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摘要：小學數學應用題是數學教學中的重要組成部分，同時也是數學教學的重難點所在，但目前很多教師在數學應用題的教學上存在著各種各樣的問題。因此，本文將緊緊圍繞“應用題的教學策略”進行簡要探討，僅供參考。
關鍵詞：小學數學;應用題;教學策略
應用題在小學數學這門學科中占據著極其重要的地位，它既是教學的重點，又是難點。應用題在數學綜合評價中所占的比重很大，學生的解答能力可以直接反應出其數學水平的高低。由于小學生年齡較小，思維能力和抽象概括能力較差，所以在解答應用題的時候往往會比較容易出現解題障礙和困難，這就需要數學教師根據學生的特點進行多加指導了。
1影響小學生解題能力的主要因素
1.1缺乏文字理解能力
數學應用題就好比語文的閱讀題，它是通過語言文字的形式來闡述生活中的實際問題，一般都是由已知條件和問題兩個部分組成，在解應用題的過程中主要就是對文字進行理解，參透題中所要表達的意思，并且對題中所含的數量關系進行分析和整理，最后正確解答應用題。但事實上，學生在解應用題時往往會比較容易受到其他文字信息的干擾，或者對句子結構、語法等理解不到位，導致思路不明確，不能用自己的話正確理解題目的意思，更無法在題中提取已知條件、隱含條件和未知條件。
1.2缺乏問題分析能力
小學生在解答應用題時，是否具備分析問題的能力很重要，很多時候造成他們答題錯誤率高的原因主要都是因為缺乏分析能力。他們在解題時沒有進行全面的分析，邏輯思維較差，不能理順解題的思路，找不到題中的數量關系，無法安排解題的步驟。
1.3缺乏解題的策略
小學生的特點就是思維能力較差，對于應用題的解題缺乏策略，主要表現在以下兩個方面：第一，學生在解題時有一種習慣性思維，一看到題目就馬上確定數量關系，不加以分析就開始答題，總是以為這道題就是老師講過的某一道題，似懂非懂就理所當然地下筆了。第二，學生在解題時模棱兩可，思路不夠清晰，不知道該如何下筆，難以確定題意。
1.4缺乏學習的興趣
學生在學習過程中，沒有主動探索、解決問題的意識，對于教師講授的知識只是籠統地接受，不加以分析，在做課后練習的時候也只是囫圇吞棗地把題目看一遍下去，然后根據課本內容進行生搬硬套，這無疑是學生在理科學習最致命的缺點。我們都知道興趣是最好的老師，如果學生對應用題的解答沒有興趣的話，那必然是達不到理想中的教學效果的。
2小學數學應用題的解題策略
小學數學應用題的教學簡單來說就是讓學生在教師的指導下學會把應用題轉化為實際問題進行分析、比較、概括和推理等，從而達到培養學生思維能力和開發學生智力的目的。為了提高學生應用題解題的能力，筆者認為可以采取以下的教學策略。
2.1應用題巧妙設計，激發學習興趣
雖然中高年級的小學已經具備了一定的語文識字功底，但是對于語言表達能力和思維邏輯能力還是處于逐漸形成的階段，而應用題的出現就給小學生學習數學帶來很大的學習障礙和困難，他們在解答應用題時，既要理解文字所表達的意思，又要聯系數學知識點，找出題中的等量關系，這大大增加了解題的難度，同時數學學習的枯燥度也大幅度提升，久而久之，學生對數學應用題就會失去學習的興趣。那么教師該如何扭轉局面，讓學生主動學習并積極探索應用題的解題方法呢？其實，想要提高學生的解題能力，首先就是要對學生進行一個簡單的了解，根據他們的興趣愛好巧妙設計應用題，增加應用題的趣味性。比如，教師可以把文字敘述改成圖片展示或者語言敘述等，不但可以集中學生的注意力，激發學生的學習熱情，還可以豐富學生的想象力和提取應用題有效信息的能力。以《100以內的加減法》為例，教學過程中，有一道這樣的應用題：麗麗和芳芳兩個人一起去水果店買水果，芳芳買了25元，麗麗買了15元，請問誰花的錢多？多了多少呢？那么為了讓學生提取有效的信息，同時又增強應用題的趣味性，教師可以利用多媒體向學生展示麗麗和芳芳去買水果的情形，并且根據題目意思展示人物對話，麗麗說：“我買了15元水果。”芳芳則說：“我買了25元水果。”這樣一來，學生就能很快地從多媒體中獲取到重要的信息，并且在人物對話中很快就找到了數量關系，區分兩者的大小以及數量差。由此，教師還可以在后面再次添加對話，比如芳芳對麗麗說：“咦，我比你多買了10元水果。”最后，我們從圖片反推到應用題上，學生就可以快速地在圖文并茂的情況下解答出應用題，并且掌握理解提取應用題的有效信息的能力和數學應用能力，從而提高教學效率。
2.2應用題切合生活，增強數學認識
小學數學的教學往往是來源于生活，卻又高于生活。在傳統的數學教學中，教師總是習慣于把數學與生活分開，這不利于學生對數學的理解，更不利于激發學生學習的熱情。在小學數學的應用題教學中，教師應該考慮到學生對生活的好奇和抽象事物的理解能力，把應用題和生活實際進行緊密聯系，讓學生靈活運用數學知識解決生活中的實際問題，增強學生對數學與生活的認識，這樣不僅使數學知識得以鞏固，學習效率得以提高，同時還鍛煉了學生對應用題的思考能力和邏輯思維能力。例如在教學《比例》時，通過讓學生感受兩杯不同牛奶的濃度，來區分兩杯牛奶奶粉和水的比例不同，由此引出應用題。由此，學生的積極性在前面的導入時已經被充分調動起來，而這與我們的生活密切相關的應用題正是可以用我們所學過的知識來解決，這樣一來，學生對此類應用題的解題能力就會大大提高了。
2.3應用題融于活動，鍛煉學習能力
單一的教學方式不利于學生自主學習，相反會讓學生對學習失去興致，教學效果就會降低。想要讓學生體驗多種教學方式就有賴于教學活動的引入，教學活動的運用可以讓學生從多個角度去認識數學問題，同時還可以讓學生在教學活動中除了鞏固數學知識外，思考能力和動手實踐能力也能得到較大的提升。把應用題融于活動中，有利于提高學生解題的思維邏輯能力和鍛煉學習數學的學習能力，使得課堂教學效率事半功倍。如應用題“在商店里，麗麗買了一支鋼筆2元和一個筆記本4元，她給了老板10元，請問老板應該找回多少錢？”那么我們就可以通過活動的形式，讓一個學生扮演老板，一個學生扮演麗麗，然后進行交易和找零。學生在這個活動中，很快就掌握了人民幣的換算，而且對應用題的解答能力也會得到提升。
3結語
小學數學應用題的學習離不開興趣的培養，教師只有通過把應用題與生活實際緊密聯系起來，并在課堂活動中對所學知識加以鞏固，學生就能在活動中理解題意，掌握應用題有效信息的提取技能，在現實生活中學以致用，同時思維邏輯能力得以發展，最終提高課堂學習的效率。
參考文獻：
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[2]黃小鳳.新課改下的小學數學應用題教學的思考[J].四川工程職業技術學院學報，2008.
[3]周濤.如何提高小學數學應用題教學水平的策略[J].新課程學習(基礎教育)，2010.5.
作者:王根緒 單位:甘肅省武山縣洛門鎮蓼陽小學
