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摘要:教師在開展數學教學過程中要善于激發學生興趣、引導學生注意力、增強學生探索欲，使學生能積極主動的投入課堂，發揮自己的主觀能動性和創造力。本文從巧妙的課堂導入、創設有效教學情境、構建和諧師生關系、培養學生傾聽思考的習慣四個方面闡述了如果來提高小學數學課堂教學的有效性。
關鍵詞:小學數學;有效性;教學;課堂
德國教育家第斯多惠曾經說過:“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”可見，教育的真諦是引導、啟發而非灌輸。小學生具有活潑好動、模仿能力強、可塑性大等特點，教師在開展數學教學過程中要善于激發學生興趣、引導學生注意力、增強學生探索欲，使學生能積極主動的投入課堂，發揮自己的主觀能動性和創造力。唯有如此，我們才能提高課堂教學的有效性，以下是作者根據自己多年的教學實踐總結出的策略。
一、巧妙的課堂導入
一堂成功的數學課必然有精心設計的開場，它能迅速吸引學生的注意，使其跟著老師的思路走，讓學生積極主動的獲取知識。首先，要充分利用多媒體。多媒體以形象、生動、直觀和以互聯網為依托等主要特點，能夠化繁為簡、變抽象為形象，通過圖像、動畫等形式激發學生的興趣。其次，可利用游戲和小故事。根據學生喜歡游戲，奇聞異事的心理特點，教師在教學中適當組織一些游戲或引入有趣味性的故事、寓言、典故、謎語等可以幫助學生開拓思維，豐富聯想，興致勃勃地投入到新知識的學習中去。再次，設置懸念。古人云“學起于思，思源于疑”。教師可在課程伊始就巧妙設置懸念，使學生在這種強烈誘惑力的牽引下去猜想，以激起探索追求的濃厚興趣。最后，從實際生活中導入。為了體現數學來源于生活又服務于生活的特點，教師可將一些數學模型巧妙隱藏于實際案例中，在解決問題的同時學習數學知識。
二、創設有效教學情境
情境教學，是指教學時能創設各種合適的情境，通過情境來縮短學生與老師、學生與教學內容之間的心理距離，讓課堂教學在學生、教師、情境諸要素的互動過程中展開。實踐證明，數學教師在講授某些知識點時便可創設情境，讓學生自己動手動腦探求答案，以發現數學的規律和真理。例如，教師在教學“三角形的內角和”一課時，先不要告訴學生結論，讓學生拿出量角器量一量事先為他們準備的三角形各個角的度數，在得知任意三角形任意兩個角的度數后，教師可以馬上準確的說出第三個角的度數。此時的學生肯定會產生疑惑:老師為何能這么快知道第三個角的度數？這其中肯定有什么規律。此時，教師便可留一定的時間讓學生自由探索，發現規律。這樣才不會扼殺學生學習的自主性和創新性，對學生發散性思維的培養有很大幫助。在最后的時候，教師才將“任意三角形的內角和為180度”這個結論提出來，而學生們已經了然于心了?？梢?，教學情境的創設能增強學生的自主意識，變傳統的被動學習為主動學習，大大提高了數學教學的有效性。
三、營造良好氛圍，構建和諧師生關系
積極有效的師生互動能大大提高學生的課堂參與度，對教學效果而言是一個重要保障。因此，構建民主、平等、和諧的師生關系就顯得尤為重要。作為教師，一定要改變以往“一支粉筆、一塊黑板、一人獨講”的傳統教學模式，把課堂主動權還給學生，讓學生成為課堂真正的主人。教師要做的只是適當引導和點撥。當師生關系在課堂教學中的角色得到明確之后，教師還需要積極營造良好的教學氛圍。良好的課堂氣氛能使學生學習的思維處于最佳狀態，從而保證學習效率。首先，教師要尊重每位學生的嘗試，細心呵護他們的心理情感。對錯就稚嫩學生而言真的不那么重要，重要的是他們勇于探索求知的欲望和激情。教師可借助身體的力量向學生發出肯定、鼓勵的信號，比如一個微笑、一個示意點頭、重復學生的答案、一句贊美、一個風趣的評價等等都是對學生積極的強化，讓學生知道課堂是寬松而和諧的，允許每位學生大膽說出自己的想法和不解。其次，教師要充分運用小組合作形式開展教學。良好的課堂氛圍是開展小組合作的前提，學生能在和諧的環境里和同學一起就某個問題展開討論、各抒己見、協作交流。教師可通過合作交流了解到每位學生的學習狀況，還能在他們討論就一些錯誤或偏差及時作出糾正。學生的學習積極性被完全釋放，這為他們的學習、創造及合作都奠定了牢固的基礎。當然，教師在實施過程中一定要注意對中間環節的把控，防止學生浪費時間，偷懶?；?，如此才能提高課堂教學的有效性。
四、培養學生認真傾聽、善于思考的習慣
學習習慣是指學生在長期的學習實踐過程中逐漸形成的不需要意志努力和監督的自動化行為傾向。學生的良好學習習慣是實現課堂高效的有力保障。所以，作為教師應注重對學生各方面學習習慣的培養。首先，教師應培養學生認真傾聽的習慣。學生能認真傾聽老師的講課、同學的發言，才能開啟思維的火花，獲取新的知識，促使課堂活動有效地進行。這方面教師一定要做到言傳身教，凡事從自己做起，給學生樹立好榜樣。當學生在課堂發言或是課外說話時，老師一定要專心致志地聽學生把話說完，不做其他任何事情，同時不能輕易打斷學生的發言，在學生把話說完之后可針對性地作出指導和評價。另外，教師還可有意識的培養學生的專注力，比如安排一項任務、組織一場游戲、開展一次競賽等等，讓學生專注于課堂，在不知不覺中掌握知識。其次，教師要注重培養學生善于思考的習慣。在進行數學教學時，教師要注重引導學生探索發現、敢于善于提問，教給學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。不僅如此，教師應鼓勵學生任何時候提出疑問，課堂上、課后單獨提問或是作業中表達自己的疑惑都是可以的，要在班級營造一種自由開放的學習環境，讓學生提問成為一種自然。同時，教師在開展教學過程中，一定要為學生預留充足的思考時間，訓練他們的思維。對很多數學題目，教師要鼓勵學生不滿足于一種解法，嘗試運用不同的思維模式進行求解，然后引導學生對比各種解法的利弊，并進行歸納總結，這對發散學生思維是大有裨益的?？傊?，教無定法貴在得法。如何提升小學數學課堂教學的有效性是教師永恒探索的主題，它是數學教學質量的保證，身為教師應想方設法尋求科學的教育教學方法，從每個課堂細節入手，從教與學兩方面去雙向探究、從師與生兩個角度進行剖析，以期找到適合學生特色的教學之法，讓他們在輕松愉悅的教學環境下就能牢牢掌握數學知識，為其將來的求學之路做好鋪墊。
參考文獻
[1]黃曉夢.小學數學課堂教學評價的研究以上海市S學校為例[J].上海師范大學學報，2014.
[2]秦儉.小學數學教學有效性的探索與實踐[J].數學學習與研究.2011.
作者:杜繼榮 單位:重慶市江津區石門小學校
