前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學科學教學策略初探(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】科學素養是近幾年內在教育領域最為熱門的詞匯，人們對科學素養的過多關注，從側面也就促使了以培養小學生科學素養為己任的科學學科的健康發展。而在這種關注度下，小學科學的教學效率是否能夠達到高效課堂的標準，也就成為了備受關注的一個教育課題。本文將對筆者在小學科學教學中，構建高效課堂的幾點嘗試進行介紹。
【關鍵詞】小學科學;高效課堂;教學嘗試
高效課堂被稱作“效益最優化”的課堂，小學科學高效課堂就是指教師所設計的教學活動，能夠讓小學生在最短的時間內獲得最全面的科學教育，即在保證小學生能夠獲得比傳統的“灌輸式”教育更多的科學知識的同時，還能夠培養與提高他們探究科學的能力，更可以讓他們逐漸喜歡上科學教育，進而主動從事科學學習活動，充分發揮小學生的積極探究性、科學創造性等多種能力，使他們明確認識到科學的價值與意義。下面，筆者從教師在備課中充分分析學情、以小組探究關注全體學生、以評價進一步激發探究欲望三個層面，討論小學科學高效課堂的有效構建方法。
一、在備課中充分分析學情
在傳統的備課活動中，大多數的科學教師只關注某一單元的科學教學任務及如何增加一節課的信息容量，很少有教師會思考這些教學內容與方法是否有利于激發出小學生的學習興趣。尤其是隨著信息技術的發展，許多教師都開始使用多媒體、PPT來展開科學教學，而許多教師由于有現成的教學課件，所以選擇不備課直接套用，讓小學生們越來越不喜歡學科學。可想而知，這種無法讓小學生產生科學探究欲望的教學活動是無法實現高效的。那么，在小學科學中構建高效課堂的第一步就是教師要在備課中充分分析學情，了解現在的小學生的興趣所在，分析哪些內容能夠引起其學習欲望，哪種教學方式可以讓其主動學科學，為科學課堂教學的高效進展做好充分的課前準備。在“形形色色的動物”這一課中，備課中，我認真分析了本班學情，為更具體的了解小學生們對動物的認識程度，還專門派發了一份“識動物調查報告”。通過這份調查報告，我發現，小學生們能夠直接指認出在生活中常見的動物，比如小狗、小貓、小雞等，也有一些小學生參觀過動物園，見過猴子、大象、長頸鹿等，小學生們認識動物種類存在差異。而大多數小學生不了解不同的小動物之間有著哪些相似的特征，更不懂得區分動物種類。因此，在備課環節，我便將本課的探究重點放在如何引導小學生正確區分動物種類，并通過分析動物特征總結出六類動物的特征。而經由小學生自行總結出動物種類的教學活動，還可以使小學生初步樹立分類思想，提高他們的分析、總結能力。
二、以小組探究關注全體學生
高效課堂之所以備受各界人士關注就是因為這種課堂教學除了關注科學優等生外，還十分關注中等生、后進生，并認為教師不應按照分數將小學生進行等級劃分，而是應該關注每一個小學生的優點與潛能所在，充分發揮每個小學生的智能優勢，使得每個小學生都有“天生我材必有用”之感，在科學探究中變得越來越自信。針對我國小學教育基本上呈現的“大班額”特點，教師要想讓每個小學生都能夠在科學領域獲得發展，就應該合理利用小組合作的教學模式，讓每個小學生都能夠參與科學活動。在“怎樣加快溶解”這一課中，我將4個小學生分在同一小組展開學生小組科學實驗。每個小組內的成員都有各自的智能特點，有的擅長觀察與記錄，有的善于調控整個小組的實驗節奏，有的善于設計與提出創建，有的擅于總結分析，這便于小組成員之間實現高效分工合作。分好組后，我先提出一個問題：“請問如何才能加快肥皂在水中的溶解速度？”每個學生都要在小組內討論。有的認為，將肥皂切成一小塊、一小塊，可加快溶解速度；有的認為，不停地攪拌水，可加快溶解速度；有的認為，一直給水加熱，可加快溶解速度等等。每個小學生提出的建議都可以在小組內進行實驗，落實自身的設想。之后，小組內要專門指派一個學生分別記錄每個實現現象與數據，為最終的實驗結論提供依據。同時，當小組得出結論后，還需指派一位“發言人”，簡明扼要地表述本小組的實驗過程與結論，在全班分享。這種科學實驗能夠讓盡可能多的小學生參與到科學探究活動中，能夠充分發揮小學生的想象能力、操作能力、創新能力，使他們的科學素養得到全方位的發展，促使高效課堂的實現。
三、以評價進一步激發探究欲望
每一個小學生都渴望得到教師的肯定與贊美，教師對他們所做出的鼓勵性評價會讓他們產生更深層、更持久的學習興趣。而評價本應貫穿在每一輪教學活動的始終，在構建高效課堂的過程中，必然也會伴隨著多種多樣的教學評價行為，教師一定要注意評價的多元化與全面性，發揮評價的激勵、肯定作用，避免挫傷小學生的自信心。在評價小學生的時候，我除了會依據科學考試成績來評估小學生在某個時期的科學學習成果之外，還會專門根據“成長記錄袋”中對小學生的學習成長的記錄來判斷小學生們的科學素養是否真正得以提高。就比如我們班有一個男生的動手能力很強，興趣也十分廣泛，不僅積極參與每一輪的科學實驗活動，還十分善于在課下利用一些生活廢舊物資來展開科學實驗。這個學生也會常常提出一些十分新奇的問題，并且善于鉆研。但是，這個小學生卻并不善于記憶，在科學考試中的成績并不理想。但是，考試成績較差并不代表這個學生的科學素養水平較低，相反，我認為這個小學生所具有的勇于鉆研、對科學充滿好奇與求知欲，且善于利用生活物資、科學知識來解決問題等多方面的表現更代表了他的科學素養水平較高。因此，在評價這個小學生的時候，我對這個小學生的日常學習行為給予了較高的贊揚，同時還會幫助他分析自己在考試中失敗的原因，幫助他揚長避短，希望他越來越喜歡學科學?？偠灾谛W科學教學中構建高效課堂的最重要的一點就是保證小學生的主動參與，促進小學生的發展，讓小學生們學會用科學的眼光與方法來看待問題、分析問題、解決問題，為小學生一生的長遠發展做好準備。
參考文獻：
[1]徐志青.淺談小學科學高效課堂教學的策略[J].新課程：教研版,2013(1).
[2]尹夢東.淺談構建小學科學高效課堂的常見策略[J].學周刊,2017.
作者:劉春香 單位:長沙縣東業晨曦小學
第二篇:新課改下小學科學教學策略
隨著社會主義市場經濟的不斷發展，社會對人才綜合素質的要求在不斷提高。學校教育是培養人才能力的主要途徑，掌握一定的科學知識是新世紀人才的基本能力之一。在當今社會，科學是一門拓展學生全面素質的重要課程。小學科學教育是學生接觸科學奧秘的開始階段，對激發學生學習科學和進行科學探究的興趣起著重要的作用。當前的小學科學教育還存在一些弊病，存在教學形式僵化、課堂氣氛枯燥等問題，影響學生的學習效率和學習積極性。隨著新課改的推進，國內的中小學校都開始越來越重視學生的綜合素質，科學課在學校教育中的地位有了一定的提高。新課程標準中明確指出：科學探究是科學研究過程的本質特征。如何在教學中把學生的科學基礎打好，激發學生對科學探究的興趣，是值得廣大小學教師深入探討的課題。知識雖然是固定的，但教學方式是靈活的，內容是極其豐富的，教師要善于設計課堂，在教學中發揮自己和學生的潛力，尤其是，教師要在科學教學中著重培養學生的科學探究能力。如何有效提高課堂教學的效率，培養學生的科學探究能力？這迫切要求教師采取有效的科學教學方法。本文就新課改下小學科學的教學策略進行了探討。
一、加強安全教育，提高安全意識
在任何時候學生的安全問題都應該放在首位，只有學生的安全得到保障，教學才有意義。尤其是在科學教學過程中，科學實踐活動難免要接觸一些有危險性的東西，教師要特別注意加強安全教育，提高學生的安全意識。科學課上需要注意的安全問題主要有以下幾點：（1）危險化學藥品的使用。一些具有腐蝕性的化學藥品（如硫酸、氫氧化鈉）和有毒化學物品（如汞等重金屬），教師應確保學生能夠分辨危險品標識并提醒學生謹慎使用化學藥品，不得私自將實驗用品帶離實驗室。在實踐過程中教師必須密切關注學生的使用情況，出現意外進行及時有效的處理，確保學生的安全。（2）用電安全。教師要教育學生小心使用電器，正確插拔插頭，濕手不要觸摸帶電物品，防止觸電事故的發生。（3）課外實踐活動的安全。有些課外實踐活動也有些危險，如小學六年級的實踐活動“考察家鄉水資源”，教師要強調盡量少去水深的池塘、水庫、河流等危險區域，若確實需要，最好在有成年人保護的情況下謹慎操作。
二、發揮學生的創造力，提高自主探究的積極性
課堂教學難免會帶有教師的主觀因素，這將不利于發揮學生的探究積極性。甚至有時候，教師的主觀意愿太強會傷害學生的自由發揮。教學的較高境界，不是讓教師成為課堂的中心，而要把課堂的主動權交還給學生，發揮學生自主學習的能力。尤其是在科學教學過程中，教師要鼓勵學生發揮創造力。比如說，水在沸騰時會快速轉化為水蒸氣，同時釋放出極大的能量。那么這個過程是不是可逆的？大部分學生都認為可以。為了培養學生的科學探究能力，筆者曾經在課前要求學生講講自己對“水是怎么凝結成冰”和“水是怎么變成水蒸氣”這兩個問題的理解。有學生用熱脹冷縮的生活經驗來解釋：冷的時候水分子縮成一團就變成了固態，受熱膨脹散開后就成了氣態。還有學生補充說：水分子遇冷會放熱并液化，這個過程就是氣化的逆向反應。這些想法雖然不完全正確，但是卻是比較合理的，所以筆者首先肯定了它們合理的地方，然后拋出正確的思路讓學生繼續思考。在這樣的激勵下，學生的探究積極性得到了極大的提高，都爭先恐后地提出自己的想法。
三、運用多媒體技術，激發學生的探究興趣
興趣永遠是學生最好的老師。網絡技術的迅猛發展給科學教學帶來了更多的選擇，教師完全可以在教學過程中綜合運用多媒體技術，使教學智慧化、數字化。從心理學的角度來說，多媒體技術多樣的手段和生動的表現形式，非常適應小學生好動、注意力不集中和好奇心強的心理特性，對提高教學效率非常有幫助。如果只是單純地照本宣科，對學生灌輸長篇大論的理論知識，會令課堂變得枯燥無味。只有在教學中創設貼近生活的情景，才能更好地激發學生的探究興趣。舉例來說，陽光是日常生活中非常熟悉的東西，而當它照射在不同的表面或在不同的介質中傳播時，就會發生有趣的反射、折射和漫反射現象。教師可以在課前制作好教學PPT，通過投影儀等多媒體設備展現出來。比如，在講到“光的折射”時可以順勢讓學生聯想戴著泳鏡在水下游泳時看到的情景，以及太陽消失在地平線但依然能看到晚霞的現象；當講到“光的反射”時，可以用穿衣鏡和平靜的水面作為例子；而“漫反射”其實是光在粗糙表面上的反射現象。教師可以引導學生用學到的關于反射的知識來進行思考和探究，再以PPT中的實例來證明。這些都是通過多媒體技術能夠做到的。綜上所述，教師在科學教學過程中要善于運用多媒體技術等現代手段，發揮學生的創造力去進行自主學習，激發學生的學習興趣。科學課最重要的就是科學探究的過程，教師應學會用智慧設計探究，用興趣引領學習，用靈性升華教學。這對于提高教學效率、完成既定的教學目標和培養學生的科學探究能力，都有著非常關鍵的作用。關于新課改下小學科學的教學策略這一課題，還有待廣大小學教師做更加深入的探討。
作者:蘇紅 單位:山東省德州市第二實驗小學
第三篇:農村小學科學實驗的開展策略
摘要：小學科學中的大部分科學知識是要求學生動手實驗去發現、理解、運用的。據初步統計，小學科學學科中，學生實驗課時占了總課時的半數以上。動手實驗可以激發學生愛科學的興趣，能有效地幫助學生發展智力，提高學生科學素質。
關鍵詞：試驗；設計；操作；動手
目前農村小學的現狀不容樂觀，城鄉差距大，科學素養尤其是實驗能力普遍低下。在這種大背景下，作為農村小學的在職科學教師，任重而道遠，在我們呼吁給予科學教育足夠的重視的同時，我們更必須明白自己身上的使命和責任，因地制宜，想方設法，努力提升學生的實驗能力。筆者下面談談自己的一些體會和做法。
一、實驗前，明確“實驗目的”
心理學告訴我們：在觀察事物、做一件事前，只有給學生提出明確而具體的任務，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細致地去觀察去做。因此，每次實驗前都要讓學生明確實驗目的。通俗地說，就是明確為了研究什么做這個實驗。根據實驗目的的不同，我們可以把學生實驗分成兩類：一類是驗證性實驗，如《物體都能導電嗎》一課，學生能夠從日常生活經驗中推出一些金屬有導電的作用，但木頭不導電等，就需要實驗去驗證。因此，我們可以把這類驗證性實驗的實驗目的稱為：證明……。另一類是探究性實驗，這類實驗是整個科學學科學生實驗中的主要部分，如《摩擦力的秘密》、《電磁鐵磁力大小與什么因素有關》……這類實驗的實驗目的可以說成：研究……，明確實驗目的以后，學生會在以下的操作中明確指向，積極去探究科學道理。
二、實驗時，嚴格“操作過程”
學生實驗的成功與否，主要取決于學生對實驗中的重點、難點、關鍵以及操作的把握程度。喜歡動手做是學生的特點，但他們往往是在好奇心驅使下盲目亂動，一動手就忘了紀律，做了這一步不知下一步該做什么；或顛倒操作過程，少做漏做，使實驗失敗，這就需要明確操作過程，嚴格按照執行。為了不遏制學生的創造性思維，提高學生實驗能力，我們可以根據實驗操作的難易程度運用各種辦法明確操作過程。一是獨立設計補充式。有的學生實驗較簡單，我們可以讓學生自由討論設計操作過程，然后指名學生說出，其余學生討論補充，如《研究磁鐵》中磁鐵有指示南北的作用等。二是學生操作補充式。在實驗時，我們也可以請其中的一位學生上臺演示，其余觀看，再討論應該改進的地方，這樣可以使學生對這一實驗過程印象深刻，等全體進行實驗時不會犯與之相同的錯誤。三是教師演示提示式。部分學生實驗，其中的某一步較重要，是影響實驗成敗的關鍵，那么就要求教師預先提醒學生注意，甚至要示范講解來演示重點，突破難點，給學生搭起通向成功彼岸的橋梁。如“空氣壓力實驗”，教師示范的時候要講明：杯中的水要滿，中間不應該有空氣隔在里面，要按住慢慢倒過來再放手。
三、實驗中，全面“觀察現象”
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”但是，學生的特性又決定了他們不知如何去發現、研究、探索，這就需要教師去引導，去幫助。所以，在學生實驗進行過程中，我總是提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察。一是用眼看，眼是最重要的觀察器官，如果不用眼仔細看，實驗中真的會“眼睛一眨，老母雞變鴨”，教師要時刻提醒學生注意用眼觀察每一個微小的地方，每一步細少的變化。如《沸騰》一課，學生能在老師提醒下用眼觀察到沸騰全過程的變化：底部聚集較小水泡→水泡變多變大不斷上升→水上下翻滾→試管口出現水氣。二是用手摸、用耳聽、用鼻聞、用舌嘗，手、耳、鼻、舌也是人體重要的觀察器官，它能幫助學生更全面地感知事物。如果在學生實驗中動用這五個感覺器官去全面觀察，那么，學生就嘗到了做“發現者、研究者、探索者”的喜悅，激發了他們的學習興趣，反復強化練習，學生的觀察能力又會大大提高。這樣，學習興趣促進能力提高，能力提高又促進興趣發展，形成良性循環。當然，值得指出的是，在每個實驗中觀察也有所側重，而且，并不是每個實驗都要、都可以用這些器管去觀察的。
四、實驗后，引導“得出結論”
心理學告訴我們：學生的思維是以具體形象思維為主的，他們的抽象思維在很大程度上仍然與直接和感性經驗相聯系。為了培養學生的邏輯思維能力，我們可以針對“現象→結論”推導的難易程度采用不同的方法去引導學生提出結論：一是結論明顯要自達。有些實驗，可以從現象中很容易分析結論，如前所講驗證性實驗及一些諸如“聲音是怎樣產生的”、“物體都導電嗎”等實驗，這類實驗可以讓學生獨立考慮，自己得出結論。二是結論模糊要導達。有些實驗，從現象中很難得出抽象的結論，要一步步按嚴密的邏輯思維去推論，這種實驗，教師要引導學生得出結論。如“熱空氣性質實驗”，學生觀察到了塑料袋膨脹上升的現象，一時難以得出熱空氣性質，我是這樣設計問題引導的：①袋子里原來有什么？②袋內裝入冷空氣后松手會怎樣？③當袋內空氣受熱后，袋子變大說明什么？④現在袋內充滿了熱空氣上升了，說明輕的東西應該是什么？通過這四問得出“空氣受熱體積膨脹，同體積的熱空氣比冷空氣輕”的性質，教師這樣的提問有助于培養學生的邏輯思維，讓學生在老師鋪設的臺階中一步步走上本不可及的成功。綜上所述，如果我們在學生實驗教學中緊扣“實驗目的→操作過程→觀察現象→得出結論”這四個要素，就能有效地激發學生興趣，培養學生動手能力和全面細致的觀察能力，并能積極地促進學生的思維能力的發展，從而來提高學生實驗能力，在科學學科中積極提高學生素質。
作者:巫金華 單位:揚州市江都區郭村中心小學
第四篇:小學科學教學問題與對策
摘要：在如今的小學科學教學中，存在許多問題。許多教師對于小學科學教學的重視度不夠，應試教育般的進行科學教學，甚至有些小學教師將科學課挪用上語文、數學之類的課程。等等問題出現在了小學科學教學的課堂中，本文將針對小學科學的教學，淺述小學科學教學過程中，存在的問題以及該如何來解決這些問題。
關鍵詞：小學科學；教學問題；解決對策
一、引言
在小學的教學學習過程中，科學課是小學生認識科學、接觸科學的起源。在小學科學課的教學過程，注重學生在對科學的學習過程中，培養學生的探究能力，發展學生對于科學的興趣、好奇與熱愛，提高學生的創新能力、思維能力。然而，現今的小學科學課程教學過程中，出現些許問題，受到了家長和學校的重視。
二、現今小學科學教學存在的問題
1．教師專業性低
在現今的小學科學教學，為了減少教學成本，有許多學校的科學教師都由班主任來擔任。教師的個人對于科學方面的專業性過低，導致教師在教學過程中，不能將科學概念的涵義完完全全的向學生進行闡述，使得學生在聽課過程中，對于概念一知半解，不能完全理解，甚至一點都理解不了，且科學教師大部分是中專師范類學校畢業，教師知識積累不足，而科學教材中涉及的知識較廣，大部分教師的知識儲備不足以勝任科學教學。
2．應試教育的影響
現今的科學教學過程中，因大多教師都局限在應試教育。受應試教育的影響，認為與其認真去教好學生，讓學生理解科學概念，還不如給學生原題教學，使其在考試中考出好的成績，這樣既省力，也使得自己的教學成績更加優秀。雖然這種方式能讓學生考出好的成績，使得學生和家長都高興，但實際上，對于提升學生對科學知識的理解卻聊勝于無。這種應試教育的做法一方面影響了學生對于科學概念的理解能力，另一方面也影響了學生對于科學的興趣。現今的科學教學過程中，教師對于科學課程的重視度不夠，沒有引起學校領導、學生家長、大部分教師的重視，對科學課程存在偏見，認為科學課程的學習可有可無。如今有許多學校雖然將小學科學排進了教學的課表中，但隨著教學的過程中，出現語文、數學或是其他課程教師侵占科學課的現象。教師以減輕學生的課業負擔為理由將科學課轉變成自己的課程，課程的設置成了虛設，沒有真正落實在教學中。
3．專職教師的缺乏
我縣科學專職教師嚴重缺乏，兼職教師的流動性大，導致科學教學缺乏連續性，往往科學教學只停留在課本教學，學生學習科學的興趣沒有得到很好的培養。教師的大量欠缺，使得教學變得不穩定，甚至出現一學年換一位科學教師來進行教學，教學缺乏研究，課堂沒有學科活力，導致學生對于學科的興趣也大大降低，對于科學的重視程度也不斷地下降。
三、針對問題的解決策略
在上面文中講述了科學教學過程中，簡述了科學教師由其他學科的教師兼任，從而缺乏專業性、教師受應試教育影響，對科學教學重視度不夠、其他學科教師侵占科學課程教學時間三方面的問題，下文將針對這三方面的問題提出些許建議和意見。
1．加強教師隊伍的建設
在現今的小學教學過程中，對于教師隊伍的建設仍然不夠，仍然有著許多的學校出現著一位教師身居多職的現象，例如班主任在擔任語文教師的同時，還是班里的品德與社會的教師，同時還是體育老師等等現象，這不利于教師的教學水平提高，不利于課堂的有效學習。教師在身居多職時，由于事物過多，因此在備課過程中，往往會出現思考不足，以致大大降低了教學的效率。而且教師對于其他專業水平不夠，也不能夠達到教學的有效性。因此，學校應當加強科學教師隊伍的建設，聘任有關科學課程的專業教師，有了科學課程的專業教師，因其對于科學教學的理解能力遠高于其他教師對于科學教學的理解，因此，教師在科學的教學過程中，就能培養學生的學習興趣，提高學生對于科學概念的理解能力和學習能力。
2．重視學生對于科學概念的理解
在教學過程中，學校應當對教師的教育理念進行培訓，要求教師不應該只關注考試，摒棄應試教育的思想，而應當從教學生活中去加深學生對于科學概念的理解，使得科學課程的教學能夠落到現實的教學過程中來，能夠落實小學科學課程的教學目的，轉變教師的思想。教師應當將學生對于科學概念的學習與考試等同起來，甚至將對于學生的科學概念學習放在更高的高度。教師在教學過程中，應當多花些心思，以提升學生對于科學概念的學習理解為主要目標進行教學，進而再是提高學生的學習成績。當然，教師在教學過程中，也應該用適當的方法來培養學生對于科學課程的興趣，只有學生提高對于科學課程的興趣，才能提升課堂教學的效率，提高學生的科學能力。
3．重視科學課程教學
針對于其他科任教師占據科學課程的課堂時間來進行其所在的科目教學的現象，學校應當充分重視起來?？茖W課程的學習有著十分重要的作用和意義，科學課程是小孩子接觸科學，理解科學，懂得科學的源頭，是一個孩子第一次近距離的接觸科學理論。因此，在小學教學過程中，學校、教師、家長等應當充分重視起科學課程的教學，不應當出現其他科目教師侵占科學課程的教學時間，甚至學校應當多多安排科學實驗，或是科學實踐，讓學生在科學概念的教學過程中，感受大自然的奧秘，人類生活的美好，感受科學所帶來的無限魅力，營造良好的科學學習氛圍，從而提高學生的科學興趣，培養學生的探究能力、思維能力和創新能力。
四、結束語
綜上所述，教師在小學科學概念教育過程中，出現了許多問題，文中提到了教師專業性低、對于科學學科的重視度低以及教師受應試教育影響過深三方面的問題，并針對這些問題提出些許建議。當然，在小學的科學教學過程中，還存在著其他的問題，迫切需要用方法去解決。當然，俗話說：“方法是死的，教學是活的”，在科學的教學過程中還有許許多多的方法來解決目前的問題，來提高課堂的學習效率，但是，只有當教師將方法進行實踐，才能夠有效地解決問題，才能夠真正地達到有效的課堂教學的效果。
參考文獻：
［1］馬述民．小學科學課堂教學有效性缺失淺議［J］．交流平臺，2011．
［2］劉振．淺析如何提高小學科學的課堂效率［S］．湖北科技學院學報，2011.
作者:羅麗行 單位:連城縣教師進修學校
