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一、鼓勵課前預習，奠定學習基礎
課前預習是準備階段，也是學生良好學習習慣培養的關鍵階段。沒有科學、合理的預習過程，教學質量就很難提升，學生在課堂上對知識講解，就如同柳絮飄過，毫無痕跡，也難以與教師在課上形成良性互動。由此，需要重視學生課前預習習慣的培養。預習有很多種方式，包括課前閱覽課文、收集相關資料、動手制作實驗等，或者準備課上需要運用的一些工具、資料等。從思想、知識、態度等各方面進行“備課”，奠定課上學習的基礎。如關于“認識負數”這一單元知識，教師布置課前作業，以“負數”為基礎，設計一個生活中運用到負數的研究方案。學生們分為6人一組，有的小組研究“負數與溫度”，有的小組研究“負數與收支”，或“負數與盈虧”“負數與方位”等。通過學生預習書本、查閱資料，制定“海拔與溫度表”“家庭一個月的收支表”“食品店一個月的盈虧表”“公共汽車載客人數變化表”等。通過學生課前預習，深入理解了負數相關知識，奠定了學習基礎。
二、重視課中互動，培養思維能力
良好的學習習慣包括課題上的互動習慣，與教師的過程是思維快速轉換的過程，也是學生知識和能力同步增長的過程。只有在教師提出問題，學生解答問題，這一良性互動過程中，教學課堂才是有效的課堂，學生才能激發創新思維、展開創新思考，學習并運用知識，進一步拓展知識網絡。為培養學生上課時良好的互動習慣，教師可以采取對話、演示實驗、提問、創設情境等教學模式，綜合運用游戲、活動、實驗等形式，鼓勵學生動手實踐，培養學生思維能力。如對于“多邊形面積的計算”這一單元知識的教學，教師要引導學生培養互動思維的課中學習習慣。首先教師引導學生復習三角形、四邊形面積的計算方法，學生回答，四邊形是底乘以高，可以分割成兩個三角形，由此三角形面積為底乘以高的一半。其次，教師引導學生進一步復習梯形面積的計算方法。再次，教師畫出一個凸六邊形，引導學生計算這個圖形的面積。學生依此類推，由教師的引導和互動過程，很容易想到應該將其分割，轉化為簡單的圖形，再計算面積。通過課中互動，培養學生良好的學習習慣和思維能力。
三、落實課后復習，有效鞏固知識
課后復習階段是對學生已學知識的鞏固與加強。知識與能力網絡的建構，不是學生在課上學習了相關知識以后，而是學生已經學會了如何運用之后，這就需要經過課后復習、練習與實踐這一階段。培養學生良好的學習習慣，重視課后復習習慣的培養，有效鞏固知識，加強理解和應用。如學習“運算律”后，教師布置課后作業，以競賽的形式完成，哪個學生能夠全面、完善地總結出所有學習過的運算律，就給予“優秀小學生”五角星。運算律包括加法交換律、加法結合律，乘法交換律、結合律、分配率。另外，拓展總結，減法是加法的逆運算、除法是乘法的逆運算，混合運算中，先乘除，后加減，有括號的先算小括號。并進行數字的運算練習。通過課后復習，培養學生鞏固知識的習慣，促進學生扎實掌握相關知識與方法。
四、促進動手實踐，引導拓展應用
知識的最終去向是服務于生活實踐，由此學生良好的學習習慣，較為重要的一方面是學生的動手實踐習慣培養。鼓勵學生自主探索、互助交流、拓展實踐，在動手操作、實驗探究過程中，感悟知識與方法，掌握技能與技巧，實現小學數學教學三維目標。與生活實際相結合，引導學生解決實際問題，拓展應用知識，培養良好的應用意識和習慣。如學習了“對稱、平移和旋轉”這一單元知識，引進“圖案設計”這一課外活動主題，將學生們分為幾個小組，展開商標、會標、花紋圖案、生活標志圖案、車標等方面的圖案設計。通過將旋轉、平移知識與生活實際中圖案的設計相結合，引導學生更加深入地了解幾何知識在生活中美的呈現，以此培養學生的數學素養和綜合能力。小學數學教學過程中，教師應該踐行因材施教、以人為本的教學理念，關注學生知識與能力的發展，重視對學生良好學習習慣的培養。從全方位、多角度對學生進行良好學習習慣的培養，包括課前、課中、課后與拓展階段的學習習慣，鼓勵學生將自己作為學習的主人，多查閱資料、創新思維、鞏固復習、拓展實踐，提升數學素養與綜合能力。
作者：張春敏 單位：江蘇省南京市六合區程橋中心小學
