師要不斷學習，提升自身業務水平及素質，不斷研發師生對話的激勵、引導、評價作用及師生對話的藝術性。構建和諧、民主、平等的師生關系，提高教學質量。
作者：葉玉蔚 單位：甘肅省酒泉市新苑學校
參考文獻：
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第七篇：小學數學課堂教學情境教學法價值分析
【摘要】
隨著新課程的深入改革，其對小學數學課堂教學的要求越來越高，要求教師在教學過程中能夠有效運用情境教學法，為學生創設良好的教學情境，從而做到以情感人。將情境教學法應用于小學數學課堂教學中，能夠解決數學抽象性和學生思維特征之間的矛盾，提高課堂教學的有效性，促進小學教育的可持續發展。本文就對情境教學法應用于小學數學課堂教學中的價值進行滲入分析和探討。
【關鍵詞】
情境教學法；小學數學課堂教學；應用價值
隨著教育體制的改革以及素質教育的進一步發展，為了有效滿足現代化教育的需求，應對傳統的小學數學課堂教學模式以及教學方法進行改革，開始積極創新教學模式以及教學方法。一般來說，數學具有較強的實踐性以及應用性，在傳統的教學過程中，往往無法體現學生的主體性地位，導致學生難以主動接受目標知識的學習，降低學習效率[1]。在小學數學課堂教學中引入情境教學法，是我國教育工作者結合小學數學教學的實際情況而提出的教學理念，這樣有利于調動學生學習的積極性，培養學生的創新能力和學習能力，促進學生的全面發展，提高課堂教學的有效性。
一、情境教學法在小學數學課堂教學中的應用
（一）游戲情境的創設。
游戲作為小學生最喜愛的活動，游戲情境的創設能夠吸引學生的注意力，使學生積極主動學習數學知識，因此教師可在實際教學過程中創設游戲情境。如教師在講解四則運算法則的相關知識時，可以導入個人搶答的游戲環節，事先在卡片上寫下相關的計算題，然后展示卡片，讓學生進行搶答，答對一題記一分，最后評選出答對最多的學生，并對其進行精神鼓勵和物質獎勵。
（二）生活情境的創設。
小學生在學習數學時，如果學習內容與實際生活較為貼近，會激發學生的學習興趣，便于學生理解和接受新知識。因此教師在教學活動中要善于從生活中總結數學知識，并將其充分運用在數學課堂上，創設具有生活化的情境，從而加強學生對所學知識的熟悉度，使學生認識到數學知識對解決實際生活的重要作用[2]。此外，教師在實際的數學教學過程中，必須要將生活內容與教學內容進行有機結合，從而增強數學教學的趣味性，提高教學的質量和效果。如教師在對“按比例分配”的相關知識點進行講解時，可創設如下生活情境：小王和小李儀器創辦一家公司，其中小王拿了5萬元，小李拿了3萬元，一年后該公司獲利20萬元。
（三）問題情境的創設。
對于小學階段的學生而言，其具有強烈的求知欲以及主動探究問題的意識。教師在以往的數學教學活動中，多是采用師生回答的形式，導致學生只能被動學習和接受知識，降低學習興趣和學習效果?；谶@種情況，教師可以創設問題情境，激發學生的探究興趣，引導學生進行思考和討論，從而有效解決問題。如在對“平均數”的相關知識進行講解時，教師可以提出以下問題：某家兩元店內的商品，其平均價格都是2元，小明手上有4.5元，他能不能在兩元店內隨意購買2件商品？學生在探究問題的過程中可以得出以下結論：可以，小明買完后還剩0.5元；不可以，商店內的部分商品可能會超過2元。學生在活躍輕松的教學情境中，能夠對相關的內容進行有效探究和學習，從而促進自身思維的拓展與創新，為今后的學習打下堅實的基礎。
（四）多媒體情境的創設。
在小學數學課堂教學中運用多媒體技術，能夠利用其聲音、動畫、圖片和視頻等將靜態抽象的內容變得動態化和具體化，從而調動學生的主觀能動性，使其能夠對數學教學活動產生參與感[3]。因此教師在教學活動中可以通過多媒體技術，為學生創設具有趣味性的情境，采用動靜結合的方式強化學生對數學知識的理解與掌握，提高學生的學習能力。如在對基本圖形進行學習時，教師可以制作多媒體課件，將教材中的圖形進行動態、直觀、立體的展示，并利用旋轉、定格和放大等形式讓學生直觀觀察和認識圖形，從而突破重難點知識，提高教學效果。
二、情境教學法在小學數學課堂教學中的應用價值
在小學數學課堂教學過程中應用情境教學法，能夠達到以下效果：一是激發學生數學學習的興趣。教師在小學數學教學活動中，有效運用情境教學法，創設出具有生活氣息的教學情境，能夠充分激發學生學習數學的興趣，培養學生的自主學習意識以及探究意識，促進學生綜合素質的提升，實現學生的全面發展。二是加深學生對數學知識的理解和掌握。由于學生的認知水平處于初期發展階段，其理解能力較為缺乏，而數學具有一定的抽象性，因此教師在教學活動中利用情境教學法，能夠將抽象的知識具體化和直觀化，便于學生理解和掌握相關的數學知識[4]。三是培養學生實踐應用能力。在傳統的小學數學教學過程中，教師往往采取灌輸式的教學方式，導致學生處于被動學習的狀態，降低學生的主觀能動性，無法培養學生的實踐應用能力。
三、結束語
綜上所述，教師在小學數學課堂教學活動中應用情境教學法時，可以合理創設游戲情境、生活情境、問題情境和多媒體情境，改變傳統的教學模式和教學方法，使學生認識到數學知識對解決實際生活問題的重要作用。只有這樣，才能有效發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，提高學生的探究能力以及自主學習能力，促進學生的全面發展。
作者：張開會 單位：旺蒼縣河邊小學校
參考文獻：
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第八篇：小學數學課堂有效預習充滿活力分析
摘要：
預習是科學的學習方法，也是學生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，即自學過程。當學生掌握預習方法后，并搭建起新舊知識的橋梁，則能引發學生探究知識的積極性，更深層次地獲取學習知識的技能。因此，可以說預習是先學后教的一個良好載體。正因為如此，本文將從以下幾點展開分析。
關鍵詞：
小學數學；預習教學；連接點；多樣化
預習從形式上看是在沒有教師的具體指導下學生自己去感受、學習新知識的過程，預習能充分體現學生的學習獨立性。在預習環節，學生可以按照自己的意愿、興趣以及能力等展開活動，并且有選擇地學習課本上的知識。有助于使學生學會邊看書邊思考，并將在自學過程中的發現用自己的語言表述出來，給學生一個自由探索的活動空間。
1課前預習可以激發學生的學習興趣
在學習數學知識的過程中，我們經常會遇到這樣一種情況：有一些接受能力較慢的學生，對教師所講授的內容需要花費一定的時間進行消化吸收。但是，有一些學生則會因為前面的知識還沒有完全理解，又開始學習新知識，新舊知識一起出現，不能及時消化，積少成多后，就會感覺數學很難學，進而逐漸失去興趣。為此，要加強課前預習，通過預習，這部分學生能結合自己的學習、理解，初步掌握需要學習的知識，對新知識有一個提前預知，在預習過程中也能取得一些成功，在此基礎上，他們也會積極參與到課堂的討論、提問中來，對學習便有了信心。長期堅持，自然不再覺得數學難學。這樣的預習，既能極大地提高學生的學習興趣，還能使他們的數學思維能力、情感態度等方面得到鍛煉。這樣的預習也能讓學生真真切切地去實踐與探索之中。
2趣味操作型預習方式
對小學生來說，趣味性數學預習作業，能在一定程度上激發學生的求知欲，并得到一段時間的持續，在下一次的課堂教學上有助于調動學習積極性。加之動手操作的吸引，使學習數學知識的過程成為學生充滿樂趣的過程。教師要從小學生的年齡特征與興趣點出發，設計具有一定趣味性和實踐性的預習作業。例如，在分析小學數學對于圖形的認識上，在涉及到“正方體認識”的預習時，讓學生主動去觀察生活中哪些地方是可以見到正方體，試著動手制作一個正方體的模型，再結合書本上的內容自行研究理解，在課堂上組織全班學生進行交流制作，淺析一些對正方體的認識，使學生對正方體的學習產生強烈的好奇心，在平面和立體相互轉換的概念上加深對內容的理解。
3收集資料式預習，激發學生的課堂學習積極性
為拓寬學生的知識面，提高學習興趣，在教學之前，教師可以先指導學生在預習時收集需要探究的內容以及內容的背景材料，多收集一些與新知識相關的內容等。比如，在教學“百分數的意義和寫法”之前的預習作業，可以這樣布置：閱讀一些課外書報，將文章中含有百分數的句子摘錄下來，并且要注明摘自何處。“我國以占世界7％的耕地，養活了占世界22％的人口。”（摘自《社會》第五冊）……如此一來，讓學生在學習新知識前，對新知識就有了大量的感性認識，這樣的預習還能調查學生課外閱讀的真實情況。更重要的一點是為教學“百分數的意義”的相關知識提供了比書本上更令學生感興趣的實例。在實際學習中，以這樣的實例進行百分數的意義教學，學生學習新知識的興趣自然也就提高了，學習自然也就更加高效。
4預習，讓學生的探究學習更加深入
學生預習能力提高了，思維品質發展了，教學質量隨之就會顯著提高起來。而新課程提倡：要讓學生進行探究學習，但是讓學生探究起來則會出現時間不夠用，探究不充分等問題。預習的有效開展，則為學生留出更多更充分的時間、更廣闊的空間等去探究既有思考價值又富有挑戰性的問題。有效預習后，每一個學生都會或多或少對問題形成一些自己的看法，因此，在課堂上，在獨立思考問題上就不用花費更多的時間了，師生之間、生生之間的交流進度自然就快了。交流的深度與廣度也就能夠得到保證了。另外，預習還能在短時間內有效落實知識技能目標，為鞏固并拓展更多的知識贏得寶貴的時間。這樣的預習既能順利完成鞏固練習，還能及時完成課堂檢測，有利于培養學生的創新意識，加強實踐能力。
5新舊知識結合型預習方式
課前預習在小學數學教學中的作用是非常巨大的。在預習過程中，一方面，學生要初步理解即將學習的新知識，找出新知識的重點難點，將不理解的疑難問題標記出來；另一方面，也要及時復習、鞏固與相互聯系的舊知識，加強新舊知識之間的聯系，真正做到“溫故知新”，使知識更加系統化。例如，在分析小數的相關概念內容時，教師可以提醒學生主動去溫習之前學習過的除法運算法則、分數約分的相關概念知識，讓學生在溫習的過程中更深理解在學習整數除法時的例外情況，為進一步達到預習小數的目的做好充分準備。
6總結
總而言之，預習是一種行之有效的學習方法。然而，在數學教學中，學生要不要預習，應該如何預習，一直是頗具爭議的話題。那么，如何開展預習，如何使預習收到理想的效果呢？其中，制定科學的預習方案，是提高教學質量的基本保障，對課堂教學發揮極其重要之作用。教師也要結合學生的學習情況制定恰當的教學方案，也要致力于教學研究，不斷完善教學方案，為課堂教學提供更豐富的資源，提升預習的思維含金量，為打造高質量的數學課堂奠定堅實的基礎。
作者：陳佐蘭 單位：重慶市綦江區升平學校
參考文獻
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第九篇：小學數學課堂教學效益提高探究
摘要：
隨著課標改革的深入發展，課堂教學也隨之得到極大的改善與提升。但是，課堂教學仍然存在著一些不足之處，要想提高教學有效性，則需要在教學中結合小學生的學習特點，從多方面采取積極措施，切實提出可行的教學方案，豐富教學資源，提高教學效率。本文就深化課堂教學改革，提高課堂教學有效性展開探討，希望通過本文的寫作，為小學數學課堂教學的建立提供有益指導。
關鍵詞：
小學數學；課堂改革；教學質量；提升
小學階段是九年義務教育的基礎階段，對學生的終身學習影響巨大，其中，小學數學學科又是基礎階段教學中的重中之重。課堂教學又是開展數學教學的重要陣地。所謂的課堂有效教學策略指的是教師為達到預定的教學目標所采取的教學手段。由此可見，課堂教學在傳授知識方面發揮著的重要性。隨著教學改革的不斷推進，數學教師也務必努力探究出一條有效的教學途徑，從而促使課堂教學質量的提升。
1適當的游戲教學對提高課堂教學效率頗具影響
小學生正處在活潑好動的階段，在學習時經常會出現學生與教師不配合的場面，導致課堂教學效率低下。因此，教學中，結合小學生的身心發展特點，適當采用游戲化教學能提高學生的學習興趣，提高學生的積極參意識。例如，在講授“形狀”內容時，可先準備一些不同顏色的圖形，比如紅色的圓形、正方形，藍色的圓形、正方形等。每一個不同顏色的圖形則代表一個數字。先為學生介紹每一種顏色的圖形，并且講清游戲的規則，然后讓學生選出不同顏色的不同圖形，讓學生結合每個圖形所代表的數字，快速準確地計算出所選圖形的總和。這種游戲方式能充分調動學習興趣，也能加強學生的計算能力。再如，在分析“乘法”的相關內容時，借助游戲展開教學。“籠子里有雞和兔子兩種動物，兩者加起來一共有18個頭，54只腳，問：雞和兔子各有多少只呢？”為調動積極性，可以讓學生通過扮演不同的形象展開有效運算。這種表演方法有助于提高學生的興趣，也能提高他們的積極參與意識。
2建構生活化數學問題，體驗價值
小學數學是一門與生活聯系密切的學科，學生可以通過現實生活來學習數學，然后再將所學的數學知識應用到現實中去。課程標準要求學生要用客觀的眼光從生活中捕捉數學問題，主動運用數學知識去分析解決生活問題。因此，在教學中，教師要設計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式將數學與生活聯系在一起，為學生探究知識創設生動活潑的情境，激發探求欲望。例如，在分析知識“植樹問題”時，可為學生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些生活中常見到的現象，讓學生結合實際生活去體會間隔的概念。能增強學生的探究欲，有利于培養學生留心觀察廣闊的生活情境的意識。在講授內容時，也可以讓學生為校園設計植樹方案，進一步幫助學生在現實生活中體會與植樹問題相關的數量關系，這樣將數學知識帶到生活中，在生活中發現數學問題來不斷地提高學生對數學知識的應用能力，學生也能真正感受到生活化教學在數學教學中所發揮著的價值所在。
3基于新舊知識關系的教學情境
新知識的獲得先是通過舊知識實現的，新知識可以說是舊知識的再次提升，也可以說是舊知識的一個補充和延伸，舊知識是學習新知識最好的起點。教師在教學中要用好新舊知識之間的內在關系，創設相關的教學情境。比如，在教學“小數乘法”內容時，教師可以先和學生一起復習乘積的變化規律以及整數乘法規則，接著，再讓學生認識到小數乘法和整數乘法的差異，通過對比和轉移，創設與之相關的教學情境，使學生都能在情境中主動探究新知識。通過新舊知識之間的良好轉化，有助于學生構建新的知識體系，不斷完善學生的數學知識體系。
4展開合作，拉近和學生間的距離，為學生的學習指引方向
合作學習是一種體現自我協調同伴間優勢互補的有效學習形式。而教師則是學生學習道路上的指路燈，為學生的學習、成長指明了方向。學生在求知的道路上也難免會遇到各種各樣的學習問題，這也困難也會給學生的學習造成困擾，因此，教師要發揮著引導者的作用，盡量在課下主動和學生加強聯系，與學生做朋友，加強彼此之間的交流和溝通，使學生與教師沒有距離感，加強師生的互動合作，有助于提高教學的效益。例如，在分析“百分數”的相關內容時，例題，“王大莊計劃生產木材19噸，實際上生產了27噸，問實際比計劃多了多少噸？”這一問題可以以小組形式展開討論，每個小組的成員將自己的解題方法提出來，大家一起探究，共同學習、共同進步，在共同解題的過程中，每一個學生都會有所收獲，教師最好也能參與到學生的合作中來，與學生良好地互動，啟發學生的思維，為學生提供一個正確的解題方法。并做好指揮，讓學生在課堂上更加輕松愉悅地學到更多的知識。
5總結
總而言之，新課改背景下的小學數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，也不再是單純的知識遞延的陣地，而應該是能折射出“高智慧學習”方式與能力的一面鏡子，這樣的課堂教學對數學學科的發展與學生學習能力的提高有著積極作用。而且還能讓學生都能在課堂上自主學習，主動探究，思維在問題的引導下能得以飛揚，靈感得到有效激發，使數學課堂變得更加春光燦爛，精彩紛呈。
作者：陳智全 單位：河北省冀州市小寨鄉中學
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第十篇：有效小學數學課堂導入分析
摘要：
一堂課開始的前奏就是短短幾分鐘的課堂導入，課堂導入時間雖然不長，但是產生的效果卻是出人意料的。一個良好的課堂導入不僅能夠吸引學生的注意力，還能夠調動學生學習的積極性從而使學生積極地與教師配合參與到教學活動中去。這樣一來，學生不僅收獲了知識，課堂質量也得到了提高。作為一名小學教師應該根據學生年齡段的特點以及學習特點來設計課堂導入方案，為開始一節高質量的課堂打造良好的開端。
關鍵詞：
教學方案；課堂導入；小學數學
由于小學生的心智還不夠成熟，他們的天性就是好動和愛玩，因此在課堂之外的可與休息時間的活動在學生心理的影響是非常大的。在一堂課開始時，學生往往還沒有從之前的游戲狀態中將注意力轉移到課堂上，因此教師講的知識內容他們都沒有聽得進去。這個時候的學生學習效果并不高，長期以往下去，學生們就會遺漏很多老師所講的知識重點以及難點。數學需要理解才能將知識融會貫通從而掌握好來，如果學生的狀態不好沒有掌握之前的數學教學內容，那么后面的知識學生就會聽不懂，不理解。所以，教師在上課之前應該根據學生學習特點有針對性的設計符合他們的課堂導入，讓學生快速從課件狀態中過渡回到課堂上，使學生集中注意力學習。
1根據教材內容設計趣味游戲吸引學生注意力
小學生的天性就是愛玩，因此游戲在小學生的生活中占著非常重要的地位，它對小學生來說是不可以缺少的。學生在課堂之外的休息時間都會進行一些趣味游戲，這就導致了他們在課堂剛開始時不能完全的配合教師參與到課堂教學當中。這時候教師如果采用游戲式課堂就可以起到一個過渡的作用，將課間游戲與課堂內容以游戲的方式相結合，使學生的注意力通過課堂游戲轉移到教師所講的內容當中。這樣一來，學生能夠更好的鞏固所學知識，又能夠在學習中玩耍。就拿統計與概率這一內容來說，教師可以根據學生愛玩游戲的特點組織同學們“摸彩球”，將這種游戲的學習形式引入課堂，吸引學生注意力。教師可以讓學生在一個裝滿各種顏色乒乓球的盒子里摸，然后讓其他同學猜這位同學摸到的是什么顏色的球。之后教師再讓學生們參與到摸球的游戲中輪流去摸球，之后把其他同學的猜測結果記錄起來，在摸球結束后向同學們展示這些數據從而讓他們體會到概率的具體意義。通過這種游戲的方式將教師所要表達的知識和內容傳遞給學生，這種游戲導入課堂的方式對于這個年齡段的學生來說是非常有效的。除此之外，游戲導入不僅活躍了課堂氣氛，還使教師的講學更加流暢。學生在這樣的課堂氛圍中注意力不僅得到集中，學習效果還得到了提高。
2通過故事將學生帶入課堂，導入教學內容
小學生這個年齡段都非常喜歡聽故事，因為故事有極強的趣味性。在小學的數學教學中，教師如果能夠把故事編排進教學內容從而使教學內容充滿趣味性，這不失為一種吸引學生注意力以及調動學生學習積極性的好方法。在故事導入這種方式下學習，學生很容易就能知道本節課學習的重點。在生活中，小學數學幾乎存在于我們所能看到的每一個方面，這對于小學數學的教學來說是一種優勢。故事導入課堂正是可以通過這種優勢得以靈活運動。我們可以拿分數化簡這一節內容來說，教師可以講給學生富翁分財產的故事：一個富翁有三個兒子，他的大兒子得到了他財產總數的九分之三，他的二兒子得到了他的財產總數的六分之二，他的三兒子得到了富翁財產總數的三分之一。奇怪的是，他們三個人中的每一個人都覺得不公平，都覺得其他兩個人得的財產比較多。最后他們三兄弟請了一位智者來幫忙計算誰的財產比較多誰的財產比較少，教師這時候可以充當智者來引導學生們進行計算，看誰的財產比較多誰的財產比較少。學生這個時候就可以通過化簡從而知道了富翁并沒有偏袒哪一個兒子，它們三兄弟的財產實際上是一樣多的，富翁是非常公平的。這樣一來，學生們受到吸引在想方設法幫助故事主人公解決問題的時候也收獲了課本知識，教師的教學目標也達到了。
3通過讓學生動手操作從而進入課堂進行學習
小學數學會學到幾何圖形，小學生由于心智不夠成熟所以聯想能力也不高，因此學生單單憑教師的語言描述是不能充分理解圖形的切割以及平移等等方面的操作。雖然學生不能夠完全通過語言去理解這些圖形的構成以及特點，但是小學生卻對動手活動有著強烈的好奇心。因此教師可以在課堂剛剛開始的時候設置一些與教材內容相關的動手動腦操作環節，讓學生通過自己動手動腦更直觀的去體會這些幾何圖形以及本節課老師所想要講的重點和難點。就拿“旋轉對稱圖形”和“軸對稱圖形”這節內容來說，教師可以引導學生自己動手找圖片、畫圖片以及剪圖片來觀察這些圖片有什么特點，他們折疊之后是否能夠重合等等。學生通過自己動手動腦之后對旋轉對稱圖形”和“軸對稱圖形”的定義有了更深的了解，對于接下來所要學習的內容也就有了一定的把握。教師通過這樣的教學方式可以讓學生更深層次的體驗教學內容以及實現課堂教學目的。
4總結
課堂教學效果在一定意義上與課堂導入是有著非常重要的聯系的，教師應該根據學生年齡段特點以及學習特點設計一個能夠吸引學生注意力的課堂導入方式，這是上好一節課的保證。
作者：趙文英 單位：吉林省大安市豐收鎮中心校
參考文獻
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