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摘要：新課改下的小學數學教學，強調要將學生作為教學的主體，這不僅要求教師在教學中更多地關注學生，還要從落實素質教育的角度出發，培養學生的學習能力。因此，教師要改變教學方法，鼓勵學進行自主探索，培養學生的探索能力，進而提升學生的自主學習能力。在小學數學教學中，教師可以從轉變教師思想、營造良好氛圍、調整教學方法、重視習慣養成的角度實施教學策略，培養并提升學生的自主探索能力。
關鍵詞：小學數學；自主探索能力；重要性；培養策略
大力發展素質教育，培養學生的核心素養是新時期教育的新要求。小學數學作為小學課程體系中一門核心學科，有著基礎性、奠基性作用。根據新的《小學數學課程標準》的要求，小學數學教學不僅要讓學生掌握必需的數學知識、基本的數學思想和必要的數學應用技能，還要學會用數學思維去觀察、分析、解決問題，增強學生的數學應用意識。在此基礎上，教師還要培養學生的創新精神和實踐能力，以有利于全面培養與提高學生的數學素養。這就需要小學數學教師不僅要更新教育教學理念，還要轉變教學方式。新的《小學數學課程標準》強調要開展多樣化的數學教學活動，其中自主探索與動手實踐是非常有效的數學學習活動方式。這與培養學生核心素養中的自主發展的要求是一致的，也是發揮學生學習主體地位的重要途徑之一。但是部分教師受傳統教學觀念的影響或者是不敢放手，或者是對學生自主探索能力培養缺乏系統、深入的認識，需要在教學實踐中不斷改進教育教學方式。
一、培養學生自主探索能力的重要性
自主性是學生作為學習主體的根本屬性，要想使學生成為數學學習的主體，就要培養學生學習的自主性，使小學生能夠管理好自己的學習，同時逐漸發現自我價值，這對于挖掘學生的潛力，進而培養學生樂學善學的良好品質具有非常大的幫助。建構主義學習理論認為，學生只有在學習的過程中參與教學實踐或者參與問題的探索，才能更容易建立起符合個體的認知結構，才能夠消化和吸收所學知識，進而靈活地應用所學知識去解決新的問題。這就意味著教師在教學中要給學生一定的時間和空間去探索。對此蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經強調：“在兒童心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發現者。”由此可見，在小學教育中給學生創造自主探索的機會，并且在此過程中逐步培養學生自主探索的能力，也是培養學生自主性的一種體現，有利于學生成長。小學數學學習中的自主探索能力，是指學生在數學學習中自主學習和探索的能力，學生擁有了自主探索能力往往在數學學習中有著較強的求知欲，學習的積極性和主動性更為明顯，同時也能夠培養學生勇于創新的精神。這實際上就是發揮學生在數學課堂教學中的主體地位，有效激發學生主動學習的內驅力，對提升小學數學教學的實效性非常有幫助，也與新課改的以生為本的教育理念完全契合。因此，在小學數學教學中，培養學生自主探索能力是非常有必要的。
二、小學數學教學中培養學生自主探索能力的策略
（一）教師轉變思想是重要前提
在學科教學中，教師的教育價值觀，也就是教育思想，很大程度上會影響或者支撐其教育教學行為，因此教師教學行為改變的重要前提就是要轉變思想。實際上，傳統的以知識為中心的教育思想依然在影響著一些小學數學教師，他們擔心學生學不懂、學不會，或者是知識積累不夠，因此還在堅持傳統的以教師為中心的教學思想。教師完全掌控課堂，導致學生在數學課堂上要么是被動地聽，要么是被動地做練習。這樣的教學模式會使學生對教師產生嚴重的依賴感，自主意識逐漸下降，在學習中自信心不足，學習興趣也會逐漸下降，學習被動，尤其是在遇到新問題時往往會出現不知道如何下手解決的狀況，這與新課改要求的生本理念嚴重相悖。針對這些狀況，教師必須要做出相應的改變，特別是要進行思想的轉變，這可謂是重中之重。因此，小學數學教師一定要緊跟時代對教育發展的要求，特別是要有主動學習的意識，不僅要提升專業素養，更要重視對教育教學技能的提升。教師要根據新時期對教師角色的定位，學習和研究如何在數學教學中變“教”為“導”，發揮教師在數學教學中的引導者角色。教師要認真研究教育學和心理學的相關內容，把握好小學生的身心特點以及學習規律，使教師的教學行為更加契合學生的需求。同時，教師要根據最新的《小學數學課程標準》的精神，認真學習新理念和新的教學方法，尤其是有利于發揮學生主體地位的方法。正如新課改所強調的：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流才是學生學習數學的重要方式。”只有教師對新課改下的小學數學教學有了深刻的認識，才能夠在教學行為上做出調整，更加尊重學情，在教學中把培養學生的自主探索能力落到實處。教師還需要注意的是，一定要準確把握自身角色，即教師是小學數學課堂教學的主導。在數學教學過程中，教師要由傳統的知識的傳播者、學生學習成果的評判者轉變為學生有效學習的引導者、組織者與合作者。教師需要了解更多的新知識，知曉最新的教育動態，以終身學習的理念為指導，時刻緊跟時代發展的步伐，服務好學生的學習。
（二）營造良好氛圍以激發學生興趣
在小學數學教學中，培養學生的自主探索能力，需要學生在小學數學課堂上“動”起來，這就要改變傳統數學教學中學生被動學習的局面，使學生積極主動地參與課堂。教師要給學生營造有利于其參與數學課堂的氛圍，既包括學習的外部氛圍，也包括學生內在的心理氛圍，從而激發學生的學習興趣，使其主動地投入數學學習，積極地進行探索性、探究性學習，逐步培養學生的自主探索能力。在外部氛圍的營造上，小學數學教師要在保證課堂教學秩序的前提下，努力給學生營造寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍，給學生創造自主探索的時間和空間。在此過程中，教師要做好引導者的角色，結合學生的需求適時適度地給學生答疑解惑；耐心對待學生在自主探索過程中出現的問題，多用鼓勵性的語言引導學生的探索；對于學生探索過程中的亮點要及時給予肯定和鼓勵，培養學生在數學學習中的信心。教師要全面滲透三維教學目標，使學生在知識上、技能上有所收獲，在方法上有一定的積累，在情感認識上有所提升，這樣才能夠逐漸培養學生的自主探索能力。在學生學習心理上，針對學生在數學學習過程中對教師的依賴所導致的對自身自主探索的不自信，教師一方面要重視思想上的引導，另一方面也要重視教給學生一定的方法。比如，在開始自主探索前一定要認真地聽，知曉具體要求，為探究活動的開展做好準備；在自主探索的過程中要全面把握需要探究內容的相關信息，切忌盲目下手，要注意知識之間的相互聯系和對于探究內容的分解與轉化。這樣，學生在自主探究的過程中內心中才會有一定的把握，才敢于投入其中。對于學生在自主探究過程中的點滴進步，教師一定要及時地予以肯定和鼓勵，這能夠極大地給予學生自主探索和自主學習的信心，從而逐步減少學生的不自信和畏難心理，逐漸提升學生的自主探究能力。營造良好的教學氛圍，構建和諧的師生關系也是非常重要的，因為親其師才能信其道。構建和諧的師生關系，需要小學數學教師首先要打造富有個人風格或者個人魅力的課堂，讓學生感受到數學課程、數學教師的魅力，從而喜歡學習數學；其次要在課下關注學生，對于學生要親切，富有愛心和耐心，特別是當學生需要幫助時一定要全力以赴，用師愛去感動學生，發揮非智力因素對學生學習的推動作用。
（三）重視教學方法的調整
教師的教學方法會直接影響教學效果。從教學方法的構成來看，包括教學指導思想、基本教學方法、具體教學方法和教學方式四部分；在宏觀上也可以分為教師的教法和學生的學法兩部分，它們之間是密切聯系、相互影響的。而在小學數學教學中培養學生的自主探索能力，從本質上說是學法的改變，因為教與學之間的一體化聯系，意味著教師在教法上也要做出調整，二者相互適應才能夠實現教學相長的良好效果。培養學生的自主探索能力需要教師在教學中“放權”，也就是要改變講授式教學方法。因為這種教學方法基本上還是以教師為中心，學生往往處于被動學習的狀態，其主動探索的欲望往往是被壓制的。根據新課改理念的要求，教師可以采用情境教學法和小組合作學習的方式來培養學生在數學學習中的探索能力。
1.靈活運用情境教學法。情境教學法是根據建構主義理論和認識的基本原理，根據情感與認知之間相互影響的關系，通過結合小學生的認知需求，給他們創設或者引入有一定情緒色彩，容易引發其情感共鳴且具體形象的情境，從而激發學生主動學習的內驅力。這樣就能夠使學生學習的積極性被調動起來，從而主動地進行數學學習的探索，在此過程中能夠培養學生的自主探索能力。在小學低年級階段，學生的抽象思維能力相對欠缺，主要是通過形象思維去認知事物。例如，在學習“認識人民幣”這一內容時，教師可以結合學生在生活中使用人民幣的經歷，給學生創設生活化的任務情境，即進行角色扮演。創設生活化的情境，讓學生結合自己的興趣愛好進行角色選擇，如可以選擇售貨員的角色，也可以選擇顧客的角色，然后根據教師設置的任務，用人民幣道具進行購物，這樣不僅能夠幫助學生認識人民幣，還能夠使學生在此過程中掌握數學加減運算以及元、角、分之間的換算。在此基礎上，可以讓學生自己去構思創設新的情境，然后去創造性地使用人民幣，這樣就能夠進一步培養學生的自主探索能力。而學生自己設計的活動，他們的參與興趣會更加濃厚，在無形中培養了學生的創新意識和創新精神。
2.開展小組合作學習，培養學生自主探索能力。在小學數學教學中開展自主探索學習時，一些教師苦于學生的個體差異性，部分自主學習能力較弱或者基礎較差的學生難以真正投入其中，從而影響了學生的整體學習效果，拉大了學生之間的差距。而小組合作學習則能夠彌補個體學習存在的不足。小組合作學習是在班級授課的基礎上，充分利用學習小組的推動力，給學生創設開放、包容的學習氛圍。小組合作是通過組建由不同層次學生構建的學習小組，一般是4至6人為宜，采取“組內異質、組間同質”的原則進行分組，組內形成互幫互助、共同進步的氛圍；而組間則是互相競爭、比學趕幫，用群體帶動個體，實現學生的共同進步。為了培養學生的自主探究能力，可以開展以小組合作為基礎的單元自主探索活動。例如，在學習“統計”這部分內容時，教師可以給學習小組布置課下任務：各小組從不同的角度對身邊的事物進行統計，如年級中各班男女生數量、學生們課外閱讀的愛好和體育運動項目愛好等，進而開展小組自主探索活動，然后由每一個小組的代表對統計數據進行分享。這樣，學生很容易就理解了統計的知識內涵以及在生活中應用的重要價值，在無形中培養了學生的自主探索能力。
（四）重視習慣養成，提高學生探索實效
培養學生的自主探索能力，良好的習慣養成是基本保障，也是學生能夠自主學習的前提。因為習慣影響行為，行為影響效果。培養學生自主探索能力的關鍵是要培養學生的自主能力，減少學生的依賴心理，而探究則是學習效率的保障，這些都需要良好的習慣作為保障。首先，要培養學生的預習習慣。一般來說，學生的自主探索主要是在課上，因此課前的準備是必需的，也是必要的，因為“凡事預則立不預則廢”。教師要指導學生有效預習，而不是盲目地看書，每節課的預習可以以導學案的方式針對性地進行引導。在課上，學生探究之前一般需要教師做好鋪墊和引導，使學生學會聽課，提高聽課的效率。具體來說，學生不僅要學會聽，還要動腦思、動手做，這樣才能夠提高自主探索過程中的有效性。在課后，教師要引導學生及時進行總結，即總結在自主探索過程中的經驗和教訓，這樣學生的探索實效才會提高，自主探索能力才會提升。總之，在新時期的小學數學教學中，培養學生自主探索能力是發揮學生主體地位的重要途徑。教師要以《小學數學課程標準》為指導，從數學教學的各個環節著手培養學生的自主探索能力，為學生未來的學習打好基礎。
作者：姚新財 單位：甘肅省天祝藏族自治縣大紅溝鎮初級中學
