前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學數學課堂研究(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、小學數學課堂教學有效性的目標
（一）教師主體共性與個性的統一
所謂教學目標的共性與個性是互相統一的，共性是指小學教師要通過有效的教學策略和方法提高整體教學質量，個性是指教師在提高數學教學質量的同時，要關注學生的個性發展，針對學生對數學的興趣愛好有效的制定教學方案和教學計劃。但是，很多小學教師在教學過程中沿襲傳統的教學方法，機械的完成教學任務，不僅不能實現教學目標，而且不能激發學生學習數學的積極性，導致教學任務雖然完成了，但是教學質量卻不能提高。所以，小學教師在教學中要樹立共性與個性共同發展的目標，注重小學學生發展個性，激發小學學生對數學的熱愛。這樣不僅能夠提高教學質量，而且可以防止學生單獨學習或者在傳統課堂學習過程中出現的焦慮情緒，以更好的實現小學數學的教育目標。
（二）學生主體認知與參與的統一
小學學生主體認知與參與的統一是指學生在學習數學中自覺認識到學習數學的重要作用，從而積極的參與到數學學習過程中。學生作為學習的主體,對于他們的學習意識方面的培養，是小學教師當前數學教育工作中的重中之重。但是一些學生并不喜歡數學，他們不愿開動腦筋，過分依賴于老師說出答案，或者是在參考書中查找，不勞而獲坐享其成。這些現象都是學生缺乏學習積極性和主動性的體現。教師們應該幫助小學學生認識到數學學習的重要性，在潛移默化中從小培養學生們的數學學習意識。合作學習，需要每一個學生都能獨立的思考問題，并在此基礎上互相發表自己的見解，向同伴展示他們的思維方式，這樣不僅能夠激發學生之間的學習競爭，提高學生學習數學的欲望。而且可以不斷提高學生對數學的認知，積極參與數學學習中，提高學習效果。
二、提高小學課堂教學有效性的策略
（一）加強合作教學在小學課堂中的運用
作為一線教師,首先就要加強對合作學習的認識和學習，在小學數學教學的課堂中，增加合作學習的實踐，使合作學習占領課堂，成為學生學習的重要手段，全方位的培養學生的能力。在數學教學實踐中，不要搞形式化教學，避免虛假的合作課堂，要從真正意義上理解新課改的內容，并將這種精神投入到教學實踐中，通過實踐不斷提高教學質量,將觀念努力實現成為實踐。不斷轉變數學教師的思想觀念，如果教師本身不喜歡合作，那么他們對于學生合作的指導也不會盡心。在傳統的教學中，課堂的話語權是屬于教師的，實行新課改以來，在課堂中的主體變成了學生，所以當代教師應該樹立一個新型的學生觀，充分認識到學生的主體地位，他們有義務為學生創造更多的發展空間和獨立思考的機會。
（二）突出教學重點和難點
應該對教學的主要內容進行強調，教師應該在黑板上將重點做成板書，對重要的定理、概念進行重點闡述，強化重點知識，使學生能夠更加深入的理解，通過教師在課堂中反復的進行講解，讓學生明白難點的重要性。數學問題可以用于解決生活實際問題，數學方法可以很好的對實踐起到指導作用。所以學生將數學理論知識和實際相結合的重點以及對概念理解透徹的重點在于數學知識中的物理背景以及物理涵義等。在課堂教學中，要加入一些例題講解，豐富教學形式，便于學生能夠更好的理解抽象的數學思維，還可以引導學生將數學知識運用到日常生活當中，這樣教學中的難點與重點都能夠在實際的學習過程中得到貫徹落實。
（三）提高小學教師專業水平
專業的數學知識文化是教師構建和諧課堂的重要因素之一，作為教師在學生中具有非常重要的地位和象征意義，教師的專業水平和教學效果能夠給學生帶來積極的影響。因此，教師不僅要具備基本的教學專業知識，而且在教學過程中要運用心理學的教學方法不斷提高學生學習數學的心理素質和綜合能力。用心理理論與教學相關方法來指導對自己的教學實踐。因為學生在學習過程中不僅受自身學習能力的影響，而且受到心理因素的影響，所以，教師要對不同的學生進行不同的教學。教師只有調動學生學習數學各個方面的積極性和主動性，增加學生的心理素質，小學學生才能夠在教師的指導下進行有效的學習。
三、結語
總之，小學數學作為一門基礎課在各學科中的地位是不容忽視的，但是由于數學的邏輯性強、比較難懂，很多學生學習積極性不高。因此，提高小學數學教學的有效性是教師的首要任務，教師不僅要充當教師的角色，而且要以朋友的身份和學生進行交流溝通，和學生一起完成教學任務，提高小學數學的教學質量。
作者：張允輝 單位：啟東市香格小學
第二篇：小學數學課堂引入閱讀教學途徑探析
一、從學生生活導入，結合學習內容閱讀
小學數學教材內容與學生生活緊密相連，教師對學生展開閱讀指導時，需要從學生生活實際出發，聯系具體生活實際，實現文本思維和生本思維的有效對接。教師要注意積累數學問題的生活材料，在學生文本閱讀時適時投放，讓這些生活材料成為學生進行數學閱讀學習的重要支點，幫助學生盡快進入到文本之中。學生在閱讀的基礎上，結合解決生活中數學問題實踐，對數理進行多元認知，形成完善的數學知識體系。學生剛接觸方程，對等式、方程等概念存在模糊認知，教師為幫助學生理清相關概念，在學習《簡易方程》中“等式與方程”時，教師列舉了生活實例：你的體重每年都在增加，如果你現在的體重是40公斤，和去年相比，增加了8公斤，那你去年的體重是多少呢？學生很快就列出算式：40－8=32（公斤）。教師讓學生根據方程要求列出等式，學生雖然還沒有完全掌握方程，但這個數量關系很簡單，也能夠順利列出方程來：x+8=40。教師讓學生將兩個等式放到一起比對，什么是等式，什么是方程，學生一目了然。教師利用學生生活經驗導入，學生很快就能建立等式和方程的概念認知，再進入文本閱讀，學生的閱讀效率就會大大提升。
二、從教學情境進入，聯系關聯條件閱讀
數學教材內容非常豐富，涉及眾多領域和學科，為幫助學生順利展開閱讀學習，教師要根據學習實際創設多種教學情境，激發學生閱讀積極性，為學生厘清數理關系創造良好條件。學生進行數學關聯性閱讀時，需要經歷一定的閱讀過程。首先是粗讀文本，學生對數學文字、圖表等信息進行總體感知，相關信息沒有經過細化處理，這是閱讀的初級階段。其次是細讀文本，學生進行細讀階段時，需要對多種信息進行整合優化，刪除一些無關緊要的信息，對數理關系進行進一步地理順，促使學習思維啟動，將生活內容提煉成為數學語言。再就是精讀，要對所有信息進行精加工，提煉規律性的東西，找到解決問題的方法和步驟，為解決數學問題做好儲備。教師在講解《因數與倍數》的相關認知時，忽然問學生：同學們，你和老師是什么關系呢？你和媽媽又是什么關系呢？學生大都被教師問住了，不知老師為什么提出這樣簡單的問題。學生的答案出來了：師生關系、母女關系、母子關系。教師搖搖頭。學生都愣住了。教師解釋道：老師與你的關系是師生關系，你的媽媽和你是母子關系或者是母女關系，現在把你放在前面，這個關系就需要顛倒位置了。學生這才明白。教師讓學生閱讀文本，特別提示因數和倍數的概念解讀，學生很快就厘清了相關概念。因為有了前文鋪墊，學生對“位置關系”有了清晰認知，也為順利閱讀文本創造了條件。
三、從文本圖畫引入，調動多元思維閱讀
小學數學教材內容大多是圖文并茂，多種圖表的存在，也給學生閱讀帶來多種切入便利。圖表內容有很強的直觀性，適合小學生思維解讀，教師需要在認知角度和方法上多給予引導。小學生形象思維比較發達，根據圖表對各種數理關系展開認知，其難度大大降低，教師在具體引導時，需要全面考量學生思維特點，指出圖表中的標志性元素，通過多元比對觀照，對數理問題進行深度感知。在學習《分數的意義和性質》時，文本中有很多圖片展示內容，教師讓學生結合圖片閱讀文本。為提升學生圖文結合能力，教師還專門制作了多媒體課件，列舉了大量圖片例題，學生根據圖片顯示便能夠掌握題意要求。教師將分數相關概念解讀以圖片的形式展示出來，極大提升了問題的直觀感，學生對分數中的數量關系展開解讀，閱讀效果大大提升了。
四、從數學文化切入，運用數學實例閱讀
小學數學教材中的文化因素非常豐富，教師要注意挖掘利用。數學故事、數學俗語、數學成語、數學現實應用實例等，都包含豐富的文化元素，教師要注意搜集整理優化，形成重要數學引導材料資源，在適當的時機投放出來，自然能給學生以啟迪和激勵。特別是數學知識的生活應用實例，這是數學文化的最重要外化表現形式，教師要選擇學生最熟悉的生活經歷，幫助學生建立數學閱讀認知，體驗數學應用的廣泛性和深刻性。在學習《圓》時，教師拿起圓規問學生：“這是什么工具？你們知道它的來歷嗎？”學生自然不知，教師講解：“俗話說，沒有規矩不成方圓。這圓規發明于夏朝，《史記》中關于大禹治水就有記載：左凖繩，右規距。在山東嘉祥武梁祠內有一尊女媧雕像，女媧手拿規，伏羲手持矩……”學生聽得非常認真，對圓規也有了更多認知。
五、總結
小學數學閱讀教學有自身特點，針對學生閱讀基礎展開多元教學活動，利用多種視角尋求教學新突破，這已經成為現代數學課堂教學的重要選擇。數學課堂教學中的閱讀和語文教學中的閱讀有區別也有聯系。教師要綜合分析多種因素，形成多角度閱讀切入，能夠極大激發學生學習數學的主動性，提升數學學習效率。
作者：孫靜靜 單位：江蘇省鹽城市新河實驗小學
第三篇：小學數學思維能力課堂評價研究
一、數學課堂評價
（一）數學閱讀能力的及時評價
現如今，在新課改的推動下，數學課堂逐漸出現了許多多樣化的教學方法，這些多樣化的教學方法又引發出更多多樣化的評價方法，其最終目的在于淡化形式化解題思路，重視學生對數學信息的理解能力，幫助學生樹立正確的學習意識，從而學會分辨有用信息，采用數學語言來表達數量之間的關系。在此過程中，教師要學會鼓勵學生，讓學生大膽猜測，敢于推測，并能在學習中進行個性化的閱讀與學習。如在學習“空心圓柱體的體積”時，教師可以引導學生，讓學生通過公式來進行驗算，最后讓學生自行總結出計算空心圓柱體積最為簡單的方法。然后教師再結合學生的學習效果進行綜合評價，從而達到鼓勵學生的目的，并讓學生掌握數學閱讀能力，推動學生發現未知，獲得發展。
（二）閱讀能力與解題結果的區別評價
在小學數學課堂教學中，教師要明確評價的真正意義，要明確對學生的解題結果進行評價不能只看重最終結果，而是應當要將目光放在解題過程上，同時要將題意的閱讀分析與結果計算進行區分評價。如在開展數學教學過程中，學生在正確表達出對題意的理解與分析后，教師要充分地肯定與鼓勵；而當學生在回答過程中存在一定的問題時，教師也要精確地評價出學生對的地方，同時還要采用適當的語氣與方法來點出其中存在的問題。在數學教學中采用激勵性的評價方式能夠為學生創造出一個良好的學習環境，激發學生的求知欲，最大限度調動學生的學習熱情。同時，在數學課堂中采用鼓勵性的評價還能夠讓學生敢于發表自己的意見，促進學生主動思考更深層次的問題。
二、學生對數學思想方法的高效運用
數學思維能力的內核就是對數學思想的運用，在數學思維能力中包含了許多內容，同時所產生的數學思想也多種多樣。教師要想讓學生與數學直接對話，就要讓學生學會運用數學思想。根據相關資料顯示，學生在對一個問題進行思考時，其思考速度和發現規律上都存在明顯差距，而造成這些差距的最主要原因一方面在于教材，另一方面則更多在于教師的教學方法，所以，想要提升學生對數學方法的運用能力，就必須要進行創新與改革。
（一）評價過程要具體
由于數學知識具有抽象性，所以，教師在開展教學過程時可以通過采用相應的情境問題來進行評價。如在學生學習“圖形變換”時，教師可以讓學生回想一下在游樂場玩旋轉椅的感覺，然后在紙上畫出圖案，從而能更好地去理解旋轉的中心、方向以及角度等問題，掌握旋轉的實質。另外，還要在評價的過程中采用鼓勵性的語言，讓學生認識到數學思想方法的重要意義。
（二）二次評價與延遲評價要重視
在日常學習過程中，一些學生沒能利用數學思想方法來解決問題，當他們發現其中的錯誤或對其產生懷疑時，教師就應允許學生通過自己的努力來再次達到學習目標。如學生回答問題時出現明顯疏漏，教師要為學生提供補充的機會，或是讓學生在其他同學回答的基礎上進行二次補充，然后教師再進行二次評價；或是當學生在對自己的課堂作業產生不滿的情況下，可以向教師提出請求，重新學好這一知識后再進行回答，然后教師再進行評價。通過在數學課堂中進行二次評價，能讓學生感受到自己在學習上的變化，體會到成功的喜悅，同時還能激發學生的學習動力。
三、數學表征能力的準確評價
學生在與數學進行“文本對話”的過程中，思維能力的外顯主要體現在學生的表征能力上。“表征”其實就是“再次呈現”，也就是說是學生的思維能通過表征的形式再現出學生的個人經歷與體驗。在表征能力中，主要包括語言成分與非語言成分。當學生在面對數學知識時，可以通過語言表征來將自己的思維表達出來的，就是語言表征；一些不能用外部形式來表現出來的就是非語言表征。然而在對數學信息知識進行提取與加工的過程中，語言表征與非語言表征都同樣重要。
四、總結
在小學數學教學中，進行數學思維的課堂評價能讓學生樂于學習數學，從而主動探尋數學規律，培養數學思維能力。
作者：葉小賢 單位：廈門市高林中心小學
第四篇：小學數學互動課堂思考
一、構建和諧的互動氛圍
教學實質上是依靠教師進行組織使得學生開展有計劃、有目的的一種學習進程。而這種學習進程本身屬于一種合作、交流的進程，其主要是通過各種互動來完成。然而，小學數學傳統的灌輸式教學模式、教師獨白式的傳授或者權威式的講授顯然無法在課堂中產生良好的活動。所以，構建和諧、融洽的互動氛圍是構建互動教學的先決條件。只有當學生處于和諧、融洽的教學氛圍中，才能夠促使課堂能夠實現人人參與的目標，使得師生能夠進行有效的交流，而這樣的交流才是心靈之間的碰撞，思想的有效融合。課堂教學過程中，廣大小學數學教師應當樹立以學生發展為本的教育理念，在可課堂中多一些贊賞、多一些鼓勵，多一些尊重，使得課堂真正形成和諧、融洽、平等的氛圍。
二、多維互動替代單邊互動
學生、教師以及教材是構成小學數學課堂的三個重要元素，而在課堂當中，三者之間能夠構成形成良好的互動，教學效率自然事半功倍。然而，在實際教學過程中，教師往往沒有注重幾者的有效互動，在課堂中并沒有給予學生充足的時間去進行有效的互動，如果學生只是從教師的講解中去學習知識，不通過自身的親自感受與體驗是難以真正掌握并運用數學知識的。這就需要學生根據自身學習的目標與要求，通過閱讀教材，之后再去思考問題并解決問題，而在教學的過程當中，教師則應當給予學生充足的時間去進行教材預習與閱讀，使得學生能夠自行進行知識構建與內化。除此之外，教師還必須要重視學生之間的互動。教師通過布置任務，讓學生之間進行交流，使得學生都有話可說、有事可做，學生的興趣與積極性必然都能夠得到充分的激發，能夠實現共同學習、互相幫助的教學目標。
三、進行互動分組
當前，我國各個地區小學班級中的學生仍然存在偏多的現象，使得數學教師在教學的過程中難以實現面面俱到。鑒于此，教師可以嘗試采用小組合作學習的模式，通過小組之間的合作、互動以及幫扶來開展教學。所謂小組合作，指的是為了完成相應的學習任務，學生之間在小組中進行互相合作、互動、探究的學習模式，其非常注重學生之間各自分享自身的信息與想法，通過彼此的幫扶與鼓勵，進行深入的探究學習。教師在進行合作小組構建的時候，可以參考作為就近的原則，一般安排4人左右一組，便于在課堂上完成對應的交流互動。而在小組互動的過程中，教師應當自始至終堅持最大激勵的原則，給予學生盡可能多的鼓勵、表揚以及幫助，并且要給予數學基礎較差的學生開口的機會，使得學生能夠在朋友與教師的鼓勵中感受到成功帶來的喜悅。幫助、多鼓勵，多給基礎薄弱的學生開口的機會，讓他們在同伴互助中體驗成功的快樂。
四、進行換位互動
新課程改革反復強調學生的主體地位，教師在教學過程中應當扮演組織者、合作者以及引導者的角色。所以，小學數學課堂中，教師必須要主動與學生進行平等、融洽的交流溝通，真正與學生成為朋友。如此，學生更愿意向教師表達自身的觀點，傾訴自身的真實想法，真正發揮互動課堂的作用。所以，在教學的過程中，教師可以嘗試與學生進行角色方面的換位，不僅能夠讓學生感受教師教學的辛苦，同時又能夠讓學生產生“當家作主”的感受，以此來獲得更為良好的互動效果。例如，在進行“正比例”教學的時候，教師可以提前在黑板上面板書正比例的函數圖書，然后安排學生進行小組合作探究。接著教師可以嘗試與學生進行換位交流，安排學生來擔任教師針對教學內容進行講解。如此，扮演教師的學生為了進行更好的講解，通常會進行更為深入、刻苦的探究，而其他學生在這個過程中也會表現得更為活躍，在新鮮感的刺激下，必然更為專注，教學效率自然事半功倍。
五、總結
綜上所述，要想構建小學數學互動課堂，廣大教師必須要高度重視學生、教材以及教師這個幾個互動的重要因素，通過構建和諧、融洽的教學氛圍，在課堂中進行互動分組、換位互動，使得三者能夠進行良好的整合，使得學生真正成為教學的主體，切實提升小學數學的教學效率。
作者：侯義昌 單位：江蘇南京市江寧區銅井中心小學
第五篇：小學數學課堂習題生活化設計策略
一、從探究性出發，在聯系“生活畫面”中實現課前孕伏
新課改下，探究性學習突出了學生的自主思考和創新能力，儼然成為新課改的一大亮點。設計具有探究性的練習題，引導學生以自主思考或小組合作探究的形式，運用課堂所學知識發現并解決問題，在學以致用中感受數學與生活的密切聯系，提高學生應用數學的能力。例如，在教學《分一分》一課時，在教學新課時，我首先讓學生們在小組內進行合作探究：（1）結合自己在平常生活中的購物經驗，回憶一下自己所去過的商店是如何擺放物品的？（2）在日常生活中你看到過哪些小動物，你能分出哪些小動物是天上飛的，哪些是水里游的，哪些是地上走的呢？（3）找一找生活中的交通工具，分別找出天上飛的、公路上行駛的和水里航行的不同交通工具。通過從學生常見的生活內容來設計探究性練習題，可以幫助學生在發現問題、解決問題中初步體會到分類的標準。以學生原有生活經驗為出發點，設計具有探究性的課堂練習，讓生活中的數學原形在課堂中生動地展現，使學生興趣盎然地學習新知識，也讓學生在實踐簡單的分類中為接下來掌握分類的方法、體會分類思想做好鋪墊。
二、從層次性出發，在融進“生活畫面”中實現課中探究
教學實踐證明：學生在智能、體能等方面確實存在一定的差異。在教學中，我們教師應承認學生的這種差異，避免習題的一刀切現象，并針對學生的個體差異，設計出符合不同層次學生學習需求的練習題，讓不同層次的學生都能在解決問題的過程中體會成功的樂趣，并不斷產生挑戰更高目標的前進動力。以《有余數的除法》一課的課堂練習為例，我對學習能力較差的學生布置了如下幾道生活化的練習題：（1）家里來了4位客人，媽媽拿出11顆糖果，每位客人2顆，還剩多少顆糖果？（2）某班一共有46位學生，在組織春游時，每8個同學坐一輛車，請問全班需要多少輛車？（3）明明帶著33元去超市買椰子汁飲料，每瓶椰子汁為4元，請問他最多能買幾瓶，還剩幾元？對于數學基礎較為薄弱的學生，還是以書本例題為主，布置類似的題型，重要幫助學生消化課堂所學的知識，掌握一些基本的、典型的例題。對于成績較好一些的中等生，教師也可以適當變換題型，讓中等生在更具難度一點的問題中提高解決實際問題的能力，如：紅星小學二年級一班共有42個同學，在參加某集體活動時按照“三男二女”的順序出發了，那么排在最后一位的是女同學嗎？而對于成績較好的學生我又設計了更具難度一點的應用題，如：紅紅買了一些蘋果，比20個多，但比30個少，如果將這些蘋果平均分給8個孩子，還余1塊。你能算出紅紅一共買了多少個蘋果嗎？富有層次性的生活化練習題打破了傳統教學一刀切的弊端，兼顧了優秀生、學困生的“分”環節，使每位學生都能在適合自己的練習題中鞏固新知，從而實現班級整體優化。
三、從趣味性出發，在“返回生活天地”中實現課后延伸
教學實踐證明，興趣是一種具有正向的積極情感。在設計習題時，教師可以從趣味性出發，設計學生熟悉的、感興趣的生活化問題情境，讓學生覺得數學不再是枯燥乏味的，在解決問題的過程中不僅能激發學生學習數學的興趣，從而漸漸喜歡上數學，也能讓學生從自己熟悉的生活畫面中更好地掌握和理解數學知識。通過從趣味性出發，在聯系“生活畫面”中設計練習題，可以有效調動學生對學習的興趣，幫助學生逐步形成位置與方向的概念，使他們在并不陌生的生活氛圍中學得主動、練得有效。
四、總結
教學有法，教無定法。新課改無疑對我們教師提出了更高的要求，小學數學教學也應改變傳統的教學模式，注重與現實生活的結合，不斷探索富有生活氣息的情景式教學模式，在豐富的源于生活的感性材料中培養學生的數學意識，提高應用和實踐能力。
作者：吳建香 單位：江蘇省張家港市三興學校小學部
第六篇：構建小學數學愉悅型教學課堂
一、將游戲融入數學課堂，增加課堂教學的趣味性
游戲是兒童非常喜愛的一種活動形式，它富有娛樂性和趣味性，無論何時何地都能成功地吸引兒童的眼球。對于具有抽象性特征的數學學科而言，若我們將游戲融入進來，就能改變學生對數學枯燥乏味的印象，使數學教學變得有趣生動起來，能夠激發學生的學習興趣，活躍學生的學習思維。所以，身為小學數學教師，我們就可以教學內容和學生特點為依據，設計富有趣味性的游戲，讓學生在看似枯燥的數字中，獲得學習的樂趣。比如，在學習了有關“加法”的內容之后，我們就可在課前制作好寫有不同數字的環形卡片，課堂上，組織學生玩這樣一個游戲：依次選擇幾組不同人數數量的學生到講臺上，讓他們將我們課前制作好的環形卡片戴在頭上，我們經過思量后，說出一個數字，如“23”，則環形卡片上所寫的數字加起來等于23的學生則要迅速作出反應抱在一起，被遺留在外的學生，則淘汰。這一富有競爭性的游戲，一經提出，就受到了學生的踴躍響應。這樣，我通過將游戲融入數學課堂中，既增加了課堂教學的趣味性，提高了學生學習的積極性，也幫助學生復習鞏固了所學知識。
二、注重與生活的聯系，讓學生體驗到數學的魅力
在小學數學教學中，大部分數學教師是以課本上的知識傳授為主，讓學生整天埋在數學符號堆里進行習題練習，導致學生學到的知識是課本上的死知識，并不知道數學所具有的真正價值和意義。然而，數學知識是與人類生活有著息息相關的，我們生活中的很多事物，都可以從數學觀點和數學角度去觀察和分析，所以，在小學數學教學過程中，我們就要強調數學與生活的聯系，讓學生感受到數學就在身邊，體驗到數學的魅力。比如，在學習“認識鐘表”這部分內容時，一上課，我就給學生出了這樣一個謎語“長長三兄弟，身高各不一，三人比賽跑，你猜誰會贏。”“鐘表！”學生不假思索地回答道，“沒錯是鐘表，那么你們能不能告訴老師，鐘表在生活中都可以幫你做哪些事嗎？”“它每天都會叫我起床。”“它會告訴我該上學了。”“在我生病的時候，它會告訴我吃藥的時間到了。”……學生都非常積極踴躍地回答著，我也趁機說道：“看來鐘表在我們生活中的作用真的非常大，它可以告訴我們時間，幫助我們利用好時間，那么，你們對于鐘表的知識了解多少呢？今天這節課，老師就教大家一些有關鐘表的知識，學完之后，你們就能自己看時間，并合理安排自己的時間了。”這樣，我通過聯系學生的生活實際，讓學生體驗到了數學的趣味和作用，在我們引出本節課課題后，學生也就會全身心地投入。
三、創設模擬情境，促進學生的主動參與
學生學習數學的根本目的，并非單純為了應付考試，而是用它解決生活實際中的問題。所以，在小學數學課堂上，我們就可在學生掌握了數學內容之后，為學生創設一種模擬情境，讓學生在情境中，運用所學知識去表演、去實踐，如此，我們便能促進學生主動參與，學生也能學得輕松，學得愉快。比如，在學習了“購物”這部分內容之后，我們就可將教室布置成一個簡單的購物場所，然后讓學生分組進行角色扮演活動，如一人扮演售貨員，其他人扮演消費者，在這種購物活動中，讓學生自行經歷用人民幣算錢、找錢的過程，解決與人民幣相關的一些實際問題。這樣，我就讓學生體驗到了學習數學的樂趣，進而在以后變得喜歡學數學、熱愛學數學。
四、總結
總之，我們要積極利用一切條件構建愉悅型的數學課堂，讓學生在身心愉悅的狀態中學習數學知識，從而促進小學數學課堂教學的有效性獲得發展和提高。
作者：朱艷平 單位：遼寧省鞍山市岫巖滿族自治縣石廟子鎮中心校
第七篇：小學數學教學學生課堂出現錯誤探析
一、教師需試著接受學生的錯誤
小學階段數學學習過程中，學生往往會犯下很多低級錯誤，如，在六年級關于圓柱體面積教學中有這樣一題：現需做10節半徑為10厘米，長50厘米的煙囪，問總共需要多少鐵皮？有經驗的人都知道煙囪只有側面，沒有上底和下底，因此對該煙囪面積的計算應該只計算其側面積即可，而大多數學生由于缺乏生活經驗，因此，在習題解答中多加了上下兩個圓的面積。又比如，在進行“進一法”教學過程中學生也容易犯下一些基本錯誤，如有一堆煤重量為1噸，用一輛載重量為3噸的卡車運輸，需要幾次能夠運輸完畢？該習題運算過程中，學生用10/3=3.33，然后取四舍五入，結果為3，很少有學生會聯系實際。由此可見，小學生在數學課堂中犯下的錯誤往往由于經驗過少，抽象能力不足。小學生處于具體形象為主階段，抽象能力較弱。學習數學需要有一定的邏輯能力和抽象能力，基于此小學生在數學學習中往往哪個會覺得比較困難，出現錯誤在所難免。其次數學知識來源于生活，應用于生活，小學生由于生活經驗匱乏，因此對生活中很多事物缺乏認識，在數學應用中犯錯就成了常態。小學生在數學學習中始終扮演不成熟個體，尤其是所學習的數學知識較為抽象時，學生必然會犯錯。作為教師應該以平常心接受學生犯下的錯誤，而不是對學生進行埋怨和責備。
二、將錯誤當成師生互動窗口，提升教學質量
學生在數學學習中犯下錯誤不可避免，教師應該善于利用學生犯錯的機會將錯誤轉化為師生交流信息的窗口，通過學生在學習過程中犯下的錯誤了解學生的不足之處，針對性提升學生數學基礎。其次教師可通過學生所犯錯誤了解學生的思維，以此為基礎進行教學方案調整，讓數學教學更具針對性和時效性。小學數學教學中，學生往往會出現各種錯誤，教師不可因此而反復責備學生，應該將錯誤作為反映學生學習狀況的鏡子，從而進行針對性教學，讓學生明白為何自己會犯錯，如何避免再次犯錯。例如，在進行20以內退位加減法時，教師往往采用簡單數學模型數位筒教學，此時學生往往會犯以下錯誤：十位個位十位個位教師在教學中不應該直接否定學生錯誤，應該引導學生發現自己的錯誤，讓學生知道自己錯在哪里。（該題中十位中的1代表10個木棒，因此需放入一捆10個木棒），在此基礎上讓學生自己畫出圖二正確表示方法。通過糾正學生錯誤能夠加深學生對相關知識了解程度，從而取得良好教學效果。此外，教師還可利用課堂后面黑板報設立“數學診所”，將學生在學習過程中犯錯頻率較高的部分知識寫在黑板上，避免學生在今后學習中再次出現相同錯誤。
三、利用錯誤進行啟發式教學
小學數學教學不僅讓學生掌握基礎數學知識，其次還應該培養學生了解相關數學知識的形成過程，從而提升學生對數學知識的運用能力。教師應該善用學生在學習中所犯錯誤進行啟發式教學，讓學生通過錯誤提升自己解決實際問題的能力。例如，教師在進行進一法教學中有以下習題：做一套服飾需要使用2.3米布匹，服裝廠現有580米存布，總共可以坐多少套服飾？教師可讓學生自主解答該題。學生由于經驗缺乏，因此在計算中會犯一些低級錯誤，學生計算為：580/2.3=241.7套，因此一些學生利用四舍五入認為結果是242套。教師在學生解答完畢后可提示學生計算結果不對，此時學生往往難以發現自己的錯誤，教師可以講0.7套衣服列舉出來，問大家：“我將你們的衣服減去一個袖子，你們愿意嗎？”學生此時恍然大悟，教師再指導學生此處不適合使用四舍五入，最后指導學生解決該類問題應注意的地方，并加深學生理解，啟發學生日后遇到類似問題也能夠妥善考慮實際情況。
四、總結
小學數學教學中，教師應允許學生適當犯錯，并利用學生所犯錯誤展開數學教學，提升教學質量，讓學生加深對數學知識的理解和運用。教導學生不怕犯錯，在犯錯后應該正確認識自己，找到犯錯原因并消除，避免日后再次犯下同樣錯誤，將錯誤作為動力，避免在錯誤前低頭。
作者：王芳 石素平 單位：湖北荊門市鐘祥市石牌鎮石牌小學
第八篇：小學數學高效課堂思考與嘗試
一、小學傳統數學課堂教學模式特征
長期以來，小學數學課堂教學主要框定在教師的教學活動范圍內，一定程度上忽視了小學數學課堂教學的高效性，教學低效現象大量存在。數學教師往往覺得自己備課、授課方面浪費了大量的精力，但是所取得效果卻事與愿違，得不到資源最大化的利用。傳統教學模式是教師為中心的“講授法”，教師講的很起勁，學生聽的很費力，尤其是數學課程內容相對比較枯燥而難懂，學生一旦產生厭煩心理，勢必直接影響是失去學習數學的興趣。課堂教學重接受、重聽課、重結果，忽略了探究性和過程性，教師不講究上課的講授方式，讓課堂變得空洞無趣，缺乏效率。究其原因，是因為傳統數學課堂教學模式比較單一。
二、構建小學數學高效課堂的方法探究
1.培養學生對教師本身個人魅力的興趣和喜歡
“愛其師而尊其道”一直是古人秉承的教育理念，這是非常具有智慧的。因為這種理念強調的就是和諧的“師生關系”對于提升課堂教學秩序和效率是大有裨益的。傳統的教學理念把教師放在“神壇”，讓學生與教師之間是存在認知鴻溝的，教師管理班級十分“霸道”，課堂壓抑緊張，學生有問題也不敢跟老師請教，更別提教學效果的保障和小學生思維的開發了?；A教育中，由于學齡兒童年紀比較小，通常一位和藹可親、善解人意的教師形象會讓這些孩子對學科本身產生好感，在學習枯燥難懂的數學公式之前，先喜歡上了數學教師的形象，在內心對學科的敬畏感被沖淡，在無形當中拉近學生與課程內容之間的距離，使還沒開始進行的教學工作更加暢通無阻。
2.構建課堂的“情景化教學”，充分提升學生學習的興趣與參與度
“認識人民幣”是小學數學課本中的一節很重要的課程，不僅僅在講授數學概念，還能夠幫助學生建立正常的社交能力。教師可以創建一個小賣場的情景，讓學生一半當作買東西的人，另一半當作賣東西的人，用自己隨處可見的“教學文具”等等開展虛擬買賣的場景，一方面讓學生能夠最直接的接觸“人民幣”的概念，還可以在實踐化的操作當中，掌握本課程的教學內容，提升課堂教學效率，還可以讓學生對這門課程的后續內容有所期待，保留學習的興趣和動力。這就是所謂的“情景化教學”。新課程“倡導學生主動學習”，把尊重學生學習的主體性、以活躍的課堂氣氛激發學生學習興趣作為小學數學教學的首要任務?？紤]到小學學生學習抽象知識存在認知上的不足，因此改變傳統的教育方法，用創設情境的方式提升學生學習興趣和教學實踐中的參與程度，對于教師來講是非常重要的。以情境帶來的“新、奇、趣”活躍課堂氣氛，是教師構建小學數學高效課堂的有力手段。
3.教師要善于運用多種教學模式和多媒體教學技術，提升學生學習興趣
教師應當多利用多種教學模式，應該善于運用多媒體技術，使我們的學生學習興趣增強，從而更有利于高效課堂的構建。教師在教學“認識圖形”這一課時，傳統教師會在黑板上繪制各種圖形的外輪廓，一個一個教導學生去重復的背誦和記憶，這樣的方式對于那些本來就缺乏學習興趣的學生而言無疑是一種挑戰。教師完全可以利用現代化教學環境中的多媒體教學手段進行備課，在電子屏幕中向學生展示各種不同圖形在現實生活中的“實例”，比如圓形，十五的月亮就是非常圓的，我們吃的月餅也是圓的，在電子屏幕中展示這些“圓”的照片，吸引學生注意力和想象力。然后讓學生舉一反三地進行“舉例子”，把學生分成教學小組進行問題的探討分析，并且還可以結合“小組競賽”的教學模式，讓學生充分體驗到學習的快樂和知識的分享，這些教學手段的靈活掌控都是非常有利于構建高效的數學課堂的，還會使學生感到充滿趣味性。多媒體操作考驗教師本身教學水平，也為學?？己私處熖峁﹨⒖家罁?/p>
三、總結
提升小學課堂教師與學生的互動性、增加教師教學教法的多樣性等等方式的運用，最終目的都是為了提升小學數學課程教育效果的高效與成功。把課堂主體還給學生，讓課程設置越來越開放有序，讓教師真正從最細微的教法展開，使課堂內容更加人性化和生動化，成為教師、家長、學生三方面都應該為之努力和配合的。小學生作為一群剛剛正式接觸到教學的群體，更是需要我們運用正確的方法去教育指導。所以，構建小學數學高效課堂是新時代下正確的選擇，也是課改人員位置孜孜不倦而奮斗的終極教學目標。
作者：徐志蘭 單位：吉林省四平市六馬路小學
第九篇：小學數學高效課堂思考
一、采用直觀教學法給學生具象化的知識概念
概率的教學很抽象，如何通過具象化的教學幫助學生建立其概率的概念，我在教學中采用了實驗法進行教學。如，教師在一個袋子里裝了等量的黑球與白球，令學生隨機摸出并做記錄，該實驗想要表達的是相同數量的黑球與白球被摸出的概率應該各為50%，但可能由于試驗次數不夠導致實驗結果并不是1∶1。又如，袋子里的黑球數量比白球多，想要說明黑球被摸出的概率高，但由于各種因素的影響使得摸出黑球的概率反而小于白球。這種情況對于稍微了解概率知識的人來說很容易理解，無非是試驗次數不足或“偶然性”的特殊原因。但對于小學生而言，他們剛接觸概率學，不懂“偶然性”的存在，教師在實驗前講授的知識與結果對應不起來，他們難免會產生困惑，而教師此時要做的不是否定實驗結果，而是通過引導，使學生認識到影響概率事件失準的因素。
二、采用小組合作學習的模式建構知識概念
小組合作學習的關鍵是學習效果，所以對小組合作學習的評價是促進小組合作效果的關鍵，我的經驗是把事先準備好的當堂檢測題拿出來讓學生進行檢測，這是教師檢查學生掌握情況的一個手段。學生互評也是很重要的，互評的內容包括：監督學生小組在課下合作交流時是否真正地做到實處，哪個小組課下合作得最好，并且在課上匯報得好，哪個小組在合作的時候出現了問題，并且在課上匯報得有些疑惑，然后推薦出你認為合作最好的小組和需要改進的小組。小組內自評，小組長根據本小組成員對當堂檢測題的掌握以及其他小組給自己提出的意見，在小組內進行自己評價，說說自己的優點和今后需要改進的地方。最好是每周都要評出“周最佳合作小組”，學期末取得“周最佳小組”最多的小組，推選為“校優秀合作小組”，這樣學生的合作意識會越來越好。
三、總結
小學生的認知能力和心理特點都決定了數學教學要科學選擇教學方法，切實保證教學效果。采用實驗教學法或小組合作探究式學習，都可以提高學生的學習效果，也是新課改倡導的最重要的理念。
作者：付安于 單位：重慶市豐都縣江池鎮五龍完小
第十篇：小學數學精彩活動演繹課堂探析
一、操作活動，培養學生動手能力
數學這一學科有它的特殊性，好多內容比較復雜，也比較抽象，如果只是一味地對這些知識進行講解，不僅會讓學生感到枯燥、乏味，還會使學生覺得數學知識難以理解。因此，在數學課堂中，教師應讓學生成為課堂的主人，讓學生自主探究，為他們提供動手操作的機會，讓他們自己去體驗數學的奧秘，感受數學知識的形成過程。例如在蘇教版五年級下冊《圓》的教學中，教師在講解圓的周長的時候，為了讓學生更好地理解這個概念，并能熟練地運用圓的周長計算公式，放手讓學生自己去探索。師：“同學們，你們手中都有一枚一元的硬幣，下面動腦筋思考一下，怎樣才能很快地測量出這個硬幣的周長？你們動手試一試。”這時候學生就進入了探索階段，有的學生很快找到了解決辦法，用一根細線在這枚硬幣上繞一圈，然后將其拉直，用尺子測量出長度，這樣就測量出這個圓形硬幣的周長。在學生通過動手操作探索出新知后，教師加以引導，讓學生接著去研究直徑與周長的關系，從而一步步地得出圓周長的計算公式。上述案例，教師讓學生動手操作，在操作中體驗數學知識的形成過程，提高了學生的學習效率，同時培養了學生的動手能力，促進了學生的全面發展。
二、模擬實踐，激發學生學習興趣
數學與生活有著很密切的聯系，教師在課堂教學中，可利用學生已有的生活經驗，幫助學生學習。因此，在數學課堂中教師可以模擬實踐活動，激發學生的探究熱情，讓學生都積極主動地參與到課堂活動中，感受到學習的樂趣，加深對理論的認知，從而體驗數學知識在生活中的應用。例如在蘇教版一年級下冊《20以內的退位減法》的教學中，教師為了活躍課堂氛圍，為學生設計了實踐活動，讓學生感受到數學知識與生活實踐緊密地聯系在一起，讓學生在實踐中，輕松地學到更多的數學知識。師：“同學們，今天超市里一共有18瓶飲料，被顧客買走了9瓶，還剩多少瓶飲料呢？”為了得到結果，學生相互合作，一個人扮演售貨員，一個人扮演顧客，看看顧客買走其中的9瓶飲料后，還剩幾瓶？這時候，學生都積極地參與到這個活動中，在實踐活動中，很多學生感到很迷茫，覺得無從下手，這時候教師加以引導：“同學們，假設這些飲料是10瓶為一整箱，那么我們這18瓶飲料就是有一個整箱的，有一個8瓶散裝的，你們再試著買賣一下。”這時候學生就有了很好的思路，有的學生說：“我先買走這8瓶散裝的，再從10瓶整箱里買一瓶，就湊成了9瓶，我們就完成了這次的買賣。”還有的學生說：“我直接從這10瓶整箱的里面拿走9瓶就可以了。”學生們想到了很多方法，在活動中很輕松地算出18~9的結果，構建了高效的小學數學課堂。
三、游戲活動，調動學生學習熱情
小學生都有愛玩的心理，因此教師要利用這一點，在數學課堂教學中引入游戲活動，讓學生在自己喜歡的游戲活動中，輕松地學到更多的數學知識。例如在蘇教版一年級下冊《100以內的加法和減法（一）》的教學中，教師為了調動學生的求知欲，活躍課堂氛圍，引入了學生們愛玩的游戲。師：“同學們，今天我們一起來做一個游戲，我現在分發給你們一些卡片，每名同學3張卡片，在這些卡片上面有老師出的一些100以內的加法或減法算式，老師手中也有一些卡片，只是卡片上的內容與你們不一樣，我手中卡片上的內容是一些100以內的數字，下面我隨意出示一張卡片，你們快速拿出手中有算式的卡片，看哪些同學手中卡片上的算式結果和我出示的數字是一樣的，和我一樣的學生要快速地站起來，舉起那張卡片，看哪位學生的反應又快又準。”教師講完游戲規則，點燃了學生的學習熱情，都積極主動地去計算手中卡片上的算式。教師運用這種游戲化的教學方式，寓學于樂，調動了學生的積極性，讓學生主動地去學習，在不知不覺中學到了新知，使課堂教學事半功倍。
四、總結
總之，教師在課堂教學中要堅持“以人為本”的學生觀，開展活動化教學，讓學生在活動中體驗數學的魅力，在活動中培養學生的動手實踐能力，激發學生的積極主動性，讓數學課堂變得更加高效、精彩。
作者：陳清 單位：江蘇省南通市郭里園新村小學
