前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學數學生活化教學探討(共3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1.設置生活化的數學教學情景，激發學生學習興趣。
小學數學是以生活為基礎的，和實際生活有著密切的聯系，但很多教師以往在農村小學數學教學過程中，往往忽視了結合生活實際開展數學教學的重要性，經常過多地關注于讓學生掌握數學知識和理論，而忽視了讓學生從實際生活中去了解、認識、體驗并學習數學知識的重要性，從而導致數學教學的呆板化、機械化和抽象化，人為地加大了數學學習的難度，嚴重影響著教學效果。直觀認知是小學生的主要認知方式，在教學中采用生活化的情景設置，借助生活化情景，讓學生從生活中了解數學，在生活中運用數學，結合生活現象來認識數學，才能激發學生的學習興趣，對提高數學教學效率，促進學生應用能力的培養，提高學生對數學知識的掌握程度。農村小學生對情景、游戲等具有很強的好奇心，在日常的小學數學教學過程中，教師應結合農村小學生的生活實際開展，從農村生活實踐中尋找素材，創設生活化情景，讓學生更加貼近生活，在生活化情景中體驗數學，引起學習興趣，充分調動學習主動性和積極性，有利于解決學生思維和數學抽象概念之間的矛盾。教師要善于挖掘日常生活中的數學素材，把生活中的數學問題搬進課堂，使學生感到真實有趣，感到數學就在身邊。如在教學“計算小數應用題”時，針對傳統應用題教學題材內容死板、人為編造生硬情境、脫離農村學生生活實際的現狀，教師創造性地把數學問題與農村學生的生活聯系起來，在課堂上設計了學校食堂向種菜大戶李大爺購買土豆20千克，每千克3.6元，茄子15千克，每千克2.8元，請你為食堂算算應付給李大爺多少錢。將上述實際問題提供給學生，調動學生的學習興趣，讓學生在解決生活問題的過程中掌握數學知識，提高學習效率和教學效果。
2.運用生活化的教學語言，易于學生理解。
對于小學生來說，他們成長的環境與城鎮小孩明顯不同，其認知能力有限，社會知識有一定欠缺，此外農村小學生所接觸的事物多是農村的見聞，他們所接觸的父母、親朋和玩伴又多是說當地的方言，因而對課本語言的理解存在一定偏差，這也就要求農村小學教學中的語言應該精煉實用、通俗易懂，避免照本宣科，這在農村小學數學教學中具有重要的意義。語言是人們交流溝通的橋梁，在教學工作中不可或缺。當前我國正在大力推廣普通話的學習和使用，這對于提高民族的認同感、凝聚力具有不可替代的作用。但是廣大的方言區的人民依然在使用方言就說明了它存在的基礎，正是因為這個原因，在堅持普通話主導地位的前提下，教師在農村小學數學的實際教學過程中不能忽視方言的使用，只有通過生活化的語言，才能讓枯燥的數學知識變得更容易理解和接受。對于農村小孩，他們日常對于事物的認識，多是通過父母的耳濡目染和潛移默化來實現的，所以帶有一定的地域性。不同的農村地區對同一個事物有不同的稱呼，因此對于認識能力和理解能力不強的農村小學生來說，機械地運用普通話去解釋問題，往往會讓學生一頭霧水，難于理解接受，導致教學任務無法完成。因此，應該結合實際生活，運用淺顯易懂的當地生活化語言去解釋問題，才能讓學生能充分體會所學的知識。如在教學“認識時間”的章節，在完成“按要求書寫時間”的作業時，很多學生將例如“7時”、“11時”等錯誤的書寫為“70”、“1110”，后來經過了解，才知道部分學生犯這樣的錯誤，是因為生活中習慣將“7時”稱為“7點”，因此這部分學生不能很好地理解題目的意思，錯誤的將“幾時”當作“幾十”，進而出現上面的書寫錯誤。這種錯誤出現的原因，主要是在于語言的理解上存在偏差，學生對于知識的理解，需要一個轉化的過程。教師需要將課本上的語言，轉化為學生能夠理解的語言，這就要求教師應該充分結合學生的生活實際和語言環境，考慮學生對語言的理解能力，做到有針對性。
3.布置生活化的數學練習，提高學生實踐能力。
“學以致用”是教學的最終目的，課后數學練習應該成為“學”與“用”之間的樞紐，把所學的數學知識應用到生活中去，是學習數學的歸宿。布置生活化的數學練習，可以提高學生的學習興趣，加深學生對所學新知識的理解，體會到數學在解決實際問題中的應用價值，進而培養學生熟練運用知識和分析解決問題的能力，使數學學習滲透到生活的點點滴滴中去。熟悉的、貼近學生生活的數學練習最容易被學生所接受，學生也能更好地完成類似學習任務，從而促進課題知識的遷移及鞏固。與城鎮學生相比，農村小學生的課余生活具有自己明顯的特征，而全省甚至全國統一編寫的課后習題卻往往忽視了不同學生群體的生活習慣，造成部分農村學生理解上存在困難，影響數學知識的掌握及使用。課堂知識教授結束后,教師要有意識地設計一些具有農村生活趣味的練習讓學生們去完成。農村小學生課余往往會跟隨父母下農田，幫助完成一些力所能及的農活，如果恰逢附近村寨圩日時，隨父母趕集往往也會讓學生們樂此不疲。因此，教師應該布置貼近農村小學生生活的數學練習，讓學生將所學的數學知識活學活用，而不應拘泥于課后練習冊，這樣才能更好地通過課后的實踐操作來鞏固強化課堂知識。如學習“濃度”的相關知識之后，可以設計一道這樣的數學練習，“爸爸要為水稻噴曬農藥，農藥與水需要按照1比1000的比例配置，請問配置100g的農藥，需要多少的水”，這類與農活相關的問題在農村非常常見，可以很好地調動學生的興趣和積極性，讓學生發現學習數學知識可能解決生活問題，從而能更好地掌握課堂知識，達到學以致用的目的。通過這樣的練習設計，可以將數學知識與生活相結合，提高學生掌握和應用數學知識的能力。教師在數學教學過程中，要培養學生在日常生活中運用數學知識的能力，讓學生體會到“生活處處都有數學的影子”，養成巧用數學知識解決實際生活問題的習慣，激發學習數學的熱情。
4.結語
總之，在新課改理念的要求下，需要完成從“知識傳授”向“能力培養”的轉變，寓教于樂，達到學生快樂學習的目的。將生活化教學運用于農村小學數學教學，既可以激發學生學習數學的積極性，又可以加強學生掌握數學知識的牢固性，提高學生應用數學知識解決實際問題的能力，符合新課改的要求。生活化教學是一種教學方式的革新，對于提高農村小學數學教學水平具有非同一般的意義。因此，需要大力提倡生活化教學，并不斷充實和延伸其內涵，不斷創新提高，真正讓學生體會到數學學習的無限魅力。
作者：郭芳秀 單位：廣西省宜州市三岔鎮中心小學
第二篇：小學數學生活化教學
一、小學數學生活化教學的提出
1.針對小學生實際學習情況提出生活化教學。
小學生每天都會進行數學學習，每天都在運用數學，但卻對數學學習無法提起興趣，在實際生活中無法科學運用所學數學知識，這是當前我國小學數學教學中存在的普遍現象。傳統的教學方式下，教師一味地進行數學課堂教學，學生被動的接受教師講解，數學知識被局限于課堂之中，知識與生活不能有效融合，最終難以學習致用。久而久之，學生對數學知識學習缺乏興趣，探討的熱情下降，學生創新能力未被挖掘出來，對學生實踐能力及綜合素質的培養都產生局限性。
2.針對當前小學生數學教材狀況提出生活化教學。
當前，教育學界已深刻意識到小學數學教學與學生生活實際的密切聯系，清楚小學數學教材內容的編寫應緊扣生活實際。但是在當前小學數學教材內容上，還是以陳舊的教學題材為主，內容缺乏與生活的相關性，與時代的發展速度以及小學生的學習需求不符，小學數學課本需要得到充實與改造，以符合時代的需求。
3.針對當前小學生數學課堂教學效果提出生活化教學。
傳統教學方法在當前小學生數學課堂教學中仍然占據主體地位。這種傳統的教學方式下，教師成為教學主體，對知識的講解注重邏輯推理，對知識背景、知識的延伸沒有足夠重視。一塊黑板、一支粉筆進行板書，根據教材進行講課的教學方式為常見教學方法。在數學教學中，多媒體教學方法極少得到運用，學生知識的獲取多來源于教師的授課以及課本中的知識點。沉重的課業壓力下，學生面臨著課堂教學枯燥無味，課后要做大量習題與測試的現狀，很難對數學課程產生興趣。
4.針對當前在小學生國際數學比賽中的現狀提出生活化教學。
我國的中小學生在各大國際數學比賽中一直占據優勢地位，受到教育界的一致好評，也得到了世界的廣泛關注。但是擺在這些成績面前的一大窘況是，我國中小學生在知識的實際運用、生活實際問題的解決能力上，相對于日本、美國等國家來說明顯偏低，我們的學生對知識缺少實際運用的意識與能力。在這種現狀下，要求小學數學教師重點關注教學內容與生活實際的聯系，以學生實際運用能力為導向，以貼近學生生活實際、學生易于理解的生活現象進行數學生活化教學，從生活中提煉出與數學有關的問題，從數學中學到實際生活能力。
二、探討如何開展小學數學生活化教學
1.創造良好教學氛圍，培養學生學習興趣。
針對小學生這一群體的年齡特征與個性特點，培養出小學生良好的學習興趣，才能吸引學生的學習熱情，自主進行學習。小學生年齡偏小，思想意識上還處于萌芽階段，數學初始學習階段對課程的興趣培養對后續學習階段的學習效率發揮著至關重要的作用。在小學數學課堂教學中，針對小學生愛聽故事、愛玩游戲的年齡特征，可以通過營造良好的教學氛圍，在生動的課堂教學中引入生活化的教學情境，吸引小學生的關注，帶動學習的熱情。例如：在數學課堂教學中，教師抽取20名學生，排成兩列，提問同學們平均一列為多少人？然后組織同學排成四列，提問每列平均又是多少人？還可以通過分水果、分玩具等方法進行平均數的學習。通過這些簡單的活動設定，以及學生的討論與思考，教學效率會因此而得到提高，學生也會對數學教學充滿興趣。同時，在小學數學教學中，教師應意識到小學生興趣培養的重要性，在課程設置上注意對學生興趣的激發，使學生在興趣驅使下熱愛數學課程，最終實現更好的教學效果。
2.創設生活化情境，使數學教學更貼近生活。
學生所學知識與自身熟悉的生活環境相似程度越高，學生對知識就更容易接納與掌握。在小學數學教學中，教師應盡量創設出貼近學生日常生活的教學情境，以促使學生在熟悉的生活情境中更易于接收數學知識，并使學習積極性得到保持。例如：在認識“幾分之幾”這一教學重點時，要使小學生掌握幾分之幾這一抽象的數學知識，可通過生活情境的引入：“小明去小花家玩，小花的媽媽拿出蛋糕招待小明。媽媽將蛋糕分成四塊，小花吃了一塊，小明吃了二塊，媽媽吃了一塊，那用分數如何表示呢？”學生在這一熟悉的情境下，進行積極地思考，得出小花吃了四分之一、小明吃了四分之二的答案。接著教師可以對本堂課的內容進行重點講解，這一情境的創設使小學生產生親切熟悉的感覺，感受到分數的學習與生活有著密切的聯系，同時對分數的含義有更完整的認識。樂于解開疑惑，主動思考，也將原本沉悶的課堂教學，抽象的數學變得生動，通過貼近生活的教學情境設置，提高教學效率。
3.教學語言與例題生活化。
小學數學教學中，枯燥的數學計算與名詞可能使學生產生抵觸心理，因此在小學數學教學中，應盡量根據小學生的特征，以生活化的教學語言進行課堂教學。以學生易于接受的語言表達對數學名詞進行描述，使小學生與數學課程之間的距離逐漸拉近，體會到數學與生活的相關性。例如：在進行大于號與小于號教學時，可將大于號和小于號編成一段順口溜：“大于號，小于號，兩個數字中間站，誰大對誰開口笑”。學生可以通過對順口溜的理解，簡單地區分出大于號與小于號的含義。又比如將數字的大小比較說成“為數字排隊”等，學生在這種生活化的教學語言下能夠對數字大小排序進行更直觀地理解。其次，還可在數學的加減法教學時，通過設置一些生活化的例題，教會學生數學運算。例如：“老師給小朋友們分糖果，已經給15位同學分發了糖果，還有8位同學沒有領到糖果，那么請問這個班級一共有多少位小朋友？”“媽媽給哥哥和弟弟分別買了10支鉛筆，每只鉛筆0.5元，那么媽媽買鉛筆總共花了多少錢？”這種生活化的訓練例題在鍛煉學生運算能力的同時，也通過將例題生活化，把枯燥乏味的數學運算變得生動，學生在熟悉的語言與生活行為中對數學更易于接受與理解，最終實現學習致用。
4.培養學生數學生活化意識。
將數學知識運用到實際生活中，學會用數學的觀點處理生活中的問題，認識身邊的事物，以及提高用數學知識解決實際問題的能力，是數學學習的最終目的。數學教學中，一些知識是抽象的，晦澀的，難以理解的，數學教師要做的是將學生難以理解與掌握的抽象知識，變得生動與鮮活，成為學生能領悟、能體會的知識。生活本身是一個巨大課堂，在生活中可以學到各種各樣的知識。在生活中無時不刻地存在著數學現象，教師要指引學生用數學的眼光去觀察生活，對生活中的數學問題進行思考。例如在新學期數學課堂一開始，給學生布置以下課題：以日記的形式，記錄自己在學校、家庭、社會生活中接觸到的數學知識，以數學的視角觀察生活中的細小事情。有同學記錄：“今天我和媽媽去菜市場買魚，賣魚的婆婆說要27元，媽媽和她講價后只付了25元，便宜了2元，27-25=2。”又如：“今天哥哥的學校和其他學校進行籃球比賽，我默默地幫哥哥計算得分，進球時看到計分板上的變化，計算剛才的進球應該得2分還是3分。”通過將數學知識運用到生活瑣事中，并自行記錄，使學生學會用數學知識分析問題，合理安排時間，思考解決問題。因此，在小學數學教學中，教師將數學運用到生活中，培養學生數學生活化意識，將使數學教學事半功倍。
5.課后練習、課外活動生活化。
數學教學不僅僅局限于課堂，生活化的課后練習布置以及課外活動可以對課堂教學起到鞏固效果。課后練習與課外活動應以趣味性的教學活動為主，帶領學生以數學的觀點對生活的環境進行獨立了解，發揮個人的想象力，掌握抽象的數學知識，體會數學在生活中的運用。例如在對“平面圖形”這一章節進行教學時，可布置學生在課后尋找出生活中常見的圓形、正方形、三角形物品，每種形狀各帶一至兩樣在課堂上進行交流與溝通，加深其對平面圖形的了解。在進行元、角、分的學習時，布置學生在放學后幫助家長去購買一件物品，記錄物品的價格，購買時給營業員多少錢，找回多少錢？同時針對這一數學知識的學習，還可以進行相關課外活動。例如將學生分成兩個小組，指定一組學生當營業員，其他學生為顧客，將學習用品貼上紙標簽，寫上價格，指導學生進行購物活動。一組活動完成后將兩組成員角色對調，教師在一旁進行引導與監督。通過對數學知識的課后練習與課外活動，學生將對所學知識點有更牢固的掌握，教師不僅僅在課堂上做到生活化教學，在課后也使學生得到了教學實踐，提高了學生解決實際問題的能力。
三、結語
總而言之，數學來源于生活，同時又服務于生活。在小學數學教學這一關鍵階段，作為數學教育工作者，要以培養小學生數學的應用意識為教學目標，通過將數學教學與生活緊密聯系，將生活化教學長期貫穿于教學過程中，引導學生從生活中學習數學，從數學中體驗生活，最終培養小學生數學應用能力，達到學以致用的教學目的。
作者：陸玉清 單位：江蘇省興化市李中中心校
第三篇：我國小學數學生活化教學
一、小學數學教學生活化的必要性
1．教學與生活脫離的影響
教學與生活脫離，首先不利于學生們去理解掌握知識．比如我們在數學教學中經常遇到的池塘放水問題:“在一個池塘中，有一個進水口，一個出水口．進水口每秒的流量是2立方米，出水口每秒的流量是1立方米．只開進水口，注滿池塘需要15分鐘．現將進水口與出水口同時打開，請問該池塘需要多久才能注滿水?”這個問題嚴重脫離了生活中的實際情況，使得孩子們在理解該問題時往往思路跑偏，常常提出一些如“這樣做會浪費水”“這樣做浪費了時間”的問題．嚴重的脫離了我們的上課意圖．與其這樣，不如將池塘換成餐廳，水流量換成餐廳的客流量．讓學生們將教室當做餐廳，由學生們自己扮演客人，讓學生們親自參與到問題的情景中去，這樣更有利于學生們去理解問題．還有就是教學與生活脫離不利于學生們在實際生活中去運用數學．例如在乘法教學中，雖然學生們背誦了乘法口訣表，也能夠很快地解出相應的課后題，但卻不能將其所學到的知識靈活地運用到生活中去．像在班級清點人數時，學生們依舊采用一個一個去數的方法，卻不知道去運用在數學課堂中學到的乘法知識．用隊伍的縱排的排數乘以橫排的人數．這些情況都是教學與生活嚴重脫離造成的．因此，我們必須要讓小學數學教學走進生活中去．
2．讓小學數學走向生活化的意義
讓小學數學走向生活化，首先有利于激發學生們學習數學的興趣．孩子們都是天真而又善良的，都渴望在家長面前表現自己，證明自己的能力．通過將數學教學與實際生活相結合，可以讓孩子們學習到一些生活中的數學，增強孩子們的自立能力．比如在“認識人民幣”一課中，教師們就可以通過用一些道具貨幣來讓學生們模仿買東西這個過程．學生們在模仿的過程中既鞏固了加減法等數學知識，也掌握了一定生活能力．學生們熟練掌握之后，老師可以鼓勵學生們去幫助家長買一些像鹽、醬油等一類的小東西．這樣，孩子們既為家長們分擔了一些負擔，得到了運用自己所學知識的機會，也能夠得到家長的肯定，滿足孩子們的虛榮心．這樣以來會大大地激發起孩子們學習數學的積極性．另外讓小學數學走向生活化，有利于提高學生們理解數學知識的能力．例如在學習“兩點之間，線段最短”的知識時，可以以學校為例．讓學生們自己去規劃從校門口到教室的路線，提出“有幾種路線?”“那種路線最短?”等問題．這樣，學生們利用自己已有的生活經驗便可以更好地去理解數學知識，并了解到生活中一些現象的原因．讓小學數學教學走向生活化，既有利于提高學生們學習數學的興趣，也有利于提高學生們理解數學知識的能力．這樣，在興趣與能力的雙重促進之下，學生們的數學成績自然會得到極大的提高．
二、如何讓小學數學教學走向生活化
在上文中我們可以看到，讓小學數學走向生活化既有利于提高學生們學習數學的興趣，也有利于增強學生們理解數學知識的能力．從而達到提高學生們的數學成績，增加學生們生活技能的目的．接下來，筆者將結合自己多年來從事教學事業的經驗，談談如何讓小學數學教學走向生活化．
1．突破傳統觀念，改變教學方式
要想讓小學數學教學走向生活化，首先應當更新教師們的教學觀念，要讓教師們理解到小學數學教學生活化的意義．這樣才能夠更加有利于促進小學數學教學的生活化，推動小學數學教學的發展．這就要求學校方面要舉辦一些相應的培訓會，不斷提高教師團體的綜合素質，向教師們傳遞更加先進的教學經驗．教師們也應當加強自身的修養，不斷豐富自己，提高自己，確保自己能夠適應不斷發展的教學．教師們在備課、上課、布置作業的過程中，都要深入進行思考，考慮到學生們的接受能力以及生活中的實際情況，幫助學生們更好理解數學知識．例如在學習長方形的面積這一課時，教師們就可以帶領學生們走出課本，帶著直尺和卷尺走到生活中去，去親自算一算教室的面積、課桌的面積．在進行測量和計算的過程中，教師們可以帶領學生們學習如何正確地使用尺子，并將數學知識融入到實踐中去，讓學生們更好地掌握知識．在課后作業中，我們可以讓學生們去親自量一量、算一算自己家里的面積，算一算如果鋪上0．25平方米的地磚，需要多少塊．這樣一來，學生們既學習到了長方形面積的計算方法，也可以在實際生活中去運用所學的知識．這種教學方法的效率，遠遠高于傳統的以書本為綱的教學方法．
2．尋求家長支持，共同促成進步
在讓小學數學教學走進生活化的過程中，除了需要老師的努力之外，還需要家長的相關配合．這一方面，就需要教師們加強與家長的溝通．教師應當及時地向家長反映孩子的學習狀況，讓家長了解我們現行的教學方法．同時也應當及時地從家長那里了解孩子在家庭中的表現．雙方加強溝通，有利于更好地了解孩子的學習生活動態，更好地促進教育事業的發展．另外，還要鼓勵家長們與孩子一起學習，一起探究，一起去實踐孩子們在課堂上所學習到的生活知識，寓教于樂．這樣，在文明的家庭環境下，學生們既鞏固了在學校中所學習的知識，也有利于促進親子之際的交流，營造和諧的家庭環境．讓小學數學教學走向生活化，既有利于提高學生們學習數學的興趣，也有利于提高學生們理解數學知識的能力．讓小學數學教學走向生活化，需要我們教師和家長的共同努力，教師們應當提高自身素養改變教學方式，家長們應加強與孩子的溝通交流．在我們的共同努力下，小學數學教學一定會逐步走向生活化．
作者：王敏 單位：江蘇省響水縣雙港鎮小南小學
