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第一篇：問題導向式教學小學數學教育地位研究
【摘要】
問題發現是創新的基礎。對于數學這一學科來說問題是推動這一自然科學進步的源動力，問題導向式則是引導學生學習數學的最好方法。本文立足于當前我國小學數學教學的現狀，對問題導向式教學在小學數學教育中的地位和運用策略進行探究。
【關鍵詞】
問題導向式教學；小學數學教學；地位
前言
在新課改的大背景下，小學教育的教學目的正發生著轉變。我國小學教育正在發生著根本的變化，根據不同學科的特點，各學科的教學方法正朝著多元化的方向發展。對于小學的數學教學來說，問題探究式教學是當前數學教學中較為前衛且較為有效教學方法之一。
一、當前我國小學數學教學的現狀
對于小學數學教學來說，合理的利用小學生好動的天性可以極大的提升教學質量。小學生就像一張白紙，接受外來事物的能力比較強。同時小學生學習知識的方式與其他年齡段的人不同，由于小學生的邏輯思維能力不強，在進行學習時候多是通過較為形象的方式。在小學的數學教學中過早的將數學模塊化，很可能造成課堂的效率的降低。我國小學的數學教學改革還處在一個摸索的階段，對于在小學數學教學中引入問題導向式教學僅僅是在理論上可行。其實踐方面由于我國大部分學校在問題導向教學方面并沒有實踐基礎，導致教學改革的難度較大。教師在課堂教學的過程中要想通過教學方法的改革，解決當前小學數學教學中遇到的困難，就需要充足的相關理論指導來組織教學實踐，從而對小學數學的教學方法進行改革。
二、問題導向式教學在小學數學教學中的意義
我國傳統的教學是以教師為中心、以學生的學習成績為考察目標的教學，這種的教學方式早一定程度上限制了小學生自身的發展。小學生性格好動，對新鮮事物都感到好奇，很容易分散注意力，自制力并不強。想要保持小學生對數學的學習興趣，教師應當想辦法改變數學上傳統單一教學模式，結合并運用多種教學方法，不斷激發學生數學的好奇心，培養學生對學習興趣。教師可以抓住小學生愛玩愛動的心理特點，營造出一個輕松、愉悅的數學課堂氛圍，勾起學生的好奇心求知欲，逐步引導小學生喜歡數學。問題導向式教學對于小學生數學教學來說是十分適合的一種教學方式，它通過問題的將學生一步一步引入到教學中來，提升小學生的學習興趣，并通過學生自的解決問題來提升學生的學習能力。
三、問題導向式教學在小學數學教學中的地位
問題導向式教學就是通過問題的導入幫助學生學習。將學生作為課堂的主導，通過這樣的導入式教學充分的發揮學生的主觀能動性，實現課堂的效率最大化并且提升學生運用知識的能力。
1.問題導向教學符合學生個性化發展的特點。
小學的數學不同于其他學科，學生在學習數學的時對數學中問題的理解也是不同的。同時在對數學知識的利用上，不同的學生對知識的利用程度也是不同的。因此教師在組織教學的時候應當注意學生的思維動向，尋找合適的契機通過設置問題情景的方式引導學生的學習。引導每個學生通過數學的學習掌握解決生活中問題的能力，同時這種的教學方式可以極大地提升學生學習數學的興趣。問題導向式教學可以讓學生從不同的角度觀察問題，每個學生對問題的觀察角度不同，對問題的解決方式也就不同。這有利于學生創新能力的提升，并與他人的交流不斷的完善問題的解決方法，提升自身的素質。例如在學習三角形的時候，教師通過向學生提出問題：我們生活中的常見的三角形有哪些？將學生引入到課堂學習中來。而學生對三角形的認識不同的，通過學生所舉的生活中三角形的例子教師可以輕易的引出三角形的相關性質進行教學。
2.問題導向式教學可以開拓學生的思維激發學生的潛能。
在小學數學課堂上，問題的引入是引導學生學習的關鍵。數學課堂中的問題不僅僅來源于教師，還應當來源于學生本身。教師應當引導學生開動腦筋，通過思考積極提出自己的問題，并通過交流解決問題。問題導向式教學可以極大的豐富課堂的內容，拓寬學生的思維。例如在課堂上教師可以結合生活設計一些應用題目，幫助學生開拓視野，并讓學生自主的設計這樣的有題目，通過與其他人交流的方式不斷的完善自身對問題的看法。同時，教師也可以通過這些題目找到教學的靈感從而更好的組織課堂教學。數學作為一門貼近生活的學科，小學數學的教學目的應當是讓學生有利用所學的數學知識解決生活中問題的能力，激發學生的潛能。
四、結語
小學教育是我國九年義務教育的基礎，小學的數學教學對學生未來數學學習方向的確立至關重要。隨著新課改的不斷深入，我國的小學數學教學應當以提升學生的學習和創造能力為主，問題導向式教學是實現當前小學數學教學改革的關鍵，教學工作者應當就此方面深入探究。
作者：錢紅怡 單位：江蘇省昆山市陸家鎮?溪小學
參考文獻：
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[2]王林.小學滲透數學思想方法的實踐與思考[J].課程•教材•教法,2010(06).
第二篇：小學數學自主學習教學方式實踐
摘要：
教師教學中激發學生的興趣，有利于學生主動進行思考和探究，有利于學生形成良好的學習習慣，調動學生的學習積極性，提高學生的思維能力。
關鍵詞：
小學數學；實踐研究；自主學習
教師在教學過程中除了要向學生傳授教學知識，還應重視對學生學習能力的培養，提高學生的數學素養。自主學習教學模式的應用能夠幫助學生形成良好的學習習慣，激發學生學習的熱情，提高學生學習數學的效率和能力。
一、激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，小學生正處于好奇心旺盛的年齡，有豐富的形象力。教師可以根據學生的心理，選擇合適的方式激發學生學習的興趣。教師應借助教具、多媒體等輔助教學，使教學生動有趣。教師在教學中可以通過創設情境、設置問題等方式導入課程。教師在設計課堂教學時應充分結合教學內容，選取一些學生感興趣的方式，激發學生的主動性，讓學生感到學習數學的樂趣，對數學產生興趣。如在進行時和分的認識教學中，教師可以通過多媒體給學生展示各種各樣鐘表的形態，吸引學生的注意力，然后向學生解釋時鐘的用處和組成，激發學生學習的興趣。又如在學習千米的認識時，教師可以讓學生到大場地實地測量，體會千米的長度，并掌握單位的換算，加強學生對知識的掌握。同時，教師教學中激發學生的興趣，有利于學生主動思考和探究，有利于學生形成良好的學習習慣。
二、體現學生的主體地位
教師應讓學生主動參與到課堂教學中，成為課堂的主體，讓學生進行自主學習和探究。學生在課堂學習中應學會應用自身掌握的知識探究新的知識，得出結果，學會遷移。如，在解決求一個數比另一個數少幾的問題時，學生通過聯系之前學習的求多幾的問題，明白了解決這一類型題目的方法，形成了完善的思路。同時，教師應注意將傳統單方面講解的模式轉化為先學后教的模式，讓學生能主動學習。如，在進行按比例分配應用題教學中，教師可以讓學生分析實際問題：一農戶想在7000平方米的地里種上黃瓜和青菜，種植的面積比是3:4，請問黃瓜和青菜各種了多少平方米？讓學生以小組的方式進行探究。學生在自主探究過程中發現可以通過畫線段圖和進行分數轉化兩種方法解題，讓學生掌握兩種方法的應用，提高學生吸收知識的效率。課堂教學內容，應符合學生認知水平，讓學生形成探究的動力。此外，學生應根據教學內容明白學習目標，解決自己遇到的問題。
三、發揮教師的引導作用
教師在應用自主學習模式進行教學時，應充分發揮引導者的作用，將主動權交給學生。教師在教學過程中主要安排教學內容，控制課堂活動的過程，通過科學的方法引導學生順利進行自主學習，讓學生能夠學會自己分析和解決問題。教師可以設計問題、實驗等，讓學生有自主學習的機會，通過讓學生分組討論，觀看有引導作用的視頻等讓學生能夠積極地動腦思考。同時教師應在學生探究過程中遇到問題時給予適當的暗示和建議，讓學生能夠順利進行學習。教師應注意觀察學生的學習是否一直圍繞著教學內容，讓學生通過對數學問題的探究理解教學知識，并延伸知識體系。有的小組在討論時如果出現了偏離教學內容的情況，教師應進行及時引導和糾正，讓學生能夠按照正確的方向探究。教師應引導學生做好探究過程數據及關鍵信息的記錄，并在學生發表意見時，給予肯定，重視學生的思考成果，讓學生能夠在教師的鼓勵下勇敢地說出自己的見解，并對探究數學問題產生濃厚的興趣。如果學生的見解不正確，也不要立即否定學生，應巧妙地引導學生向正確的方向思考，讓學生能夠再次將重心放在教學內容上。
四、提供充足的自學空間
教師在應用自主學習過程中，應給學生多創造一些觀察和操作的機會，為學生提供充足的自學空間，讓學生能夠積極地探索。教師在讓學生進行自主學習時，應做好課堂設計，合理安排教學內容。教師可以根據學生的學習能力和實際情況，設計內容合理的探究方案，同時，應注意把握其中的思維跨度以及問題的難易程度，注意要圍繞教學的重難點進行設計，讓學生能實現教學目標，擁有充足的空間思考和探究，建立高效、有趣的課堂，提高學生自主學習的能力。同時，讓學生在自學過程中學會應用身邊的資源，如教材、網絡、輔導書等，為學習探究提供幫助。讓學生學會發現和創造，提高學習能力。如，在學習長方形的周長的計算公式時，教師可以讓學生事先準備一些與長方形的長寬相同的小棒，在課堂中，教師可以讓學生通過擺小棒鞏固之前所學的周長概念。學生通過觀察會發現四個小棒的長度加在一起就是長方形的周長，然后引導學生思考其計算公式的表達，學生經過探究和討論會發現會得出三種方法：一是四個邊相加，二是長×2+寬×2，三是（長+寬）×2。然后可以讓學生分析哪種最簡便，得出正確的結論，通過這種方式，讓學生對計算公式有更深刻的理解，促進了學生思維的發展。
五、總結
總之，自主學習教學方式的應用能夠有效提高學生的學習積極性，促進學生自主學習能力的發展，提高小學數學教學效果。
作者：王海霞 單位：江蘇省鹽城市濱海縣濱淮中心小學
參考文獻：
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[2]李鵬程.略論自主學習模式[J].中國遠程教育，2000,(7).
第三篇：小學數學教學情景教學有效應用淺析
1．前言
隨著新課程改革的進一步深入，對目前課堂教學提出了全新的標準，在實際工作中，我們需要重點重視這些標準，在上述標準的基礎上才可以培養適應時展需要的人才.進行小學數學課堂教學的過程中，需要教師在使用各種有效手段的基礎上完成充分美感以及豐富智慧學習情景的創造設計，從根本上將學生內心的求知欲望以及其內心的好奇心最大程度的激發出來，促使學生可以主動地參與課堂學習活動，同時親身感受到教學活動的有效，促使學生親身感受問題、發現問題，在上述問題的基礎上對問題進行探索以及將問題有效的解決掉.促使學生情景想象能力有效的激發出來，同時促使學生潛在的學習能力得到最大限度地激發，并且在解決上述問題的基礎上促使學生學習效率進一步提升.
2．在實際教學過程中，情景教學方法的使用
2．1課堂活動的創造以及設計，促使良好課堂教學情境營造出來
數學該學科實踐性非常的強，也就是說，實踐活動是數學的主要來源，數學對實際實踐活動具有非常顯著的現實意義指導意義.所以，進行小學數學課堂教學的過程中，教師需要重點對學生動手能力、動腦能力以及動嘴能力進行有效的培養，不僅如此還要對學生轉化抽象知識為形象知識的能力進行有效的培養.對小學生來說，數學知識非常的抽象，不僅如此，數學知識同時也是學好其他學科的基本前提條件.作為一個數學教師，需要在數學知識傳授的同時需要重點關注學習方法的傳授.例如：在圓錐教學過程中，想要促使學生對于圓錐的認識實現進一步深入，就需要促使學生使用鉛筆刀將筷子削成圓錐形，可以在此過程中促使學生親身觀察到圓錐跟圓柱兩者之間的轉變，掌握學習的機會，與此同時，在上述的基礎上進一步完成圓錐體積公式的推導.不僅如此，實際教學過程中，教學情境的使用，促使教師個性的特點實現最優的結合，這一個技巧就是指教學藝術.想要構造教學藝術氛圍，第一步需要創設教學語言藝術氛圍.但是分析教學語言，人們一般強調的是教學語言的科學性，忽視其藝術性的重要性、實質上，教學語言本身的科學性明顯區別于藝術性，但是也存在一定程度的聯系.一般來說，在數學傳統教學的課堂上，學生一般都是表情呆板，整個氣氛非常的沉悶.對原因分析得到，就是教師沒有足夠的重視教學語言的藝術性，難以有效的點燃學生“思維的興奮點”.所以，就需要使用幽默正確的語言引導學生，注意語言的藝術性.在進行課堂實踐活動的整個教學過程，可以促使學生內心求知欲望以及其好奇心最大程度的激發出來，并且在上述的基礎上促使學生時刻保持熱情，積極的參與到整堂課學習中去.
2．2在使用多媒體輔助教學工具的基礎上完成形象的、生動的課堂教學情境的設計
隨著社會的不斷發展，相關的信息技術得到了進一步飛速的發展，就目前來說，課堂教學過程中大部分使用了多媒體技術，多媒體技術的使用促使小學數學課堂教學帶來了契機，也就是說可以將抽象數學知識轉化成形象的、生動的實際案例，促使學生親身體驗關于數學的實際活動.使用多媒體技術教學的基礎上可以將聲音、畫面跟數學知識有效的結合在一起.如果使用傳統的教學方法就會導致學生產生枯燥的心理，進而導致其不想學習，使用多媒體技術教學方法就可以有效的防止學生由于枯燥的數學知識而出現討厭學習的心態，進而難以取得有效的數學學習成績，不僅如此，在使用多媒體技術教學方法的基礎上還可以促使學生對數學知識點理解以及掌握程度進一步加深，進而促使學生可以將在教學課堂上學到的知識用在實際生活以及實際工作中.但是需要注意的是，在使用多媒體輔助教學工具的過程中，堅持不要濫用的原則，防止多媒體完全取代教師的情況，這樣一來，就會導致學生跟教師兩者之間存在的交流，進而導致師生關系受到直接的影響，進而直接影響到課堂教學的質量以及水平.所以需要禁止濫用多媒體技術，導致學生的主體地位受到忽視，由于課堂教學質量的好壞實質上指的就是學生對所學知識的實際掌握情況，掌握的好的話那么就代表教學質量良好，不是看一個課堂教學就有多明顯的生動形象.例如：《圓的面積》教學過程中，就可以有效的劃分一個圓，將其等分成很多個小份，接下來將它們組成類似長方形的形狀，之前已經學習過計算長方形面積，在上述的基礎上促使學生將圓的實際面積準確的計算出來，不僅如此還可以順利的推廣出面積計算公式.在上述的整個環節中，有利于學生均可以親自的感受到實際變化情況，同時促使學生在一個愉悅的氛圍下，輕松的掌握數學知識，不僅如此，既趨近真實，又可培養學生的動手能力、合作能力和交際能力等綜合能力.
2．3根據實際需要，構建教學語言的藝術情境
教師將教學內容以及學生的實際特點，教學情境促使教師按照自己的個性特點創設教學的藝術情境，創設教學語言的藝術情境.教學語言的科學性指教學語言的客觀準確性.一部分就是在實際工作中，在學生學習活動中沒有足夠的重視教學語言的藝術的重要作用，充分的掌握學生的“思維的興奮點”，但是普通教學沒有辦法將這個興奮點點燃.但是使用情景教學的話就可以通俗流暢的，形象生動的，詼諧幽默的，妙趣橫生的教授學生，促使可以聽得津津有味，這就說明，在數學課的教學過程中教學語言的藝術性發揮著非常重要的現實意義，并且具有非常強的感染力促使學生受到感化以及熏陶，將學生無限的學習熱情最大程度的激發出來.
3．結束語
在數學教學過程中，使用情境教學也創設生動有趣教學情景，可以促使學生在學習的過程中真正掌握數學知識的價值，但教師需要堅持正確的教學理念，不僅如此還要進一步清楚課堂教學過程中，學生才是最重要的主角.就是需要在教學過程中將教材靈活的運用，促使學生不斷構成屬于自己的知識體系.這樣一來才可以促使數學教學過程順利的完成，且取得非常顯著的效果，有利于學生親身體會到數學學習的樂趣，促使學生學習數學的效率進一步提升，不僅如此還可以進一步提升小學數學課堂教學的效率.
作者：張飛飛 單位：江蘇省如皋市吳窯鎮江中小學
第四篇：小學數學教學微信平臺應用
引入全新的科技手段和相關平臺對教學進行輔助是技術上的革新，也是教學方法的改革。通過相關的實踐活動可見，利用社交軟件進行輔助教學具有可行性，并且在教師和學生中深受好評。微信平臺在教學活動中的輔助應用，存在較大的發展前景。目前我國小學數學教學中，已建立了家長微信群，以此來輔助數學教學活動。
一、微信在教學中的應用
科技的高速發展使人們的生活日新月異，在將物質生活提升到一個更高的水平之后，又帶來了精神文化生活翻天覆地的變化。網絡技術的不斷發展，信息化進程的不斷加快促成了一批社交軟件的開發。社交軟件的廣泛應用使人們生活的圈子越來越廣，彼此之間的聯系越來越緊密，對信息的獲取也越來越便捷。微信的誕生將人們的社交關系定位在了更為廣闊的領域，而其各項功能的應用無疑為人們的交際帶來了更為便捷的改變。微信平臺給人們帶來的不僅僅是生活上的改變，更憑借自身優勢在人們的學習中占據了一席之地。微信是騰訊公司推出的手機社交軟件，用戶通過文字、語言、圖片和視頻等形式進行溝通，操作簡單，使用方便。微信最為廣大用戶津津樂道的功能之一就是朋友圈分享和微信群建立這兩部分。通過這兩種功能，能夠將不同的個體納入同一個圈子中來，實現信息的共享和社交的同步化。微信這一全新的溝通形式是科技高速發展的必然產物，因其方便性和高效性在人們的生產和生活中起著越來越重要的作用。因此，微信已逐漸跳脫出簡單的社交領域，而被應用在輔助課堂教學工作中。目前，我國小學生高年級數學的教學中，采用了建立家長微信群的方式，并已得到了廣泛應用。
二、家長微信群可行性分析
智能型手機的普及為微信輔助教學提供了前提。伴隨著移動互聯網用戶的激增，我國已然進入互聯網的全民時代。手機幾乎已經成為人們的必備生活用品，而不論男女老少，微信的使用率也幾乎達到了97%。這就為建立家長微信群提供了必要前提。簡單的操作是建立家長微信群的基礎。目前我國小學高年級學生家長多為“70后”人群，對于智能手機的應用并不是十分擅長，但是微信軟件注冊方便，操作簡單，不存在高技術含量，因此很容易得到推廣。交流的及時性是建立家長微信群的重要原因。由于現代人巨大的生活壓力，忙碌的生活節奏導致家長與教師之間的溝通越來越少，難以及時準確地掌握孩子在學校的學習情況。而家長微信群的建立恰恰為此提供了平臺。家長和教師可以方便地進行交流和溝通，這即是建立家長微信群的意義所在。
三、家長微信群的應用
消息的推送 在家長微信群中，教師可以將各類消息直接推送給家長?；谛W高年級學生的生理和心理特點，尚沒有達到可以完全自主學習的程度，同時存在一定的思想弊端，有一些學生有撒謊傾向。因此教師要與家長及時進行信息共享，學生的課后作業、教師對學生的學習要求和對家長的監督要求，都可以在微信群中進行推送。在小學數學教學中，教師經常采用多種新式教學手段和課外活動以提高學生的學習積極性。在微信家長群中，教師可以將相關活動內容及時的告知家長，并對家長直接提出要求，這從某種意義上提高了家長對孩子學習的參與度。教師也可以將學校的相關教學政策對家長進行公布，這就增加了教學的透明度，提高了家長的信任度，加強校方與家長的緊密聯系。教師與家長間及時交流 在傳統的小學數學高年級教學中，學生的學習情況和在校表現都看在教師的眼里，卻無法及時被家長所知曉。一般只能通過家長會的方式對家長進行告知，家長難以及時掌握學生的具體情況。鑒于小學高年級生所處的特殊階段，其成長的過程需要教師和家長的共同幫助，而教師僅僅能夠保證其在校期間的發展，家長需要在家對其行為和學習狀態上進行及時的調整和監督。通過家長微信群，教師可以及時向家長匯報學生的各類情況，提醒家長在學生的數學學習中有針對性地進行監督，同時家長可以向教師反饋學生在家的學習情況，雙方及時交流，及時鼓勵學生發揚優點，改正缺點，以達到良好的數學學習效果。教學方式的透明化 家長通過微信群的建立，可以直觀地了解到教師的教學動態，更可以積極地參與到教學活動中來。對于教學中存在的不足之處提出個人的看法，并且提出相關的教學建議。這種透明化的教學理念，有助于家長了解教育，提高對教學的信任度。小學高年級數學教學的主要目的就是提高學生的數學素養和邏輯思維能力，家長和教師共同努力，為學生創建良好的學習氛圍，切實提高學生的學習能力。
四、總結
高科技手段的輔助教學是順應時展的要求。微信家長群的建立，不僅存在技術上的可行性，更在其實際應用中取得了喜人的成果。家長與教師之間的交流互動頻繁，無疑為小學高年級學生的數學學習起到了保駕護航的作用。其目的只有一個，就是通過提高小學高年級數學的教學水平最終達到提高學生綜合學習能力的效果。
作者：杜衛新 單位：江蘇省海門市東洲小學
參考文獻
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第五篇：小學數學教學分層教學法運用
【摘要】
隨著我國新課程的不斷改革和深入我們應如何實現面向全體及因材施教二者的有機統一，這兩方面是我國現今小學教學備受關注的焦點問題.本文以研究分層教學法來對小學數學教學過程中的運用進行探討.
【關鍵詞】
分層教學法；小學數學；運用
在新課程的不斷改革和深入中，分層教學方式作為小學數學教學的一種重要教學方式，正受到全國乃至全社會的普遍關注，由于小學數學課堂更加關注的是對于學生個體差異和不同需求以及教學的實效性，為了確保每一名學生都可以受益，我們不斷地對一些傳統的教學方法進行改革，從而改變分層次教學一刀切的教學瓶頸.分層教學法在小學教學中的應用很廣，我們一起來分析下吧！
一、分層教學法的內涵
分層教學充分體現因材施教，是指在不打亂原班級的情況下，針對學生自身個性的不同特點，從實際出發，對學生分層及教學內容分層等，對不同層次的學生區別對待，實行不同目標、不同難度、不同容量的不同要求，讓每名學生以及學習有困難的學生都可以充分發揮自己的潛力，得到各方面和諧的綜合發展.班級教學在一定程度上易形成以教師講解為中心，而學生處于被動學習的狀態.這種“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“大一統”的教學進度以及“同一標準”的教學評價不易兼顧學生個性差異對教學的不同需要，會造成“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現象到處可見.針對這一類問題，我們推行了“分層教學”的新方法，在分層教學中，學生的層次是多變的、動態的，并非是貼標簽式一成不變的，教學過程會給學生創造多種嘗試、發現、選擇、發展的條件和機會，會不斷激勵和鼓勵學生進一步向目標躍進.
二、分層教學法在小學數學中的應用
（一）分離分層
在對學生實施分層教學的過程前，為確保教育面向全體學生，教師對學生要進行全面深入的了解，要對全班學生數學知識的掌握程度和學習能力優異具體了解，還要對學生實際的學習狀況、自主探究和性格差異等進行多方面的調查和分析，綜合學生的智力發展、學習習慣、認知能力和興趣愛好等多種因素進行分層教學.
（二）確定目標
在小學數學的分層教學過程中教學目標的選擇是非常重要的，把學生分層分類為不同層次類別的學生制定不同的學習目標，讓學生明確具體的學習要求和目標，依據各類別學生的特點制定難易度不同層次的目標.
（三）分層提問
在提問前，教師要對問題進行分析，并針對性的對學生進行提問，讓學生逐步從易到難過渡，都能積極的回答提出的問題.
（四）分層練習
練習是對已學知識的鞏固，也是對其的查漏補缺，在小學數學的教學中，練習也注意分層，實際教學中，教師會對不同層次學生的實際掌握和運用數學知識的能力和水平進行充分考慮和分析，針對性的進行不同層次的練習，并注意在難度和題量上加以區分，形成階梯狀分布，讓不同層次的學生都可以進行不同的練習.
三、分層教學的實踐探索
分層教學的實踐是從學生個體分析，作業輔導，學習目標，評價等幾個方面來展開的.
1．了解學生
對于分層教學工作的基礎實施，了解學生是其教學的前提，從新課程的改革以來，教師對學生各方面的了解就開始加深，教師會私下走訪學生家長，了解學生生活，思想背景的情況后，再與學生溝通交流，了解他們的知識背景，在這樣一種基礎下，對學生的學習成績、學習能力以及學習態度等因素，將其進行分組，讓他們可以取長補短，綜合發展.
2．作業分層布置
給學生布置一定量的家庭作業，是為了讓學生進一步鞏固已學的知識，加深對知識的理解和應用，加強自身綜合素質的提高.
3．學習目標
按照“因材施教”理論，對不同的學生制定適合其自身發展的教學目標，這是他們學習的一個關鍵，可以了解學生們各自所處的階段，并及時的給他們補充新的知識，讓他們吸收和理解.
4．分層輔導
每個層次的學生，都可以利用教師給其輔導的機會，及時向教師提出自己不懂的問題，數學知識具有很強的連貫性，若是都對前面學的知識沒有理解，那么接下來的學習就會很吃力.對于后進生而言，教師應加強新舊知識的連貫，幫助他們鞏固對新知識的理解；中等生要加深他們對新知識的理解；優生則要強化他們對掌握知識的綜合應用以及對后學知識的聯系.
5．分層評價
找到學生身上適當的出發點，對學生合理而科學的評價，可以有助于學生的發展，學生需要得到教師的鼓勵、幫助、理解和支持，并不是埋怨、責罵甚至侮辱，評價學生或許只是一句贊揚、一個微笑、一個鼓勵的動作，不同的評價對學生的影響也有著不同的效果，會形成一種相互競爭的學習氛圍.
四、結束語
實施分層教學法，對教師的要求逐漸提高，在時間和精力及課前教學準備等方面都提出了更高的要求；其次，后進生的學習情緒時常反復，只有不斷地與他們進行交流，作好思想方面的工作，才能持續下去；第三，師生之間關系是否融洽以及他們能否學好這門功課非常重要；第四，要堅持作好課后的分層輔導及配套練習等工作，及時解決學生在學習中遇到的問題，加強對知識的鞏固.
作者：胡春玲 單位：江蘇省沭陽縣扎下中心小學
【參考文獻】
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第六篇：小學數學活動課教學淺析
摘要：
小學數學教學不僅要傳授小學生必要的數學知識與技能，還要突出學生學習的過程以及方法，更要注重學生數學情感、態度與價值觀方面的熏陶。數學活動課作為常規授課的有益補充，有利于學生知識的鞏固與吸收，有利于讓學生體驗數學知識的形成過程，有利于學生積極數學情感的培養。本文就如何創新方法，豐富學生的數學活動課經驗進行淺要分析。
關鍵詞：
小學數學；活動課；數學經驗；實踐能力
《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“數學活動課是小學數學課程體系中不可缺少的一部分。”然而，在實際的教學過程中，由于常規教學任務重、時間緊，相當一部分教師僅僅將數學活動作為學生課后自主探究的內容，只進行任務的布置，缺乏對該內容的有效引導和深入挖掘。如何有效地利用好數學活動課，筆者有如下幾點認識：
一、課堂實踐活動是學生思維起飛的樂園
小學數學具有一定的抽象性，而小學生的思維主要以形象思維見長，因此，在數學教學中，可以立足于課堂，創設具體的實物情境，給予學生最直觀的認識。以低年級數學中“數的認識”這一知識內容為例，學生對數的概念相對模糊，教師可以通過教具進行輔助教學。例如，給出5根小棒，讓學生進行課堂數數的演示；在教學“分數的初步認識”的時候，可以通過分水果的課堂演示，將一定數量的水果分給不同數量的學生，讓學生對1/2、1/3、1/4等簡單分數有直觀的認識；在“認識物體”這一內容的教學時，教師可以事先準備生活中常見的物體，將其作為自制學具讓學生進行簡單描繪、分類，說出物體的幾何特征，如大小、形狀等。這種課堂實踐活動避免了傳統課堂中教學完全拘束于教材的弊端，讓學生能夠通過多種感官進行數學學習，從而建立起初步的數學概念，為后續的高年級數學學習奠定堅實的基礎。
二、校園實踐活動是學生知識運用的舞臺
課堂上開展數學實踐活動在一定程度上會受到場地與素材的限制，校園是學生活動、游戲的主要場所，只要善于發現，校園里的所有物體都是現成的教學資源；只要善于利用，所有的資源都能夠幫助學生更好地學習數學。以“理解步長”這一數學實踐活動為例，我組織學生來到學校操場，給學生測量的尺子，讓學生分組進行自主測量。有的小組測量5步的距離，以此計算步長；有的小組測量10步的距離，再計算步長，再進行數據匯總與分析，學生親歷了知識的形成過程。校園中適合開展小學數學活動課的內容還有很多，如排隊伍、植樹問題等，教師可以適時地加以利用，給學生提供更為寬廣的學習活動平臺，豐富學生的數學活動經驗。
三、校外實踐活動是學生能力發展的天地
著名教育家陶行知先生倡導“生活即教育”，誠然，生活是教育的源頭，離開了生活的土壤，教育就成為了無本之木。生活中蘊含著極其豐富的數學教學資源，將小學數學活動課延伸到生活中去，則有效地架設了生活與知識的橋梁，對學生理解數學和運用數學具有十分重要的作用。所以教師可以創設條件，讓學生走進社會，在具體、真實的社會場景中感受數學的價值，培養積極的數學學習情感。例如，在六年級“利率”這一知識內容的數學活動課部分，教師可以給學生布置一項課外實踐活動：請調查即日的中國工商銀行、中國建設銀行、中國農業銀行等銀行的半年期、一年期、兩年期、三年期、五年期的整存整取定期利率，思考如果存入1萬元本金，哪種存款方式獲得的利息金額最高。通過這樣的實踐活動，學生對本金、利率、利息等概念有了更為清晰的認識，對銀行金融活動有了一定的了解，形成了初步的理財意識。這種數學實踐活動很好地建立起數學與生活的聯系，不僅提高了學生的數學能力，而且培養了學生勤儉節約的優良品德，將知識性與教育性完美地結合在了一起。
四、總結
總之，小學數學活動課是數學教學不可或缺的重要組成部分。一名數學教師應正確地認識到該部分內容在整個數學教學體系中的重要作用，將其作為常規課堂教學的有益補充，科學合理地進行應用。讓學生在實踐中更好地認識數學、學習數學、運用數學、熱愛數學，從而實現知、行、意的有機統一。
作者：王玲玉 單位：江蘇省常州市武進區湖塘橋中心小學
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.
[2]周紹明.淺談小學數學活動課的趣味性[J].新校園（中旬刊），2015（02）.
