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【摘要】新課改的推進，越來越多的小學數學老師開始注重培養學生的創新意識和綜合能力，這有助于開拓學生的數學學習思維并提高數學學習能力。本文從了解創新意識的定義入手，結合培養學生創新意識的原則來探討小學數學具體教學策略，致力于更好地培養小學生探究思維并提高其創新意識。
【關鍵詞】小學數學；創新意識；能力培養；教學策略
小學數學的特點之一是抽象，對學生的理性思維和邏輯思維具有較高要求，因此在開展教學活動中，小學數學老師要盡可能提高對培養小學生創新意識的重視程度。相較于傳統的小學數學教學方法而言，創新意識和能力的培養可以大大提高學生的思維活力，有助于使其更好地理解并掌握數學理論知識。在開展教學活動中，小學數學老師還要充分遵循創新意識的培養原則，在此基礎上采取合適的教學方法來實現對學生創新意識及學習能力的有效培養。
1.創新意識的定義
就創新意識本身而言，通過組合課程知識并尋找新思路來實現對課程知識的有效拓展，這在一定程度上可以更好更全面地理解課程知識，因此越來越多小學數學老師開始注重培養學生的創新意識。創新意識的培養可以提高學生對未知領域知識的研究興趣，有助于提高課程教學質量并培養小學生創新意識，有助于最大程度培養學生的學科素養及知識應用能力。在培養學生創新意識的過程中需要注重循序漸進，需要一定的積累和沉淀，這就要求小學老師提高對學生創新意識培養的重視程度，以此引導學生思維實現多元化并培養其創新意識。小學數學課程知識的學習對學生理性思維及探究能力具有較高要求，小學數學老師可以借此來培養小學生的創新意識及綜合能力。
2.培養學生的創新意識應該遵循的原則
2.1知識性原則。小學數學老師在培養學生創新意識的過程中首先需要遵循知識性原則，這一知識不單單指課本上的概念及理論，其同時還包括數學技能及活動經驗，充分遵循知識性原則可以使小學生打好基礎并提高創新興趣。小學數學老師在教學活動中要為學生講解系統化的知識內容，在此基礎上鼓勵學生掌握數學技能并構建數學思維體系，學生對數學知識及技能的掌握越全面，則對新問題的見解就越具有創新價值。這就要求小學數學老師在日常教學活動中提高對教材的挖掘深度，同時要積極轉變教學理念并踐行新教學方法，來引導學生掌握更多數學知識技能并樹立創新性學習意識。
2.2質疑性原則。小學數學老師在培養小學生數學創新意識的過程中要遵循質疑性原則，要求老師借助教學環節，有目的地引導來激發學生創新意識，這對于提高小學生對數學問題的思考及探究熱情具有重要意義?，F代教學理念強調培養學生對問題的探究能力及對知識的質疑能力，因此小學數學老師要盡可能借助數學問題來激發學生求知欲，不僅可以使學生更真切地感知到數學問題，而且有助于構建創新性思維體系，對于培養小學生數學創新意識具有重要基礎性意義。
2.3主體性原則。新課改的推進，越來越多的老師開始注重學生的課堂主體地位，而創新意識的培養同樣需要遵循主體性原則，其要求小學數學老師在教學活動中充分圍繞小學生主體來設計教學內容并開展創新教育活動。遵循主體性原則可以改變小學生被動學習的狀態，可以有效打破傳統教學模式的束縛并激活學生創新思維，例如在教學活動中可以鼓勵學生自主發言來強化其主體意識和創新意識。
2.4民主性原則。小學數學老師在開展教學活動中要遵循民主性原則，其建立在師生人格平等及互相尊重的基礎之上，這有助于構建良性的師生互動關系并提高創新教育活動的質量。在具體的教學活動中，小學數學老師要注重教學環境、教學內容、教學過程及學生思維的有效開放，同時要打造自由民主且寬松和諧的課程氛圍來激發小學生探究熱情。遵循民主性原則可以給予小學生更多的時間和空間來進行自主思考探究，有助于引導小學生形成良好的數學思考習慣及系統的思維體系。
2.5求異性原則。創新意識的培養需要遵循求同存異原則，這樣才能使小學生敢于質疑并提出新的觀點，這一原則不僅表現在個性化回答中，同時還包括教學評價及因材施教環節。小學數學老師可以采取多樣化的測評來更全面地衡量教學質量及學生情況，同時要鼓勵學生發散思維來獲取新穎的思路。小學生求異思維的培養，可以使其形成多角度多層次分析數學問題的良好習慣，有助于培養小學生的語言表達能力和求異性思維意識。這就要求小學數學老師在教學活動中盡可能打破傳統教育的“統一標準”模式，注重采取多元化評價方式及多樣化引導方法，引導學生思維實現多元化并培養其創新意識。
3.培養學生創新意識與能力的策略
3.1培植知識生長點來孕育創新意識。小學數學老師在教學活動中要注重強化學生對課堂理論知識的學習能力和探究意識，通過引導學生學習新知識來完善認知結構并培植知識生長點，其有助于打好數學理論及技能基礎來孕育創新意識。在教學活動中，小學數學老師要盡可能引導學生將課本上的理論概念轉化成易于探究的知識形態，鼓勵學生自主探究來拓展知識領域，逐步完善數學知識框架并培養創新意識。例如：學習乘法的簡便運算時，學生先明確各運算定律，再放手讓學生自己通過觀察、計算來解決問題，然后小組交流、全班分享，比較出哪種方法最簡便，同時引導學生自己小結出如何根據數據的特點來靈活把握解題方法，這不僅可以提高學生的簡算意識、運算能力，還有助于提高課程教學質量和培養小學生的創新意識。
3.2鼓勵質疑問難來萌發創新意識。從某種意義上講，創新意識的培養離不開對常規性知識的探究及質疑。因此小學數學老師在組織開展教學活動中要盡可能鼓勵學生多質疑，培養其求異思維和創新意識，并提高其探究能力和創新能力。當小學生質疑數學知識時，則表明該學生有一個認真思考的過程，而這一質疑環節是創新意識的重要培養基礎。小學數學老師需要在教學活動中轉變傳統的“堂堂清”模式，留更多的時間盡可能地借助學生的好奇心及求知欲來培養創新意識。如可以組織新舊知識練習活動來引導小學生構建知識框架并培養質疑精神。又如，小學數學老師可以定期組織答疑活動，借此活動來回答學生對數學課程內容中不理解的部分，這不僅可以使老師更全面地了解學生的學習情況及知識掌握情況，而且有助于充分培養小學生的質疑能力和思考習慣，這對于提高小學生創新意識及能力具有重要意義。
3.3大膽猜想驗證來激發創新思維。鼓勵小學生對數學知識及概念提出猜測可以有效激發其創新思維，同時有助于實現對數學理論知識及概念的進一步歸納總結，因此“大膽猜測驗證”環節對于培養小學生創新意識具有重要意義。小學數學老師要鼓勵學生在掌握知識內容及思考邏輯的基礎上對公式定理進行推理驗證，其作為數學學習的重要過程，可以有效提高小學生對思考環節和探究過程的重視程度。在教學活動中，小學數學老師可以引導學生對部分知識點進行合理猜想，并在此基礎上借助合作討論等方式來驗證猜想并獲得答案，這不僅可以有效提高小學生的推理能力，而且有助于實現不同思維模式的碰撞，最大程度培養小學生的探究精神及創新意識。例如在為小學生講解“雞兔同籠”這一數學問題時，小學數學老師可以鼓勵學生多角度思考這一問題并進行合作探究。不同學生采取的思考方法不同，導致出現不同的猜想方向及驗證方法，而合作討論環節可以實現不同思路的碰撞，以此來拓展小學生對數學問題的思考方向。
3.4堅持獨立思考來培養創新意識。新課標認為獨立思考及學會思考是培養學生創新意識的核心及關鍵，因此小學數學老師在組織開展課堂教學活動時要盡可能避免提那些無需思考的問題，而是要問更多需要進行思考及判斷的問題，這樣才能給予小學生更多的思考機會，有助于引導小學生在獨立思考中構建完善的數學思維體系并培養創新意識。
3.5發展求異思維來強化創新意識。當前部分小學數學老師在教學活動中忽視了對學生求異思維的培養，其往往采用傳統的統一化教學模式來進行引導。從某種層面講，求異思維的培養可以使小學生形成多角度多層次分析數學問題的良好習慣，有助于引導小學生在比較的過程中構建新的思考體系，這就要求小學數學老師借助求異思維來強化小學生的創新意識。在教學活動中，小學數學老師要鼓勵學生在個人認知水平基礎上嘗試從不同角度采用不同方法來解決疑難問題，這不僅可以有效激發小學生的創新潛能，而且有助于培養其語言表達能力和求異性思維意識，來形成相對完善的創新性思維體系。例如在小學數學教學活動中，老師要盡可能為學生搜集一些開放性習題（如“你還能提出什么問題”）或“一題多解”等習題，并通過引導學生從多角度思考這些問題來形成多樣的思路，最后通過鼓勵學生們互相分享自己的獨特見解來實現不同思維模式的碰撞，這樣的教學方法不僅可以有效提高小學生在數學課堂中的參與積極性，而且有助于更好地培養小學生求異思維并提高其創新能力。
4.結束語
小學數學老師在開展教學活動中不能僅僅注重理論知識的講解，需要盡可能培養學生的創新意識并提高解題能力，這就要求小學數學老師明確培養創新意識的意義，并結合學生學習狀況選擇正確的教學方法。創新意識的培養可以使學生提高學習興趣，同時有助于引導小學生形成良好的學習習慣及思維體系。
【參考文獻】
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作者:張殿惠 單位:永昌縣第二小學
