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摘要：隨著國家教育體系的逐步完善，小學生的教育問題顯得尤為重要。在實際課堂教學中，教師不僅要教授學生知識，還要培養學生的素質，鍛煉學生的綜合能力?；诖耍疚姆治隽水斍靶W數學教師的課堂提問技能現狀，并提出了相關的策略，以期為廣大教師提供參考。
關鍵詞：小學數學教師；課堂提問技能；提問策略
一、小學數學教師課堂提問技能的現狀
（一）課堂提問的層次排列不好
當前的小學課堂依然是以教師為主，學生很難成為課堂的主體，大多數教師認為學生的思維模式在小學階段還沒有得到完善，所以并不把課堂時間花在學生身上，主要是以自己講課為主，這樣一來，也就忽視了學生對知識的吸收情況，課堂的教學任務是完成了，但是教學質量卻上不去，這是課堂教學普遍存在的問題。同時，班級里每位學生的層次不一樣，對知識的吸收程度也不同，也就導致了學習基礎的差異。當這些學生共處一室的時候，教師要根據每一層次的學生設計出不同層次的題目，以防止學生學習主動性的下降和自信心的減弱。大多數數學課堂教學，題型安排不當，導致很多學生對知識點的理解不一，長此以往，學生自主學習的能力逐漸下降，對學習的興趣逐漸喪失，嚴重影響了教學進度的推進。
（二）教師對課堂提問的難易程度把握不好
每位學生的思維能力不同，他們在解決小學數學問題的能力也不一樣，能夠面對的難度也是不一樣的。教師不能只是一味地發展探究性題目，只照顧那些學習能力較強的學生，而是要了解每位學生的學習能力，根據學生自身的實際情況，制訂符合他們個人發展的題型，難易結合，幫助思維能力較強的學生更好地提高自己的學習能力、思維能力；幫助思維能力較弱的學生增加自己學習的自信心和動力。
（三）課堂提問后學生的思考時間太短
部分教師對課堂時間的把握程度不高，總是喜歡在最后幾分鐘讓大家進入難題的思考討論模式，但是大多數學生在這段時間非常容易走神，對教師提出的問題，基本上沒有進行深入的思考。一節課結束，學生無法完成當堂鞏固練習的效果，大大減弱了課堂的效率和質量。教師在課堂結束之前，應該充分地把握好時間，使學生可以有足夠的時間思考，從而鍛煉自己的思維模式，提高自己的學習能力。
二、小學數學教師課堂提問技能的對策
（一）問題導入，激發學生學習興趣
興趣是最好的老師，在實際教學中，教師可以巧妙地運用一些教學手段，激發學生的學習興趣[2]。小學階段的學生好奇心很重，教師可以用一些帶有幽默的方式進行提問，讓課堂變成學生留戀的地方，把學習變成一件有趣的事情，這樣，學生才能更加投入其中，變被動學習為主動學習，主動參與到學習活動中，成為學習的主導者。教師要善于利用問題激發學生的興趣，培養學生的能力，使學生成為一個綜合性人才。
（二）精心設置問題情景，激發學生的思維
設置問題情境、激發學生的好奇心與學習動力是促進學生學習的重要方式。老師可以在課前設置一個問題情境，引出本堂課的內容，吸引學生的好奇心，提高學生的課堂積極性，促進教學活動更好地進行，進而提高教學質量。教師要善于將問題隱藏在情境當中，讓學生感覺到問題是無處不在的，進而使學生產生思考、探索的沖動，充分地感受到問題的魅力，并且敢于面對問題。
（三）注重啟發式的提問，激發小學生的探究能力
小學階段的數學教學，應該更加注重對學生的啟發式教學，以便于激發學生的探究能力。在小學階段，學生的思維還沒有得到更加完善的發展，教師作為輔導人員，有責任也有義務幫助學生更好地培養自己的各項能力，促進他們數學思維的發展。教師要善于引導學生，注重啟發作用，靈活運用知識點，以便于激發學生的探究能力。
（四）開放性問題，培養學生創新能力
教師應設置一些較為開放的問題，培養學生的創新能力。為了培養出一批符合當展的綜合性創新人才，教師應該在教授課堂知識的基礎上，注重培養學生的綜合能力。教師可以積極地組織一些與數學相關的小活動，帶領學生進行多方面的思考和創新。這個時代需要的是綜合性人才，我們要將創新教育無形地滲透進教學的各個環節，積極引導學生靈活運用知識，以便于他們進行更好的自主探究和創造。教師在設計題目時，不能有思維定式，要充分結合學生的思維模式，設計出符合學生更好發展的題目。教師要善于打破這種思維定式，設計多種不同的答案或者條件，活躍學生的思維，提高學生們的探究能力。例如，條件不完善的題目，這種題型可以促進學生思維的迸發，在解題的過程中，學生自然會發現題目設計中的問題，這不僅考驗學生的思維能力，也考驗了學生對知識的鞏固和吸收能力。對于答案不唯一的題目，不同的答案代表了不同的思維方式，一題多解便于學生思維的快速運轉，學生解出了一題，自然會對其他的答案產生好奇心，從而促進其探究能力的發展，無形中提高自身的學習能力和創新能力。
（五）設置實踐性問題，提高學生實踐能力
實踐是檢驗真理的唯一標準，在學習中也是如此，沒有經過實踐的教學，終究是紙上談兵，學生無法更加深刻地了解知識點，也就達不到教師上課所要求的效率，從而影響課程進度。教師在設計問題時，不能僅僅局限在書本中，要將實際生活中的問題與書本知識相結合，真正做到對知識的靈活運用。這樣一來，學生才會對學的內容產生興趣，明白自己所學習的東西與生活息息相關，并在實際生活中運用知識解決相關的問題，從而提高學習和創新能力，提高實踐能力。例如，在和爺爺奶奶出去購物的時候，他們可以運用相關的數學知識幫助爺爺奶奶解決一些簡單的計算問題，這樣爺爺奶奶買東西也就會放心很多。這樣的活動能使學生感受到數學學習的實際意義，激發學生對學習的興趣，幫助學生更好地發展自己的各項能力，成為可以為社會做出奉獻的人。
三、結語
在當代，教育已經不是過去的生搬硬套了，學生也不應該只是學習的機器。數學課堂上的教學模式應該有所改變，知識要合理運用，就必須以一個好的方式傳輸進學生的腦子里，因此，教師的課堂教學模式改革就顯得十分重要了。教師要合理地設計一些問題，鼓勵學生主動學習、主動回答，養成一個好的習慣。同時，教師應設計出不同層次的題目，讓基礎不好的學生有話可說，不要讓他們喪失對學習的動力和信心。教師要注重培養學生的綜合素質，使其最終成為能夠適應社會發展的優秀人才。
[參考文獻]
[1]趙永占.小學數學教師課堂提問技能現狀及策略研究[J].黑河教育,2019(02):46-47.
[2]張琦.小學數學新手教師課堂提問技能的現狀及對策研究[D].沈陽:沈陽師范大學,2018.
作者:蔣國慶 單位:甘肅省武威市天祝縣天師附小
