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摘要：中國素有“文化古國”之稱，我國一直注重科學文化教育工作。在科教興國戰略的大力實施下，教育工作得到了國家和全社會的廣泛關注。而小學教育作為九年義務教育的開端，為日后的文化知識的傳授提供了基礎，因此，更加應該得到重視！數學是小學階段非常重要的一門學科，也是小學生認為較困難的一門學科。人教版小學數學課程中包含數字計算、圖形、單位換算等內容，這些內容比較抽象，對于小學生來說比較困難。鑒于此，教師應改變傳統的教學方式，將課堂提問方式引入課堂，提高學生學習數學的興趣和效率，使學生真正掌握知識。本文主要闡述了小學數學課堂提問的現狀，分析了提問在小學數學教學中的作用，并提出了相應的措施，希望能為相關教育工作者提供參考。
引言
隨著社會的發展，課程改革要求教育方式和教學領域也應該與時俱進，這對一線教師提出了新的要求。小學數學教師應及時更新教學理念和教學模式，并運用課堂教學方法指導學生探索知識，以提高課堂教學的有效性。教師可以將提問引入課堂，并注意問題設計的優化、提問的方法和問題的時機，從而最大限度地發揮提問的積極價值，培養學生的課堂主人意識，以促進教學質量的提高[1]。
一、小學數學課堂提問的現狀
一直以來，小學數學教學模式基本上都是采用“填鴨式”教學，即教師單方面教授學生數學知識，教師和學生之間缺乏溝通和交流，課堂氛圍死氣沉沉，一節課下來，只完成了教學任務，但教學質量較低，真正掌握了知識的學生很少，不符合新課程改革的要求。因此，教師要改變傳統的教學模式，在課堂上加入課堂提問的形式，使之成為促進學生參與課堂教學的重要途徑。然而，在實際的課堂教學中，教師的課堂提問仍然存在一些問題，主要體現在以下三個方面。第一，提問過程“只顧數量，不求質量”。課堂上教師提出的問題過于簡單，學生往往不需要思考，就能得出答案，這不利于學生思維能力的發展。第二，問題答案被教師完全控制。一些教師在課堂上提出了問題，當學生回答時，教師會無意識地打斷學生的思路，輕率地添加個人評價，從而影響了學生表達個人想法。第三，候答時間不充足。學生回答問題，往往需要一定的時間進行思考，在這期間，一些教師給學生思考的時間不夠充足，學生的思維還沒有徹底打開，就要求學生進行回答，這嚴重影響了學生的思考。
二、小學數學課堂教學中有效提問的技巧
教師都希望自己提出的問題學生能夠踴躍回答，使學生更積極地參與學習，從而實現具體的進步和發展。因此，教師有必要提高課堂的提問技能，實現“最佳教學過程”，激發學生的學習興趣。
（一）認真設計提出的問題，為課堂提問打下良好的基礎
教師都知道教材的重要性，因此，要在教材研究上下功夫，要做好課程準備，深入研究教材內容；要做到“吃透”教材知識，掌握教材的難點，實現透徹的理解和整合；然后綜合考慮學生對知識的掌握程度，精心設計合理的問題，為師生互動打下良好的基礎。教師要充分意識到只有好的問題，才有助于培養學生的思考能力。同時，教師應該設計步步相扣的問題，并根據課堂情況適當選擇增加或刪減，以達到最佳實際效果。只有這樣，教師才能輕松提出問題，引導學生思考，從而最大限度地提高教學質量[2]。
（二）問題的語言應準確清晰，難度應適中
教師在課堂教學中提出問題時，使用的語言不應過于籠統，應該有明確的導向，否則學生無法按照教師的思路去思考和回答。例如，在講解“被除數”的過程中，對于算式10÷5=2，教師提出問題：“這個算式里的10是什么數？“此時，學生會給出各種答案，如“10是一個大于9的數”“10是個兩位數”“10是偶數”等。由于教師沒有準確說明所提問題的方向，學生就沒有回答出教師設計的“被除數”的答案。此外，教師還應根據學生的學習能力調整問題的難度，以便學生快速給出正確的答案。如果問題過于簡單，則起不到課堂提問的意義，可能還會使學生“自我膨脹”，覺得自己對知識掌握得很扎實。如果問題太難，學生會答不上來，這會打消學生的學習熱情，甚至會導致學生逐漸對數學產生排斥的情緒。因此，教師提出的問題必須照顧不同學習水平的學生，使全體學生都可以參與課堂提問，在提高學生的學習興趣和培養學生的思維能力的同時，也讓學生感受到成功的喜悅。
（三）注意提問時機，加強提問的實效性
1.應該滿足學生的心理需求
教師要明確學生的主體地位，傾聽學生的心理需求，并做到尊重學生，根據學生的心理需求設計問題，在提問過程中應給予學生更多積極的鼓勵，用正確的方式引導學生積極思考數學問題，激發學生的好奇心。例如，在教學完“同分母分數的加法和減法”后，教師可以給出異分母分數計算問題，如1/2+2/3，并提出問題：“我們已經知道如何計算同分母分數的加、減法問題，那么如何計算異分母的呢？”這樣就會激發學生的學習興趣。
2.借舊并引入新問題
例如，在教學“三角形繪圖”的知識時，在學習了三角形的相關知識后，教師可以引導學生思考：“如何繪制鈍角三角形的三條高？”對于這樣的問題，使用舊知識很難解決問題。此時，教師可以引出新的教學內容，即將頂點擴展到相對側的垂直線，讓學生明白知識點之間的聯系。
3.問題要具有實際操作性
例如，在教學“三角形兩側之間的關系”時，教師可以設計這樣一個操作問題，首先展示1cm、2cm、3cm、5cm、7cm等長度不同的小木棒，然后提問：“大家動手拼一拼，會有什么樣的發現？”之后學生積極地操作，但許多學生都是在自由地拼出形狀，或者即使有人拼出三角形，也沒有記錄。這主要是因為教師提出的問題不明確，學生沒有方向，不知道怎樣進行操作。教師應該首先強調三角形的概念，然后明確要求學生選擇小木棒拼出三角形，并做好記錄。這種操作不僅有意義，而且有助于提高教學效果。
4.提出能激發學生探究興趣的問題
在教學中，教師要通過多種方式提高學生對數學知識的探索興趣。例如，在教學“立方體”的知識時，教師可以這樣提出問題：“在正方體上切一刀，切口是什么形狀？”學生展開想象，積極思考，這不僅增加了教學的趣味性，還增強了學生的探索能力。教師可以引導學生發現切口可以是正方形、矩形、三角形和梯形等，從而大大提高了教學效率。
三、結語
課堂提問是一門藝術。教師應認真設計問題，掌握提問的時機，注意提問技巧，不斷提高提問能力，培養學生發現和解決問題的能力。同時要激發學生的好奇心，引導學生積極探索知識，培養學生各方面的素質和能力，只有這樣才能真正提高課堂的教學效果。
[參考文獻]
[1]楊文輝.巧妙運用提問藝術,實現小學數學有效教學[J].學周刊,2015(04):33-34.
[2]袁家麟.激起學生思維的浪花提高課堂提問藝術之我見[J].科學大眾,2014(11):55-56.
作者:李昌慧 單位:甘肅省武威市天祝藏族自治縣民族師范附屬小學
