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摘要：文章主要從培養小學生思維敏捷性角度出發，通過激發學生的學習興趣來實現思維敏捷性的提升，論述了基于變式教學模式來加強學生思維深刻性培養力度的相關內容，闡述了尋找不同方法和知識點之間的關系，從而進一步培養學生思維的廣度。最后闡述了如何積極聯系實際生活來促進學生思維靈活性的培養，并從不同角度進行詳細分析，旨在為小學數學計算教學中學生思維能力的培養提供幫助。
關鍵詞：小學數學；計算教學；思維能力
在小學數學教學過程中，要高度重視小學生數學計算能力的提升，并積極培養學生的思維能力，從而促進其思維敏捷性提升，加強學生思維深刻性培養力度，幫助學生發散思維，從而能夠在日常學習過程中發現問題并解決問題，提升數學計算能力。
一、培養學生學習興趣，促進其思維敏捷性提升
由于小學生年齡小，對外界事物充滿好奇心，并且樂于動手操作，所以，在實際教學過程中，教師要依照小學生的心理特征來開展教學，利用實物或色彩鮮明的圖片來吸引學生的注意力，使其能夠認真觀察教師所列舉的事物，并獨立自主地去發現問題、思考問題、解決問題。在實際教學中，教師要積極引導學生自主思考，并指導學生通過教學用具來動手操作，激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，促進學生思維敏捷性的提升。教師要高度重視學生口算能力的培養，靈活運用不同的教學方式，如“五分鐘小組賽”“一分鐘口算比賽”“看式子寫得數”“不讀式子只說得數”“讀式子說得數”等，達到提升學生口算能力和思維敏捷性的目的。
二、基于變式教學模式來加強學生思維深刻性培養力度
從心理學教學來分析，“變式”主要是指讓學生清楚熟知事物的本質屬性，從不同角度來靈活運用感性材料，從而獲取最終的答案。作為一種有效的思維模式，在開展小學數學計算教學過程中，利用“變式”能夠進一步提升小學生的觀察能力和想象能力，從而促進學生思維能力流暢性和深刻性的提升。在實際教學過程中，教師要積極應用“變式”方式，如在教授“乘法的交換律”相關內容時，不僅要通過語言來講述，利用“變式”來加強學生對相關內容的理解，還要通過算式來對交換律的真正含義進行表達，讓學生從形象思維到抽象思維發展，進一步拓寬小學生的學習思路，促進其思維能力的提升。
三、尋找不同方法和知識點之間的關系，進一步培養學生思維的廣度
在小學數學計算教學過程中，要想有效培養學生的思維能力，要高度重視學生思維的深度和廣度。但是在實際教學過程中，對于學生來說計算教學枯燥無味，所以，在開展教學時，教師要根據學生的心理特點，綜合學生熟知的知識點和知識內容，以關聯的方式來連接不同的知識點和教學方法，從而形成不同的連接點，有效整合和總結分散的數學計算知識點和知識內容，最終為學生構建完善的數學計算知識體系，進一步擴大學生的知識面，從而有效培養學生思維的廣度。
四、積極聯系實際生活，促進學生思維靈活性的培養
在小學數學計算教學過程中，很多知識都可以從學生生活中尋找到具體的案例，而生活中處處充滿數學知識，將生活中學生熟悉的事物引入課堂當中，能夠有效激發學生的學習興趣，使其能夠將生活和數學知識進行關聯。因此，在小學數學計算教學時，教師要根據實際教學內容為學生創建熟悉的情景，從而引導學生積極主動地進行思考和學習。比如在實際教學過程中，在課堂上，教師要讓學生通過實際的體驗來總結自己的收獲，講述自己所遇到的問題，并針對出現的問題進行積極的交流。在課后，教師為學生設計相應的課后作業，讓學生結合自己的生活體驗，理解計算的概念和相關理論內容。教師也要發揮家長的能動作用，要求家長記錄與計算相關的生活內容，并將其告訴學生，讓學生深入體會計算對于生活的作用和意義，從而對計算產生濃厚的興趣，進而積極主動地參與到數學計算內容的學習當中。通過這種方式，能夠在實際生活中培養學生數學計算的觀念，并認識到數學計算的重要性，從而利用課堂學習的知識來解決生活中所遇到的計算問題，進一步培養學生思維的靈活性。綜上所述，在實際教學過程中，教師要依照小學生的心理特征來開展教學，利用實物或色彩鮮明的圖片來吸引學生的注意力，使其能夠認真觀察教師所列舉的事物，從不同角度來靈活運用感性材料，并獨立自主地去思考問題的答案，從而獲得最終的答案，實現發現問題和解決問題的目的。利用“變式”能夠進一步提升小學生的觀察能力和想象能力，因此教師要高度重視學生思維的深度和廣度，根據學生的心理特點，綜合學生熟知的知識點和知識內容，以關聯的方式來連接不同的知識點和教學方法，將生活元素引入到課堂當中，有效激發學生的學習興趣，從而培養學生的計算能力，促進其思維能力的提升。
參考文獻：
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作者:趙雪峰 單位:甘肅省阿克塞哈薩克族自治縣小學
