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摘要：小學教學屬于啟蒙教育階段，學生的想象力與動手能力強，但是專注力以及主動思考的能力卻較弱，目前其教學存在著教學形式單一、學生學習壓力大兩個突出的問題，要想改變這一教學現狀，必須進行教學創新，改變教學手段，提升課堂趣味性，應用多媒體技術，豐富教學內容，靈活設置課后作業，培養學生數學思維。
關鍵詞：小學數學；教學創新；策略
小學數學是一門自然學科，其內容較為抽象，但是卻與我們的生活息息相關，在傳統的小學數學課堂中，老師總是喜歡保持絕對的權威性，一味地將知識灌輸給學生，希望學生能夠認真聽課，接收自己所傳達的內容，但卻忽視了學生的接受能力，忽略了從教學形式上提升課堂趣味性，同時降低課堂知識的理解難度[1]。進行教學創新，轉變教學理念，創新教學方式及教學內容，靈活應用多種教學手段，充分激發學生的主觀學習動力，對于提高其數學素質及知識應用能力具有積極意義，也是小學數學革新必經的旅程。
一、小學數學教學現狀
一直以來，數學和語文都是教育系統中的主要科目，也是應試教育考核的關鍵性科目，因此受老師和家長的重視度較高，而成績成為衡量學生數學知識掌握程度的主要標準，這促使了“填鴨式”教學法的形成[2]。在小學數學的教學中，本來數學的內容就較為抽象，很多時候老師為了降低學習難度，會要求學生去記憶數學概念而不是去理解，在遇到同類型題目時，學生將數字代入記憶的公式中，即可得到正確答案，卻并不知道為什么要用這個公式，這樣其實不利于學生邏輯思維能力的提升，會使得學生在今后理科科目的學習中比較吃力。在素質教育背景下，傳統的教育方式已經不適用，小學數學教學中存在以下幾個突出的問題：①教學形式單一。過去由于教學資源的限制，老師只能夠以課本為基礎，通過語言、板書等形式宣教，教學形式單一，課堂趣味性不足，老師所講內容大多是書本上有的，無法激發學生的學習興趣；②學生學習壓力大。老師的教育理念，會影響學生的學習方式，或者是學習方向，在應試教育模式下，學生學習壓力大，課后作業繁重，勤學卻忽略了巧學。
（一）創新教學手段，提升課堂趣味性
數學知識，來源于生活，應用于生活，就其內容來說，其實是趣味性十足的，在課堂上，老師應該學會釋放學生的學習天性，充分發揮其主觀能動性，讓學生感受到學習的樂趣，然后在自主意識的驅動下，主動學習數學知識，并且體會到學習的快樂，并且積極地將所學知識應用到生活中，讓學生一個充滿鼓勵的世界中去學習。老師應加強教學設計，創新教學手段，營造開放式生態課堂，例如，在學習運算方法與公式時，當學生學完基礎的加減乘除運算后，采用游戲教學法，模擬水果市場，將學生扥為“市民”和“果農”兩個角色，果農手中有蘋果、橘子、香蕉、梨這四中水果，設置單價，然后進行水果買賣，“市民”說：“我要買兩斤蘋果和一斤橘子，請問多少錢？”由果農作答。隨后兩組角色互換繼續游戲。一節課下來，同學們興奮異常，都踴躍地參與到游戲環節中，數學運算的速度與正確率都明顯提升，并且學會應用自己所學的知識去解決生活中的實際問題，應用所學去進行自主探究。
（二）應用多媒體技術，豐富課堂內容
多媒體是一種現代化的信息技術工具，在小學數學教學中應用多媒體，能夠大大地豐富課堂內容，通過圖像或動畫的形式，將數學中的一些知識直觀地展示給學生，將之與人們的實際生活聯系起來，創設生活教學情境，便于學生去思考，去探究，從而掌握課堂知識點。例如，在幾何圖形的課程學習中，涉及到正方形、長方形、圓形、三角形等基本圖形，這些圖形作為構成事物的基本幾何要素，在我們的生活中是隨處可見的，老師可以在多媒體上放映一些基本的幾何圖形，同時再放一些實物圖片，方便學生理解記憶，比如在圓形的學習，可以在圓形線條的旁邊，放西瓜、太陽、平底鍋等圖片，讓同學們知道，這就是圓。以此類推，最后在課堂結束之前，將之前所有出現的圖像，一一放映，讓同學們辨別這屬于什么幾何圖形，同學們踴躍作答，均回答正確，一堂課就這樣愉快地過去，同學們思維活躍，積極主動地參與課堂學習。
（三）靈活設置課后作業，培養數學思維
數學是一門理科科目，無論采用怎樣的教學方式，都應該通過一定量的練習，讓學生掌握數學學習的思維，在遇到數學題時能夠迅速掌握題干信息，尋找合適的解題方式，并且引導學生在生活中遇到難題，利用數學解題思維去解決問題。在課堂上，學生掌握了基本的知識點，通過課后習題的布置，學生要學會靈活應用所學知識[3]。例如，在學習完數學加減法之后，老師布置了一個練習題：“小明跟爸爸玩飛鏢，靶標上有3個圈，射中中心位置得10分，第二圈得8分，最外圈的6分，小明投了兩次，得了多少分？”老師可以讓學生回家之后跟家長一起玩這個游戲，并且解答出這個問題，第二天大部分同學都說：“有9種情況，5種得分，依次為20分、18分、16分、14分、12分。”這一答案比較完整，但是忽略了沒射中的情況，每一次投射都有4種情況，共16種，可以增加10分、8分、6分三種得分。這道習題考驗的其實是學生思維邏輯是否縝密，告訴學生應該從多個角度、按照次序去分析并解決問題。
三、結語
數學是一門基礎性的自然學科，對于小學的學生而言，一些基礎性的數學概念學習難度較低，但是其思維模式較為抽象空泛，學生難以理解并有效利用。在傳統的應試教育模式下，分數是衡量學生學習成績好壞的唯一標準，在這種心理下，老師會強調讓學生通過記憶和模仿來解題嗎，這種教育方式忽略了對于孩子思維能力的啟發及提升，學生學習起來會比較吃力，無法活學活用[4]。充分利用現代化教育的相關技術，進行教學革新，創建生態課堂，鼓勵學生釋放天性，讓學生老師的指引下自主學習思考，能夠有效提升其對于數學知識的理解能力。
參考文獻
[1]婁秀敏.試論如何在小學數學教學中實現教學創新[J].中國校外教育,2016,(5):129.
[2]張白銀.小學數學教學中提高學生學習積極性的策略探析[J].西部素質教育,2016,2(02):117.
[3]孫潔.小學數學課堂教學自主探究式學習的實踐探索與嘗試[J].中國校外教育,2015,(32):73-74.
[4]侯姣澤.交互式電子白板在小學數學教學中的應用研究[J].西部素質教育,2015,1(4):69.
作者:張偉 單位:山東省濟寧市魚臺縣王廟鎮任廟小學
