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【摘要】小學數學教學中審辯思維的培養，存在忽略自我反思、學生缺乏質疑意識等問題。本文以小學數學課堂審辯思維培養為研究對象，針對教學中存在的問題，提出設計任務情境、組織數學推理活動等建議，以期與同行進行交流。
【關鍵詞】小學；數學課堂；審辯思維；策略
在小學數學課堂教學活動中，學生審辯能力的培養，突出數學學科思維性、邏輯性的特點，使學生在學習的過程中形成自我反思、不斷成長的能力。為了解決當前數學審辯思維培養中存在的問題，本文就如何對學生進行審辯思維培養進行分析。
一、小學數學課堂中審辯思維培養存在的問題
（一）對審辯思維認識不到位
在小學數學課堂教學活動中，教師對審辯思維的認識存在這樣的誤解，認為審辯思維就是簡單的質疑批判，找出學習中存在的問題。數學課堂上，教師一般會采用獨立思考、小組討論與班級互動的方式完成教學任務。在交流的過程中，教師會就課堂上講解的某一知識點或者學生學習中存在的疑問，引導學生進行批判交流，說出自己的疑問。審辯思維的培養，需要教師帶領學生有序探究，結合知識點或者疑問點進行深入討論，并找出確鑿的證據，證明自己的想法是正確的。但是在實際教學中，教師在講解后，就要求學生提出質疑，并沒有為學生提供獨立思考與探究的空間，使審辯思維培養成為簡單的找問題，挑毛病。
（二）忽略對學生學習的引導
審辯思維的培養，要求教師根據學生的學習基礎，結合課本知識教學內容，對學生思維進行引導，鼓勵學生深入探究，發現問題的本質，并利用所學的知識或者以往的學習經驗解決問題。［1］但是在實際教學中，教師并沒有意識到引導教學的重要性。在課堂上提出問題，學生解決問題后，就會進入下一階段內容的教學。這種教學模式，雖然可以完成教學大綱的任務，但是無法激發學生的學習熱情，讓學生在實踐探究的過程中感受數學學科的魅力，不利于小學生的全面發展。
（三）自我反思不到位
小學數學課堂中審辯思維的培養，主要是為其他同學提供建議，學生很少進行自我反思。在審辯思維培養的過程中，學生不僅要發現其他人的問題，同時也要找到自身存在的問題，并通過不斷的實踐提升自身的綜合素質，形成良好的審辯思維。但是在實際教學活動中，學生并不具備自我反思意識，從而影響審辯思維的培養效果?？梢姡谛W數學教學中，教師對培養學生的數學思維認識不到位，指導和訓練不夠，方法也不多。在注重學生數學品質和數學思維培養的素質教育推進中，教師要認識到在數學課堂上審辯思維指導和訓練的重要性，并加強研究，著力提高課堂教學中的實施效果。
二、數學課堂教學中審辯思維培養的策略
（一）轉變教師理念，掌握審辯思維培養方法
教育工作者是教學活動開展的載體，是傳播文化知識、培養學生綜合素質的媒介之一。在數學審辯思維培養的過程中，應轉變教師的思想觀念，使其認識審辯思維，掌握審辯思維培養的方法，并落實在課堂教學活動中，對學生進行全方位的培養，以此實現高質量教學。首先，為學生創建平等溝通的平臺，用平等的方式與學生互動，了解學生的需求。審辯思維中，理解別人、讀懂別人是非常重要的環節，通過與他人的溝通，了解實際需求，并進行下一步的工作。當教師能夠與學生平等對話后，就會潛移默化地影響學生，為學生理解他人，更好地學習數學知識打下堅實的基礎。例如，進行《分數的加法和減法》基礎知識教學后，可以為學生設計一個問題，如=？然后讓學生討論，討論后則引導學生說出自己的解題思路，如學生1：異分母的分數相加，需要統一分母15，分子分別乘以5、3，只需要分子相加就可以得出答案是。這時教師可以對學生說：就是在計算的過程中，先將通分，把它們轉化成同分母，然后相加，你說的是這個意思嗎？我理解得對嗎？你有什么補充？通過師生的互動，表達對學生描述內容的認可，對學生的尊重，然后引導學生進行練習，鞏固所學知識。其次，肯定學生，并鼓勵學生自我反思。在小學數學課堂教學中，教師應學會肯定學生，尊重學生的學習成果，并引導學生對自身學習情況、學習過程進行反思，讓學生在教師的引導下形成正確的價值觀，學會有理有據地批判別人的觀點，以此提升審辯思維的培養效果。再次，培養學生發展問題意識。在以往課堂教學中，教師很少為學生提供發現問題、解決問題的機會，造成學生質疑意識薄弱。為了解決這一問題，提升審辯思維培養效果，教師需要改變教學理念，鼓勵學生發現問題，并說出自己的依據與想法，對事物提出不同的見解，養成主動探究學習的習慣。最后，指導學生學習。在課堂教學活動中，當學生提出建議或者想法后，教師可以引導學生進行深層次的探究學習，讓學生在探究過程中形成換位思考意識，學會站在其他角度思考問題，理解他人的觀點。
（二）設計任務情境，培養學生思維能力
在課堂教學活動中，為了實現學生審辯思維的培養，教師可以根據學生的思想認知，為其設計任務情境，讓學生在學習中發現問題，打破原有的認知，形成良好的思維邏輯習慣，提升課本知識的學習效果。在情境設計的過程中，應為學生提供自主學習的空間，引導學生利用以往的學習經驗解決問題，利用任務情境，培養學生的審辯思維，提升課堂教學效果。［2］進行分數四則混合運算內容教學時，教師可以在課堂活動中為學生設計以下問題：一個書架有上、下兩層，共放著128本圖書。上、下兩層圖書本數的比是5∶3，上層比下層多多少本圖書？然后引導學生就這一問題進行探究學習，讓學生運用課堂基礎知識解決問題。如學生1：可以先計算出上層圖書數量：128×5/（5+3）=80，再計算出下層圖書數量：128-80=48，最后得出結果：80-48=32。當學生在黑板中寫出計算方式后，其他同學對學生1問道：128×5/（5+3）這一算式中，應該先計算128×5，還是5/（5+3）？提出這一問題后，學生很快得到問題的答案，先計算5/（5+3），再乘以128。這時教師可以提出問題，你們認為這一算式應該如何寫才更加嚴謹呢？學生2說道：應該寫成128×的形式。教師：沒錯，通過這位同學的解題過程，我們可以了解到上下層圖書的數量，同時還應該注意哪些問題？學生3：我們應該注意公式的書寫方式，應堅持數學學科的嚴謹性，避免因為公式書寫錯誤影響整個解題過程。通過問題情境的設計，在學生解題過程中可能會出現的問題就會呈現出來。如此，利用互動教學，可培養學生的嚴謹學習態度，使其學會發現問題、解決問題，并促使審辯思維發展。
（三）組織數學推理，培養學生審辯思維
小學數學教學中，教師可以通過基礎知識推理的方式培養學生的審辯思維，讓學生在推理的過程中理解數學知識，形成邏輯思維。［3］以圓柱的表面積和體積為例，進行這一內容教學時，教師可以引導學生根據以往學習經驗，在課前制作一個圓柱，在課堂教學活動中與學生互動：同學們，圓柱是由什么圖形組成的？學生紛紛答道：兩個圓形和一個長方形。這時繼續提問：那你們知道圓柱的表面積和體積是什么嗎？讓學生暢所欲言，表達自己的想法。學生互動后教師進行總結：圓柱的表面積就是表面的面積，包括一個長方形和兩個圓形；體積，就是圓柱所占空間的大小。那你們知道如何計算嗎？引導學生進行歸納推理，借此強化學生對圓柱表面積與體積的記憶。在推理的過程中，可以對學生提問：根據什么得出這樣的結論？使用的方法恰當嗎？學生通過對教師問題的討論與分析，對自身的結論進行反思，以此實現審辯思維的培養。另外，在課堂教學注重學生審辯思維的培養和訓練中，我們要多引導學生發揮主動性，對一些數學思維要求比較高的題目進行研究和解決，讓學生有深度審辯的自主學習和提升活動，發揮主觀能動性進行研究與探討。
總而言之，在小學數學課堂教學活動中，通過轉變教師的教學理念，為學生審辯思維培養做好鋪墊。課堂教學中，教師采用情境教學與數學推理的方式，引導學生對學習內容深入探究，使學生在潛移默化中形成審辯思維，解決以往數學審辯思維培養中存在的問題。通過審辯思維的培養，促使學生發展邏輯思維，提升數學學習能力。
作者：金陽慧 單位：江蘇省揚州市高郵市界首鎮實驗小學
