前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學數學教學探究(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1利用生活情境開展小學數學教學的意義
1．1提高小學生的學習興趣：
小學數學的教學內容基本是由大量的公式定律組成的，學生通過反復的練習與計算可以掌握一定的數學知識。小學生的心智還不成熟，耐性較差，在學習數學知識的時候，枯燥的教學內容和教學模式很容易導致學生注意力不能集中，不能認真學習的現象出現。在小學數學教學課堂上利用生活情境，構建起和諧的學習氛圍。可以激發學生學習的興趣，還能有效的提高師生之間互動的有效性，師生之間進行良性的互動與交流，可以培養學生的綜合能力。
1．2可以有效的體現數學知識的實用性：
通過在小學數學教學中利用生活情境構建數學教學模式，可以使學生能夠在比較熟悉的學習氛圍中學習數學知識。不僅可以有效的增加數學教學的趣味性，還可以使學生認識到數學知識在現實生活中的實用性，這樣就會促使小學生主動觀察生活中的數學現象，并能主動應用在課堂上學習的數學知識來解決在現實生活中遇到的數學問題，這樣不僅可以鍛煉學生思考問題、解決問題的能力，還能促進學生對數學知識的綜合應用能力。
2如何利用生活情境開展小學數學教學
2．1創設生活情境，啟發學生的學習興趣：
小學生還在生長發育的初級階段，很容易對外界的事物產生興趣。學生對課堂教學產生興趣是提高課堂教學質量和教學效果的有效手段，因此，教師在課堂教學中要注意結合學生的實際，設計與學生的生活情境比較相似的情境，可以激發學生的興趣。學生對課堂產生興趣就很容易聽從教師的指導，積極的參與到教學活動中。例如，教師可以在課堂之前和學生講與課堂教學內容有關的小故事或者是小笑話，一方面可以吸引學生的注意力，另一方面也可以激發學生主動積極的思考。
2．2合理利用生活情境，同生活緊密相連：
數學知識本身就是對生活現象運用邏輯思維進行抽象總結的知識體系，都是來源于實際生活的。學生在生活中已經接觸了很多數學知識，只是缺乏抽象的總結，不能講將生活中的數學知識轉換成邏輯思維較強的數學知識。在小學數學教學中，教師就可以充分利用這一特點，將比較抽象的數學知識轉換成學生更容易理解的與生活情境比較貼近的知識，用更加直觀和學生更加熟悉的現象將數學邏輯知識呈現出來，學生學習、理解知識更加容易。同時，學生在學習知識后還能將該知識應用到現實生活中。另外，學生也可以領略到學習數學知識的重要性，激發學生學習的積極性，并能積極的參與到數學學習中。這也要求教師在對課堂教學內容進行設計的時候，要充分考慮小學生的實際，盡量選取與小學生的生活情境比較相近的內容，這樣可以在學生具有一定的認知水平基礎上開展教學，從而提高教學質量。
2．3積極應用生活語言，縮進生活與數學教學的距離：
教師在開展教學時，要充分尊重小學生的學習主體地位，在設計教學內容時要充分考慮小學生的認知水平和心理特點，要使教學內容能夠盡量和小學生的實際更加貼近，使小學生能夠更好的理解教學內容。教師可以嘗試使用同小學生的生活實際比較貼近的語言進行教學。這樣不僅可以使小學生更加容易理解教學內容，還能拉近和教師之間的距離，可以與教師進行更加有效的交流，學生不會對教學產生畏懼感，可以主動積極的配合教師，參與到教學活動中。例如，在進行簡單的加減法教學過程中，教師可以轉變傳統教學中的反復計算式的教學模式，將加減運算用更加符合小學生認知水平的生活化語言表達出來。教師還可以增加類似于分蘋果等游戲，在學生更加容易的語境中進行教學，這樣不僅可以激發學生的興趣，還能激發學生觀察生活中數學知識的意識。教師要積極發掘生活中的數學現象，并在教學中進行合理的應用，從而提高教學質量和效率。
3結束語
總而言之，學生在小學階段學習數學是為其以后學習奠定堅實的基礎，對理科的學習有著重要的影響，因此，學生小學階段的數學學習能力培養是十分關鍵的。在小學數學教學中積極的應用生活情境，轉變傳統的教學模式，使學生能夠在愉快的學習環境中學習，并能使之產生濃厚的學習興趣，有效提高學習的質量與學習的效率。
作者：王艷玲 單位：吉林省松原市長嶺縣大興鎮中心校
第二篇：小學數學教學有效性思考
1積極創設教學情境，激發學生的學習興趣
教師的教學方法，對于學生的學習而言，至關重要。數學教學是活動的教學，是教師和學生之間互動交往和共同發展的一個過程。因此，小學數學教師在教學活動中，將教學內容和學生的實際緊密結合，積極創設教學情境，能夠激發學生的學習興趣。教師在創設情境時，要根據小學生的心理特點、認知水平、結合學生的生活實際來創設情境。比如，在學習乘法口訣的時候，教師不能一上課，便讓學生死記硬背乘法表，教師可以引入和學生生活緊密相關的實例，引入乘法口訣的學習。例如，“假設小紅帽一個月看望她外婆四次，小紅帽三個月過后，一共看了她外婆多少次？”通過利用學生感興趣的童話故事來創設教學情境，能夠讓學生迅速的進入課堂狀態，吸收相關數學知識。再例如，在進行數學除法運算教學時，教師可以為學生創設這樣的生活情境，比如，小明是個胖子，他現在的體重是150斤，如果他一個月減肥10斤，他想成功減肥到100斤的話，需要幾個月？學生通過減法和除法運算，很快可以得出，小紅需要5個月便可以減肥成功。教師通過利用生活中的實例，來創設教學情境，能讓學生將自己的注意力集中在課堂上，有利于提升教學效果。
2實施有效提問，增強師生互動
教師在數學教學中，實施有效提問，能夠增強師生之間的互動交流，有利于營造和諧的課堂氛圍，能夠促進小學數學教學效率的提升。例如，在教《圓的認識》時，教師先播放了一段“小動物騎車比賽”的動畫片，在一片鮮綠的草地上，老虎，獅子，河馬，牛這四種動物，分別騎著三角形、正方形、圓形，橢圓形這四類車輪在草地上等待著，比賽前，教師可以讓學生猜，哪只動物跑的最快？為什么？比賽開始，學生們都興致勃勃的看著，只見笨重的河馬騎著車一路遙遙領先，而其他動物無論怎么賣力，始終落在了后面。畫面上河馬最先跑到終點，而且河馬露出的微笑也讓學生們感到了有趣。此時，教師可以問學生們，為什么河馬是最快的？這說明了什么？而別的動物為什么被顛的搖搖晃晃，河馬卻騎得又快又穩呢？通過這樣層層設問，學生的興趣得到了極大激發，通過思考，學生也對“圓”有了認識，掌握了圓的特性和相關知識點。由此可見，數學教學中，教師實施有效的提問，有利于提高教學效率。
3有效調控學生的合作探究學習
新課標對小學數學提出了新的要求，要注重提高學生的動手實踐能力、自主探究能力，加強和學生間的合作交流。然而，在實際教學過程中，合作學習是較難把握的，倘若教師在講臺上等著學生完成合作，既不利于教師把握學生的學習狀況，也浪費了教學時間。具體來說，教師可以從兩方面著手：
3．1傾聽學生的心聲，注重對相關信息的反饋：
由于許多課堂教學資源，都是動態生成的，而學生在合作學習中，所獲得的信息，是動態教學資源生成的重要階段，學生在合作的時候，會自然的流露自己的思想觀點。因此，教師要注重傾聽學生的心聲，并注重對相關信息進行分析和反饋，幫助學生更好的掌握數學知識。
3．2指導學生完成相關數學知識的操作：
例如，在余數除法教學中，教師可以先讓學生拿出13根火柴棒，每3根分為一組，問學生可以分為幾組？還剩下幾根？教師還可以讓小組組長為每個成員發一張圓圈圖，圖上是數量不同的小圓圈，教師可以讓學生動手圈一圈，并討論發現了什么。通過具體操作，學生明白了在進行余數除法運算時，余數都比除數要小。通過相關操作，學生了解了余數除法的運算問題，同時通過分析和討論，不僅提高了學生的動手操作能力，還提高了學生的團結合作能力，這有利于提升教學效果。
4結束語
小學數學，是學生初入接觸數學的學習階段，教師在教學中要積極的創設教學情境，實施有效的課堂互動，有效的調控學生的合作探究學習，來提高課堂教學的有效性，培養學生的分析、合作能力，促進學生數學成績的提升，進而提高學生的綜合素養。
作者：張海峰 單位：吉林省松原市長嶺縣大興鎮中心校
第三篇：質疑在小學數學教學中的重要性
一、積極創設質疑氛圍
學習貴在有疑問，有疑則小進，大疑則大進。但是，目前的課堂教學中許多教師還是沒有真正以學生為主體，填鴨式的教學，沒有留給學生積極思考的空間。要將“質疑”引入課堂，教師要把課堂的主動權還給學生，以教師為主導，學生為主體，提問不應該只是老師的專利，更應該是學生的權利。在每堂課新授時，教師應引導學生大膽質疑，提出不懂的地方，組織學生互相交流、積極探索。由于同一個班的學生成績有好也有差，參差不齊。在質疑問難時，往往提一些表面的，膚淺的問題，不能提在點子上、關鍵處。這時，教師應以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激發他們質疑問難的熱情。如果遇到學生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師不要一味的批評與指責，教師要耐心的引導，并且應有意識地與學生互換角色，提出具有價值的問題，同時發揮小組協作精神，讓學生自由討論，嘗試解答。久而久之，就形成了寬松、活躍的質疑氛圍。
二、積極引導學生質疑
充滿好奇心是兒童的天性，小學生只要產生了好奇心就有求知的欲望，就要打破砂鍋問到底。教師要善于利用小學生這一心理特點，教給學生質疑方法，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。比如可讓學生這樣想：小數的基本性質為什么要規定（0除外）如果沒有這個規定會是怎樣的，可引導學生嘗試一下，自己總結完善。從而讓學生明白數學概念是非常準確嚴謹的，不能隨意改變某一個關鍵性詞語。數學也是一門嚴謹的學科，學習數學必須要一絲不茍，認認真真。例如，在教學“分數工程問題”時，可問“為什么可以用單位‘1’來代替具體的數據。”教學時要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題。這時老師要組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內容和重點，引導學生逐步由“多而雜”變為“少而精”。只要引導得法，學生就有所發現，逐漸學會質疑。
三、明確目的、處理質疑、釋疑的關系
“疑難”對學生來說是暫時還不可能甚至是完全沒有能力排除的。有疑問，并且能主動積極探索，不恥下問，最后解決問題，這才是最大的進步，學生發現、提出了問題，怎樣解決？這是教學中必須解決的問題。質疑是手段，釋疑是目的。教師在鼓勵學生質疑的同時，更要幫助學生解決問題，如果對學生的質疑置之不理，將壓抑學生的積極性，那如何正確處理學生的質疑？面對學生的質疑教師不要急于回答，更不能輕易否定，問題交給學生去討論，老師起組織作用，得出正確結論必然會產生更深刻的效果。例如，在教學《垂直與平行》這一課時，生問：“為什么要在同一平面內？”師：“（若有所思）是啊，這正是今天這節課我們要學習研究的問題之一，這個問題誰來回答？”老師的話既肯定了學生的發問，又喚起了全體學生探索的熱情。
四、發揮主導作用，做好質疑
在自主學習過程中，如果學生遇到的是比較簡單的問題，就鼓勵學生同桌之間交流來處理。稍復雜較有價值的問題才提出來，杜絕問題的泛濫成災耽誤課堂上的黃金時間。要做到這一點，教師必須要合理安排好時間。那么一堂課的最近質疑時機是什么時候呢？本人認為在講授新課時和新課結束后，把握好這個時機，這個時間段學生會有各種各樣的問題呈現，由淺入深。其次，當學生提出有價值的問題時，要留給學生充分的思考時間，并組織學生小組共同探究，這樣才能有所發現。三是，鼓勵學生不恥下問，課堂上不必過分擔心解決學生的疑問會打亂整堂課的教學計劃。實踐證明，只有教師在教學過程當中做好有效的鋪墊，才能使學生提出有價值、質量高的問題，這是培養學生質疑能力的重要措施。
五、勇于質疑，學會釋疑
在創新教學的課堂上，教師要與時俱進，要學會放棄三尺講臺，放棄講臺并非是放任自流，而是參與到學生的討論之中，拉近師生之間的距離嗎，為學生創造一種寬松的和諧的交流環境，學生在沒有任何拘束的情況下，思維變得更加活躍。思考問題的思路也更加清晰。課堂上讓學生勇于質疑，并學會釋疑。雖然以學生為主體，教師的主導作用也是非常關鍵的。所以教師需要做好以下兩點：一、指導學生自學并從中找出問題。在講授新知之前，本人總是留出點時間讓學生看書自學，在這個看書自學的過程中，有一部分較簡單的知識很快會被學生所掌握，與此同時也要讓學生從中找出其中的疑點和難點，有了問題學生才會主動積極去思考，根據這些學生的質疑，答疑，教師對學生的認知水平有了更為深入的了解，這樣可以做到有的放矢，以便集中力量解決問題。二、討論辯疑，遇到有價值的問題，學生的想法不一樣，這時就要組織好學生集體討論，共同探究。組織引導學生在動手操作、實驗觀察比較的基礎上對提出的疑問暢所欲言，學生通過相互交流彼此啟發，探索出解決問題的好方法，體驗到成功的喜悅，同時也感受到集體的智慧是無窮的。通過辯論爭論，碰撞出智慧的火花，使學生在各種認識矛盾的焦點處集中正確意見，選擇最佳思路，總結一般規律，從而探究出解疑途徑，使學生的思維得到發展和深化。
六、總結
總之“疑是思之始，學之端。”在小學數學教學中，教師要想方設法培養學生質疑能力，鼓勵學生積極探索，使學生從被動學習變為主動學習，從被動接受變為主動探索，長期積累一定能發展學生思維，培養學生的創新能力。
作者：羅麗敏 單位：江西省鄱陽縣田畈街鎮中心學校
第四篇：小學數學方程式教學
一、與過去的知識進行合理銜接，讓學生在思維方式上接受方程式
現階段的小學教材，過分突出教學重點，導致每本教材顯得相對孤立，知識點間缺乏一定的聯系，方程式這一知識點與前面的知識間跨度較大，沒有做好必要的銜接工作，導致學生突然跨越到這一知識點后，一時間很難接受。教材在編纂時沒有考慮到學生現階段要為學習方程式準備哪些必要的知識點、積累哪方面的經驗，要求學生以高年級的思維方式進行學習，就使得學生在解方程式時，失去了知識點和經驗這兩大重要依托，難以實現知識的躍遷。這個時候，就要求廣大小學數學教師針對學生的現狀，選擇合適的授課方式，將知識點進行合理有效的銜接，讓學生實現思維方式的躍遷。比如，在進行《簡易方程》這一課時，可以進行這樣的引入。在黑板上寫出2+4=，15-8=，22+5=這樣的式子，讓學生到黑板上將其補全。然后教師就可以這樣提問“同學們，對于2+4=6這一題，如果我將4擦去，給你們2+（）=6，你們能不能將它補全呢？”在這之后，教師可以進一步加深，在黑板上寫下15+（）=21，（）-3=20，22+（）=27，再讓同學到黑板上將這些式子補全，慢慢將他們的思維引導到解方程的思想上來。思維方式的轉變對學生來說難度提升了不少，當他們把這些補全，教師就能最終引出x“同學們，今天老師要給大家介紹一個新的數學符號x。”
二、解方程不能一蹴而就，要有一個循序漸進的過程
教材在講解方程式時，要求學生先對方程式進行必要的變形，然而在實際授課的過程中，教師往往會忽視這一點，直接進行后續的步驟，這就導致兩種情況的出現，比如在計算5x+5=10時，一些同學要先寫成5x+5-5=10-5，再寫成5x=5，然后繼續變形為5x/5=5/5，最后才能得出答案x=1，一道題目，用了四步，這其中很容易出現錯誤，這種做法就是沒有弄清解方程的精髓，過分地追求精細的步驟，使得解題過程過于拖沓。或者其他一部分同學直接說出答案，沒有體現出思維的過程，比如5x+1=10，直接寫出x=2，這種解題過程不利于學生形成嚴密的思維習慣，也不利于提高解方程的正確率。
三、適度降低方程的難度，將知識點整合加以靈活運用
新課改后，教材內容的難度有所降低，但是把應用題思想和計算方法融合到了一起，要求學生在解決應用題的同時學習計算方法，小學生在負數的概念上理解的不是很透徹，分數方程也掌握的不足，所以a-x=b和a/x=b之類的方程式不適合在小學進行學習，在教材中只出現未知數x作為被除數、因數、被減數、加數。因此，教師在實際教學中，要將過去的知識進行有效的歸納和整合，先透過簡單的例題讓學生回憶起過去學過的知識，在頭腦中有一個大致的知識網絡，然后教師再進行點撥，將這些知識點聯系起來，讓學生能夠綜合運用起來。比如，在對學生進行未知數作為減數的方程教學時，教師要讓學生在腦海中將-x看作一個整體，同時注意到方程兩邊要相等的進行變換?？梢韵冉o出23-2=21這一題，然后問同學“如果我在方程右邊加2，方程左邊要不要變化呢？”根據同學的回答在黑板上寫出23-2+2=21+2，然后進一步化簡為23=21+2，問同學“23-2=21和23=21+2之間有什么變化呀？”有的學生會說，前面一個式子中等式左邊的2移到了等式右邊，教師就可以繼續引導“說的不完整，2前面的符號有沒有變化呢？”將學生的注意力放在運算符號上，讓他們知道減數移到等號的另一邊需要變號，未知數作為減數時，同樣用這種方法，將其移到等號的另一邊，變成學生熟悉的運算。
四、適當地布置課堂作業
將方程式的性質和解題思路理清后，教師就可以開始主攻做題了。一開始可以先進行小組交流，然后再采用競賽模式，小學生都具有較強的好勝心，小組形式的交流競賽，一方面能夠增強班級中的凝聚力，另一方面又能鞏固知識。對勝利的一方進行表揚，能夠形成帶動效應，其他學生也會為了得到表揚而努力學習這一章節的內容。在交流式的答題后，就開始要求學生獨立作業。針對往年學生易錯的地方，進行強化訓練?？偠灾?，在進行解方程式這一重點、難點教學時，教師要充分地把握教材，同時兼顧學生學習的實際情況，靈活地調整教學手段，促進學生能夠自如地運用方程式。
作者：劉享英 單位：浙江省浦江縣龍峰國際學校
第五篇：小學數學教學錯誤資源有效利用探究
一、引言
由于小學生的年齡較小，學習能力還不足，自我管控的能力也十分有限，因此，在上小學數學課時，非常容易受到外界各種因素的干擾，如：窗外小鳥叫聲、教室門口某個人走過、或者是其他的同學在做與學習無關的有趣的事情等等都會影響小學生的注意力。一旦小學生被這些因素所干擾，導致在課堂上分心，便會影響到學生不能接受到完整的知識，而這種不完整的知識，極易使學生對某些重要知識點產生混淆，也極易使學生對某些知識產生錯誤的理解。這不但使學生不能很好地掌握數學知識，而且也為小學數學教師的教學帶來困難。既然小學生在小學數學中犯錯誤是不可避免的，那么如何利用這些錯誤資源，把這些錯誤資源變成有利于學生學習的有利資源，成為亟待解決的問題。
二、小學數學教師應對學生錯誤的現狀
在當前的小學數學課堂中，學生不可避免地出現了一系列的錯誤，小學數學教師在處理這些學生的錯誤時，仍然存在一些不正確的行為。例如，有的小學數學教師在發現學生犯數學錯誤的時候，只是采用簡單地提醒，并沒有給學生把錯誤講明白，也沒有對其進行糾正。這種過于簡單的方法沒有達到使學生印象深刻，造成避免下次犯相同錯誤的現狀。還存在一些教師，在發現學生犯數學錯誤時，采用直接批評的方法。這種方法不但不能讓學生更好地掌握必備的數學知識，反而有可能使學生對數學產生畏懼心理，進而失去對數學的興趣，甚至是打擊到學生學習數學的自信心。因此，這就需要小學數學教師正確地認識這一問題，采取最恰當、最有效的方法來應對學生的錯誤。
三、小學數學教學中錯誤資源有效利用的策略
（一）教師要允許學生犯錯，要對其寬容。
小學生犯數學錯誤是十分普遍的，也是非常正常的，更是不可避免的。小學數學教師要以寬容的心，去允許學生犯錯。教師要知道，小學生的內心是十分敏感與脆弱的，教師不經意的一句指責，便可以影響學生的自我評價。這就需要教師在對待學生的錯誤時，要耐心地分析學生犯錯誤的原因，鼓勵學生對錯誤進行糾正，并且告訴學生，犯錯誤并不可怕，只要改正，便是進步了。
（二）教師要引導學生自己發現錯誤。
當發現學生犯數學錯誤時，小學數學教師要能夠及時地對其引導，鼓勵學生自己去發現自己所犯的錯誤，并充分利用這一錯誤來加深對必要的數學知識的理解，從而提高數學的能力。教師可以采用給學生講故事或笑話的輕松幽默方式，來暗示學生，幫助學生去發現自己的錯誤，采用這種方式，不但不會傷及學生的自信心，反而會幫助學生學會自我反思、自我檢查的能力，來幫助學生逐漸認識到自己犯錯誤的原因之所在。對于那些經常因粗心而犯錯誤的學生，教師可以采用獎勵的方式，提醒學生不要再犯相同的錯誤。教師還應該根據班級學生的具體情況，清晰地弄清每位學生的特點和犯錯原因，并有針對性地進行糾正。
（三）教師要通過反思提高教學水平。
教師在數學課堂的教學中，若是出現了錯誤的資源，教師不需要掩蓋。每個教師在長期的教學過程中都難免會出現錯誤，錯誤資源的出現，說明了在知識傳授的過程中還存在不足之處，教師不應遮掩，而應當引起自己的高度重視。教師應當對錯誤的資源進行反思，尋找原因，找出解決的方法，提高自身的教學質量。例如，在教學的過程中，若是教學方式較為單一、枯燥，造成學生學習的積極性不高，主動性不強，學習效率下降，則教師應當反思，如何在保障學習效率的前提下，在學習過程中增加趣味性，從而提高學生對數學學習的積極性與主動性，甚至提高學生的學習效率。例如，當學習了幾何圖形的知識后，若是學生一直不能牢記相關幾何圖形的特征與性質時，如何可以讓學生牢記這些特征與性質直至掌握運用。這些都需要教師在教學實踐中探尋原因，不斷反思，不斷探索，提煉方法，提高教學質量。
（四）家長予以配合，培養學生的好習慣。
學生在學習的過程中出現錯誤，而導致錯誤的原因則是多方面的，在這些原因中，生活中的習慣導致錯誤的出現，是一個不可忽視的原因。有些孩子在生活當中沒有養成良好的習慣，而在學習的過程中，又不自覺的受這些不良習慣的影響，導致學習過程中錯誤的出現。對于生活中不良習慣導致的錯誤，教師在幫助學生改正這些錯誤時可以起到的作用是有限的。這就需要家長能夠對此高度重視，配合教師的工作，在生活中多引導孩子培養良好的習慣，對生活多關注，多觀察，多用心，多思考，孩子的思維也會更加活躍。教師也可以更好地引導學生在學習的錯誤中改正過來。所以，良好的生活習慣對學生的學習是有益的，是可以幫助學生的學習成績提高的。家長要配合教師的工作，在生活中引導學生培養好的習慣。
四、結語
在小學數學教學中，小學生對于數學知識的理解與應用，不可避免地會產生各種錯誤，如果教師能夠科學有效地利用這些錯誤，不但能夠及時地鞏固學生必需的數學知識，而且能夠及時地糾正學生的錯誤。因此，教師要對學生的錯誤給予足夠的重視，并且在學生犯錯誤時給予及時的引導，采取必要的方法與手段，對錯誤資源充分利用，從而提高學生的數學能力。
作者：李華 單位：莊浪縣第二小學
第六篇：小學數學教學培養學生規則意識
一、小學數學中的規則教學
（一）數學與規則的關系
規則就是根據一定的標準制定的，普遍適用的一種行為規范。在數學中，有大量的公式、定理等，它們是客觀的、真實的，是人們根據實踐經驗總結出來的，如三角形的面積公式、四則運算等。在一定程度上，數學就是規則的世界，學習數學也就是學習規則，養成規則意識。
（二）小學數學教學中的規則教學的基本原則
首先，要幫助學生嚴格使用法則、定律、公式的運用。從本質上來說，數學其實是一種工具，并且已經被廣泛的應用到了各個學科。對于學生來說，學生可以運用數學知識在推理和運算中解決實際生活中的問題，這無形中遵守了規則，提高了學生的規則意識。因此，在教學中，教師要嚴格要求學生根據法則、定律解題，每一個步驟都要有一定的依據。這樣學生在應用定義、定理時會提高規則意識，同時也能讓學生認識到不遵守規則的后果。例如，在計算1+2×3時要先算乘積，后算加減，有的學生沒有按照按照規則，會先算1+2，結果肯定是錯誤的。像這種類型的練習題，教師要經常有意識的設置，讓學生經常練習，養成遵守規則的好習慣，提高學生的規則意識。其次，要為學生揭示數學定義、定理的內涵。在教學中，教師要充分揭示定義、定理的內涵，提高學生的理解程度，使學生能夠靈活運用，進而達到培養學生規則意識的目的。例如，在講授軸對稱圖形時，教師要選取日程生活中的例子，如蝴蝶、書本等，讓學生深刻理解軸對稱圖形的特點，為學生解決類似問題打下了良好的基礎；同時，也可以讓學生動手剪出自己喜歡的圖形，讓其他同學判斷是不是軸對稱圖形；或者舉出一些特殊的例子，如圓、長方形等，讓學生判斷他們對稱軸的數量。這樣，讓學生對所學的定義、定理等有了更加深刻的理解，同時也能夠靈活運用，這樣就提高了學生的規則意識。
二、小學數學教學中規則意識的培養
（一）從教材入手，解析規則
在小學數學的12冊教材中，每一冊教材都有一定數量的數學規則。教師在進行規則意識培養時，不能“一葉障目不見泰山”，要從整個小學數學的內容體系出發，認識每個規則在教學中的作用。教師要站在全局解讀教材。在進行規則意識培養時，教師要根據所學規則與內容的關系，有針對性的學習。如果所學的知識比原有的知識結構復雜，需要歸納、概括的，教師要幫助學生掌握扎實的基礎知識，同時還要為學生概括、歸納新知識。例如，在學習圓柱體的體積公式時，要先讓學生理解長方體、正方體的計算公式，即V=abh，推理出圓柱體的體積公式為V=Sh。另外，還有所學的知識的水平較低或與原有的知識水平相當，這時教師就要尋找新規則與原有知識中法則、規律、性質的結合點，在對比分析中幫助學生掌握相關的規則?？傊處熞獜慕滩娜胧?，充分解析教材中的規則，提高學生的理解程度，讓學生在解決問題時自覺遵循有關的定義、定理，從而提高了規則意識。
（二）以學生為出發點，開展規則意識培養
一方面，要重視重要的規則。為了培養學生的規則意識，教師必須要重視重要的規則，要采取逐步深化的方式呈現規則。例如，例如，乘法題（2+5）×3=？,可以先算2×3，再算5×3，兩個結果相加為21，再根據其他的例子，可以總結出（a+b）×c=a×c+b×c，從而讓學生重視重要的規則，對重要規則的理解更加深刻。另一方面，要強化隱性規則。在小學數學中，有的規則是通過習題給出的，例如減法的運算性質，教材中沒有給出具體的結論，但在解題中經常用到。例如，一個數除以兩個不為0的數時，可以讓這個數除以這兩個數的乘積，例如，50÷2÷5可以轉化為50÷（2×5），結果都為5,。強化隱性規則能夠幫助學生掌握更加多樣的規則，讓學生在解題時能夠有規則可用，從而提高規則意識。
（三）幫助學生提高規則的靈活運用能力
一方面，在觀察中引入規則。數學中的規則其實一種數學模型，是生活模型在數學中的再現。教師可以為學生作必要的啟示，讓學生在觀察模型中獨立思考，通過運算、歸納形成對規則的獨特理解。例如，在計算長方形的面積時，可以通過分割后小正方形的拼接，讓學生理解長方形的面積與長與寬的關系，形成面積計算意識；另外，在學習3的倍數的學習時，可以列舉100以內的3的倍數，讓學生觀察、計算這些數的特點。另一方面，要積極驗證。在規則的探索過程中蘊含著基本的數學思想，要讓學生積極驗證，在構建知識體系中提高規則意識。例如，在探索三角形的內角和時，教師要讓學生對銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形等三類三角形的內角和進行計算，得出任何三角形的內角和都為180°，這樣，通過學生的自主探索提高對數學規則的認識程度。同時要注意探索例子的多樣性，盡量尋找反例，避免輕率地下結論。
三、結語
在規則意識的培養過程中，教師要讓學生提高掌握規則的程度，要有意識地引導學會說呢過從外到內讓學生養成自發的規則意識，這樣不僅讓學生掌握了基本的定義、定理，同時還能拓寬學生的數學視野，讓規則意識影響學生的數學學習，促進學生綜合素質的提高。
作者：曹麗 單位：二連浩特市第二小學
第七篇：小學數學教學學困生轉化策略
一、傳統的小學數學教學中存在的問題
首先，傳統的小學數學教學中為了教學管理的方便，教師對學生一般采用全面統一的管理方式，然而由于學生的學習水平和認知程度不一，難免會存在一些學習有困難的學生。而這種統一式的教學方式往往會導致學困生不能對所學知識有個良好的理解，從而導致他們無法解決學習中的困難，不利于教學的順利進行。其次，傳統的小學數學教學目標過于死板，都是根據教學大綱對學生進行目標的設定，所以教師給學生的目標一般是最后的教學要求，這樣，學生往往缺少一個適應和轉變的過程，導致學習的跨度很大讓基礎一般、理解能力差的學生缺少消化知識的過程，這樣就會影響學生上課的效率，有讓學生走入學習困境的可能。同時，由于小學數學是一門理科學科，老師講課的思維和方式比較嚴謹嚴肅，不會和學生有太多的心靈和課堂上的輕松交流，所以傳統的小學數學課堂上都會缺乏輕快的學習氣氛，顯得課堂具有緊張感，這樣不利于學生放松思維，對學習有困難的學困生而言更加沉悶，不愿意去學習。
二、在小學數學教學中做好學困生轉化的具體方式
（一）激發學困生的學習興趣
1.豐富教學內容，引入有趣事例
由于數學學科嚴謹的特征，很多教師在上課時顯得很嚴肅，上課內容較為單一，雖然這樣嚴肅的課堂能使學生集中注意力不敢不認真聽講，但這種緊張又單一的課堂往往會導致一些學生對這門學科產生厭倦，失去對數學的興趣，從而進入被迫學習的境地。為了活躍課堂氣氛，激發學生尤其是學困生的學習興趣，教師要學會豐富教學內容，適當引入一些與學生密切相關的東西吸引學生的注意力。例如在我講到《識別人民幣》的時候，會在具體講解人民幣的識別方法之后，給學生們出這樣一道題：倘若有一天你帶著10元錢來到文具店買3支鉛筆，每支鉛筆8毛錢，試問你要花多少錢，營業員會找你多少錢？我想，以學生為主體，假設他們親自去做一些事，再以這樣的背景來出題，不僅能讓他們貫通一些計算知識，提高解題能力，也能讓學生們身臨其境，激發興趣，從而有效改變學生們學習困難的境況。
2.改變教學方式，增加課堂上的交流
除了豐富教學內容，教師還要嘗試改變傳統的教師單方面向學生講述知識的教學方式，在課堂上增設一些活動活躍課堂氣氛并促進師生之間的交流，這些活動包括小組討論、師生之間的互相問答等等。例如，在我講到《軸對稱圖形》的時候會讓學生們討論生活中常見的一些軸對稱的圖形和器物，學生們很容易就會找到如黑板、桌椅等軸對稱的物體。通過這種小組討論的上課方式加上對生活中圖像的觀察思考能激發學生的學習興趣，為學困生告別學困奠定了基礎。
3.鼓勵和支持學生提高學習信心
教師在教授學生知識的同時還需要關注學生的心理狀況，做到對他們的支持和鼓勵，特別是在學困生考試成績不理想的情況下，教師不能對學生有過度的責備而要做好安慰和鼓勵工作，學困生在教師的鼓舞和指引下，便能擺脫考試失利的陰影而重振信心，保持對數學學科的興趣，對數學的學習有更大沖勁，為提高學習成績提供了必要前提。
（二）進行分層教育
小學教育階段，學生思想成熟的水平不一，他們對數學教學的接受度也是參差不齊的，這就造成了以往統一式的教學不便于對學生進行具體的管理，所以我們需要將學生合理分層，在教學中對他們要有不同的要求。例如，對學習成績比較優秀的學生采取“放任”管理，這種放任并不是任他們在上課的時候隨意聽講，而是保證他們學習效率的情況下，對他們的開放管理，并在課堂中提問一些較難的題目時讓他們進行回答，以保持他們學習的積極性。對一些學習有些困難的學生，我在上課時會將大部分精力放在他們身上，關注他們的上課狀態，時刻對他們進行提醒，并經常提問他們一些有能力回答的問題。
（三）對課堂內容進行合理有效的反思和總結
當然，為了保證學困生的上課效率，教師需要在課堂結束前進行反思和總結，可以說這是一項專門為學困生設立的教學階段，因為一般學習較好的學生在課堂上認真聽講能將知識學好，課堂總結則是一次復習和鞏固記憶。而對學困生來講，這是一個再次學習好上課沒聽清楚的知識的機會，需要重點把握，只有利用好教師的總結課，學生們才會掌握知識，改變學習困難的局面。
三、總結
總而言之，小學數學教學中時常會遇到一些學困生，教師們不能隨便放任，而要采取合理措施讓他們愛上學習并掌握一定的學習方法，這樣他們才能完成學困生向優秀生的轉化，獲得良好的成績。
作者：周滿榮 單位：江蘇省興化市垛田中心小學
第八篇：生活情境開展小學數學教學
一、傳統數學教育的弊端
傳統的小學數學教育不注重學生在課堂上的主體性地位，往往圍繞教師、教材為中心展開教學。這樣的教學思想在一定程度上限制了學生數學思維的形成與發展，使學生在學習數學理論之初便很容易喪失對數學學習的主觀能動性，一旦這種被動的學習狀態失去來自內心的動力支持，學習數學就會變得枯燥無味，課堂教學效率也會顯著下降。這就是現在有些小學生出現厭學、棄學的主要原因所在，為了改變這種扭曲的教學現狀，小學數學教師應該緊跟素質教育的時代步伐，推陳出新，在課堂上多使用情境教學法引導教學，激發小學生對數學知識的學習的興趣，變小學數學課堂為學生盡情學習知識的樂園。
二、設置生活情境引入教學
小學數學中有許許多多的知識點源自人們對生活難題的解決，然而體現在課本教材中又往往被簡化為較為抽象的知識點。進入學生眼球的抽象的知識點只有被還原為原始的生活實際問題才更有助于學生對知識點的理解，從而更好地掌握知識和運用知識。例如，在講解梯形的面積這一節內容時，如果教師一上來就告訴學生“（上底+下底）×高÷2”計算公式，學生可能根本沒有辦法理解，要記住也只能是死記硬背，但是，如果教師在上課開始，就給學生提供一個生活案例（可以多媒體展示）：有一個梯形的墻面需要鋪瓷磚，這里有三角形，矩形等長度對應的瓷磚，請你鋪好后計算所鋪瓷磚的面積。這樣學生可以根據教師的提示以及之前所學，將梯形的面積計算轉化為兩個三角形以及一個矩形的面積的計算，在利用分配律運算規律找出梯形面積的計算規律。因此，教師可以通過設置生活情境導入教學法使學生學會探究學習的方法，在開拓學生數學思維的同時，增強學生自主學習的本領，可謂一舉多得。
三、設置生活情境展開教學活動
對于小學數學的課堂教學而言，設置生活情境教學法不能僅限制于教師利用多媒體課件展示生活中和數學教學相關的現象，還應該包括學生通過發揮自主性作用經小組合作探究研發出來的數學游戲、數學趣味問答活動等，這些教學活動的設計和實施其實就是將固定的教學模式生活化的一種最簡單直接的途徑。就研發數學游戲而言，剛開始學生可能無從下手，這時教師可以借鑒以往教學成功案例給學生提供一個較為簡單的游戲模板，將游戲規則、結果測定等告知學生，通過合理分配組員角色進行游戲，學生在第一次游戲中獲得游戲經驗和體驗的樂趣后，便會對游戲學習法產生好感，為接下來自主研究實施數學游戲或者競賽提供經驗支持和精神基礎。就數學趣味問答活動而言，由于小學生在上課過程中注意力集中時間不長，很容易被外界細小的聲響打擾，使注意力分散。那么采用設置問題情境引導教學就能夠在一定程度上避免這種事情的發生，教師根據教訓內容提前備案，根據現場情況調節上課進度，不失為一種有效的教學策略。
四、結語
采用生活情境引入、設計教學在幫助學生樹立正確數學思維的同時還有利于學生數學技能的形成，讓學生在解決生活問題中獲得成就感。
作者：程攻 單位：湖北省十堰市竹山縣官渡鎮官渡中心學校
第九篇：小學數學教學方法導學式應用研究
一、教是基礎，導為核心，學以致用
1.教學相導的意義
在小學數學的教學中，“教”“導”“學”是息息相關的三個單體，卻又是不可分割的一個整體，在導學式教學中，教師應該讓導學成為教學的前提，讓導學助力學生的自主學習，這樣三者的有效結合才可以促使學生真正地掌握好應該學習的知識，應用好這些知識，這才是教學的目的所在。
2.導學式教學的應用體現
有針對性的教學是所有教學方法能實施好的前提條件，導學式教學也是如此，并且在某種程度上還倡導了教學的重要性，但導學式的教學和單純的教學有所不同，這種不同體現在兩個方面：（1）針對教材的各個知識點串聯教學；（2）針對學生每個人的年齡和性格特點的接受程度教學。導學式教學最大的特點便是最大限度地激發學生主動地參與到教學過程中，讓他們自己提出問題，然后解決問題。
二、導學式教學的應用方法
1.教師備課的重要性
備課是教學的開始，在大家的意識中，教師都是站在一塊黑板前，拿著粉筆和一本教案在講臺上講述著課本里的知識，可是在現今的社會上，信息化時代的趨近，輔助教學的工具越來越多樣化和新穎化，這些也逐漸取代了原始的教案和粉筆，但是備教材卻是無法取代的，在導學式教學中更是重要，這也考驗了教師的能力與耐力，精練的備課能夠提高教師的授課效率，提高學生的知識接受程度。
2.導學式教學的氛圍利用
導學式教學并不是簡簡單單的教學過程，教師授予知識，學生接受知識。而是在一種特定的附帶感情色彩的氛圍中自然引導學生進入學習活動的一種過程，而這種感情氛圍就得教師好好地掌握著，拿捏好情境的度，這些都是可以根據不同的課程、教材、學生的實際情況、教師的教學習慣得以改變的，但是導學式教學的情境導入一般有故事導入、談話導入、活動導入等不同的形式導入，而這些在小學數學教學的課堂上不宜超過5分鐘。
三、導學式教學法在小學數學中代數學習領域的應用
1．導學式系統教學較之前的比較
“數與代數”是小學數學學習中的一大難題，其中運算能力以及數學中的一些模型思想都是最需要掌握的知識符號的應用，可以使一些運算和推理更加簡單，導學式教學法雖不是很成熟，但一步步結合之前的一些經驗，結合代數的教學特點開始教學，可以得到更好的效果，并且遵循“數與代數”的知識要求，根據不同課程的標準，結合導學式教學的特點和原則，形成特有的教學模式，使得“數與代數”的解題過程更加簡約化和精確化。
2．學習數學流程及改變
在數的認識、數的運算特點、常見量的特點、式與方程的特點、正比例與反比例的特點、探索規律以及應用問題的特點，這些數學的一般教學流程都是教師創立的情境，使學生一起探究解決的方法，發展了學生的邏輯思維能力，促進學生之間的合作與交流。
四、總結
我國傳統教學中的師生關系是不平等的，教師在課堂中具有一定的獨裁性，特別是在設立一些課堂秩序以及要求的層次上，很少會問及學生自己的感受以及他們的想法的，幾乎是按照自己的上課習慣模式對學生展開日復一日的復制性教學，這些對于小學生來說更是嚴重，因為在小學生的認知里，對教師的絕對服從便是自己作為一個好學生的基本要求，很多觀念和習慣都會去效仿教師，久而久之，便成為一種自己的習慣，而導學式教學卻打破了這層理念，使教師在教授的同時，也在接收學生的信息，也使學生的思維活躍了起來，教師的指導也不再是死氣沉沉，課堂的氣氛更是積極向上，充分調動學生學習的主觀能動性。
作者：姜朝華 單位：內蒙古自治區科爾沁右翼前旗樹木溝小學
第十篇：小學數學教學方法改進途徑分析
一、前言
在傳統的教學中，我國小學數學教學中常采用機械化、長時間、重復的學習方法，老師采用強化式、灌輸式的教學方式。這樣的方式雖然可以讓學生書面上的數學知識得到很大的提高，但從長期的生活實踐中，傳統的教學卻存在著許多的負面影響。在這種教學模式下，學生的思維能力、創新能力都得不到很好的發展和提高。因而在新課標教學背景下，面對這種現狀，我國的教育需要采取一些行之有效的措施，改進和改善傳統的小學數學教學方法，更好地培養學生的思維能力、創新能力，從而促進小學數學教學的科學性發展。
二、小學數學教學方式的改進途徑
1.改變小學數學教學中的觀念
在傳統的教學中，存在強化式、灌輸式的教育模式，強迫要求小學生去學習。這種教學方式讓小學生感受到很大的壓力，導致一部分學生對數學學習失去興趣，甚至產生一種恐懼、抵觸感。并且在傳統的教學中，通常以教師為中心，常常忽略學生自身的感受，因此在當前新課標教育改革背景下，需要改變更新教學觀念，提倡“以人為本”，強調學生是學習主體的教學理念，注重學生的感受，重視學生個體的自我發展。教師要充分調動學生學習數學的積極性，讓學生主動地參與到學習數學中來，引導學生思考，讓學生逐步學會獨立獲取知識的方法，從而讓小學生在數學教學過程中能夠愉快地學習。
2.優化小學數學教學的課堂結構
怎樣合理地優化小學數學教學的課堂結構，是小學數學教學方法改進的途徑之一。首先在時間上，小學規定一節課的上課時間為40分鐘，這40分鐘，老師首先要將教學內容、時間做好充分的安排，盡量做到不拖堂。其次是在教學內容的分配下，優化課堂結構。不能整個40分鐘都是教師在給學生灌輸、講解知識。小學生的集中力和注意力并不足于接收老師40分鐘的知識講解，這樣導致學生無法掌握課堂上的知識，進而造成教學質量偏低。反之，應該將老師的講解和學生的思考練習相結合，培養學生的思維能力和實踐能力，這樣既保證了學生有充足時間完成作業，又提高了學生的學習效果。
3.小學數學教學與生活化相結合
在傳統的教學中，存在著小學數學教學和現實生活化脫節的現象，因而在小學教學改革中需要采取科學、有效的教學手段將生活化的內容充分地融入教學中，從而使教學同實際生活相貼近。數學不單單是一門數字化的學科，更是人們生活中必不可少的工具。在教學上可以設計生活化的問題情景，吸引學生參與解答問題等。因此在小學教學中可以融入日常生活化的內容，讓學生學以致用，并且豐富課堂教學內容，吸引學生學習的興趣，調動學生學習數學的積極性，從而提高小學數學的教學質量。
4.發揮教師主導作用，學生的主體作用
在小學數學教學中，老師起著引導的主導作用，學生是學習的主體，因而老師在小學教學中需要充分體現和貫徹這一理念。在課堂教學上，老師要給學生創造活躍思維的條件，進而引導學生主動思考。當學生學會去思考的時候，才能發揮學生在學習中的主體作用。其次，在教學中要適當地組織一些實踐活動中，讓學生進行練習，學會觀察、操作、獨立思考，在實踐活動中發揮學生的主體作用，讓學生更加容易理解和掌握數學知識，并學會在實踐活動中學會如何運用課本上的數學知識，從而將書面知識轉化為實際運用。
5.教學中采取多樣化教學，適應學生的差異性
我國的教學組織形式上一直采用班級教學制，因此在教學中，一個老師需要面臨較多的學生，而學生存在著差異性，因而其單一的教學方式無法適用所有學生。所以為了讓每個學生都能得到發展，可以采取班級教學和個體教學相結合，換而言之就是，教學面向全班同學的同時，注意因材施教。小學數學是數學學習的一個最基礎的時期，因此這個階段中，老師需要給每個學生打好數學基礎。當面對數學成績較差的學生時，可以采取課后輔導、提供不同的作業等方法。
三、總結
在改革小學數學的教學中，根據實踐顯示，提高小學數學教學的質量，不僅僅是要改革小學數學教材，還需要對教師的教學方式做出相應的改革。并且需要教師在不斷的教學實踐中總結經驗，發揮好教師的主導作用及學生主體作用，才能進一步推進小學數學教學方法的改進，從而提高小學數學的教學質量，達到小學數學的教學目的。
作者：張如東 單位：重慶市開縣竹溪鎮石碗中心小學
