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【摘要】隨著社會的不斷發展，素質教育成了當前形勢下最主要的教學目標。小學是學生學習知識的基礎，如何才能在新的教學形勢下達到預期的目標，這對于小學數學教師而言是非常必要的。在課堂教學中，課堂練習是教師教學的主要方式之一，小學數學教師應根據課堂內容的不同，設計出有效的課堂練習，來提升學生的思維以及實踐能力。在研究中，主要從聯系情境，設計課堂導入練習；突出重點，設計課堂探究練習；強化新知，巧用練習鞏固；促進發展，設計課堂提升練習等四個方面來探討和研究小學數學課堂的練習設計，更好地為教學服務。
【關鍵詞】小學數學;課堂練習;有效設計
一、聯系情境，設計課堂導入練習
美國著名教育心理學家奧蘇伯爾提出了“有意義學習”理論，該理論認為，在學習材料對于學生而言，不僅具有邏輯意義，而且與學生的認知結構也存在著聯系，對學習具有促進作用時，學生才會擺脫原有的機械學習模式，形成有意義的學習。因此，根據小學生的認知特點和學習的具體內容，并設置一定的情景，從而形成有意義的課堂練習材料，幫助學生進行有意義的學習。比如，在《多位數加減法》這一節課堂教學之后，為了充分地調動學生學習的積極性，可以將班級分為多個7人小組，對同學們的家庭月用水量進行調查和統計，并計算出小組以及全班同學每個家庭的月用水量。在調查期間，每個同學以及組別的調查方式都是不同的。有的同學選擇自己調查，有的同學選擇和同桌或者是其他組員聯合調查，還有的同學是與所有組員一起展開調查的。在調查整個小組的家庭月用水量之后，計算出小組平均的家庭月用水量，在與其他小組進行數據的交換，直至計算出全班的家庭月用水量。數學教師通過每個小組的匯報情況，可以清晰地了解學生作業的完成情況，還可以讓學生強烈地意識到互相合作的重要性。諸如此類的課堂練習設計，能夠更加貼合生活的實際，而且設計形式也豐富多樣，因此可以受到學生的喜愛，也有效地促進了學生完成作業的積極性。
二、突出重點，設計課堂探究練習
在小學數學教學中，教師最主要教學方式是探究，學生學習的方式也是如此。根據目前的現狀來看，我國已經將探究列入了新課程教育教學的目標之中。這一教學方式將單純的知識講授逐漸淡化，將注重知識學習過程的教學模式作為主要的教學方式，逐步改變學生被動學習的局面，促進學生主動學習、探索的積極性。舉個簡單的例子，在《比例尺的應用》這一課堂教學時，我給學生出示了一道題：在一張圖紙上，量得學校操場的長是10cm，寬是8cm。這幅圖的比例尺是1：200，求操場的實際面積為多少？大多數學生很快就用常規的方法計算出了結果，即：10÷1／200＝2000厘米＝20米；8÷1／200＝1600厘米＝16米，20×16＝320平方米。接著，我繼續提問：“那么還有其它的方式可以計算出結果嗎？”我將問題進行深入的引導，學生在我的引導下很快便想到了比例尺的另一解法：10×8＝80平方厘米；200×200＝40000；80÷1／40000＝3200000平方厘米＝320平方米。在不斷的探索過程中，學生對于比例尺的概念有了進一步的認識，比例尺實際是地圖距離與實際距離的比值，而不是地圖面積與實際面積的比值。通過多元化解法的探索，不僅深化了學生對于比例尺的理解，而且開拓了學生的創新思維。
三、強化新知，巧用練習鞏固
子曰：“溫故而知新，可以為師矣”。在實際的小學數學教學過程中，在學生學習了新的知識之后，為了鞏固之前所學的知識，專門針對這一知識點設計練習題。在鞏固練習的設計過程中，應該摒棄原有的傳統理念，做到可以吸引學生眼球的效果，如此一來，學生的學習積極性和求知欲將會進一步得到激發。在小學數學教材中，每一個知識點后面都會帶有一定的練習題，練習題的存在可以更好地鞏固學生對于新學習知識的掌握，在此背景下，數學教師應該利用練習題，使其達到為課堂學習服務的目的。比如，在進行“個位數乘法”教學之后，課本的練習題中存在這樣一個問題：將課本的單價進行統計，并計算出總價。學生們積極的將所有課本拿出，并一一的將單價進行統計，最后算出了總價。在計算出結果之后，我又將這一問題進行延伸，提出了新的問題：“你能想到實際生活中的個位數練習嗎？”這時學生設計出了以下問題，如家里一共有幾塊玻璃，共需要多少錢？此時手里共有幾本數學練習本，共需要多少錢？其實，學習知識最主要的目的還在于實踐應用。在社會生活中，處處離不開數學的參與。在小學數學教學過程中，教師應該主動地引導學生將理論知識與實際生活聯系在一起，培養學生的實踐能力和創新思維，為適應現代化社會奠定良好的基礎。
四、促進發展，設計課堂提升練習
提升練習，是指在學習課堂知識的基礎上，通過練習的有效設計，促使學生在知識、能力方面達到一定程度的提升。從教育學的角度來說，提升性練習應符合“最近發展區”理論，可以促使學生提高，且一定是學生通過努力可以達到的提高。例如，在教學“軸對稱圖形”時，當教學階段進入“全課總結說一說、做一做”環節后，我給學生出了這么一道口頭習題：“生活中常見的軸對稱圖形有很多，你能用自己的身體擺出一個軸對稱圖形的姿勢嗎？”此題一出，課堂頓時熱鬧起來了，學生邊想邊做。一開始，學生的思維尚未打開，但受到一兩個同學的啟發，很快，各種各樣的軸對稱圖形的姿勢紛紛上演。在這里，教師巧妙地設計了一個給學生動手的課堂提升性練習，放手讓學生在具體的操作活動中很自然地悟出軸對稱圖形的特點，把練習變成了學生“做數學”的活動，從而激活了學生的思維，促進了學生的發展?？偠灾?，教師有效的課堂練習設計是不斷激發學生發揮潛能，在原有基礎上提高和發展的動力，是推動數學教師高效教學、學生高效學習的有力“杠桿”。
參考文獻：
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［4］陳澤法．“高、富、帥”———小學數學課堂練習設計的新追求［J］．小學教學參考，2015，（20）
作者:葛金平 單位:山東菏澤市鄄城縣陳王中心校
