前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學科學教學中的生活元素，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：按照新課標要求，對小學生進行教學時應從學生周邊事物著手，引導學生對自然進行探索，從而獲取相應的知識技能，以保證學生對于學科學習的熱情。本文將以科學課程教學為例，對該課程生活元素挖掘與利用方式方法展開全面論述，旨在提高課程教學質量，保證小學生科學學科綜合素養水平。
關鍵詞：科學實驗；小學生；課前預習；生活元素
科學源于生活，科學教學中有著諸多生活元素，老師在教學過程中如果能夠對這些元素進行科學挖掘與運用，便能幫助小學生理解科學學科與生活之間的關聯，使他們能夠認識到科學的魅力與價值，激發出他們對該學科學習的意愿，從而實現高質量的學科教學，能夠為學生今后長期的科學學習打下堅定基礎。
1課前預習生活元素的挖掘與利用
課前預習能夠幫助學生對課程知識點進行了解，使其能夠通過預習找到自己對于本科學習中的薄弱點，使其能夠有針對性的進行聽講，進而切實提升學生的學習效率，對于學生學習助益較大［1］。老師在進行該環節教學任務布置過程中，應充分挖掘其中的生活元素，讓學生利用生活中的物品來完成課程的預習。以江蘇鳳凰出版社小學科學三年級下《紙》一課的預習為例。在進行本課的預習任務布置時，老師不僅要讓學生通過多種手段對古代造紙技術以及四大發明相關知識進行了解，同時還要利用其中包含的生活元素，讓學生去找到生活中的“紙”，不限種類與顏色，并使他們說出這些紙的用途，像錢幣、衛生紙以及火車票等都是生活中常見的紙，從而使他們能夠對紙這一概念進行更加直觀的了解。同時要讓小學生在預習時與其他學生形成實驗小組，使其能夠在課前對紙的邊緣進行觀察，并能夠通過實際操作對各類的不同方向抗拉性以及吸水性等內容進行明確。這一實驗操作相對較為簡單，便于小學生在課前進行操作，且這種課前預習方式，也是對課程內教學內容的一種提前性完成，不僅能夠激發出學生對于本科學習的興趣，同時還能有效節約課程實驗時間，使老師能夠有更充足的時間帶領學生進行討論以及其他方面的教學，進而完成對學生綜合能力以及科學知識的培養，同時在課堂上的進一步實驗，也會加深學生對于紙張相關知識點的印象，保證學生在實驗中的動手興趣以及參與熱度，從而養成良好的探究學習習慣。
2教材內容生活元素的挖掘與利用
近幾年隨著教育改革的不斷深入，各小學科學課程使用的教材版本也在不斷優化之中，整體教材內容編排更加理想，具有較強的科學性以及探究性，并且加入了大量生活元素，更加便于老師對教材內容生活元素的挖掘與利用。因此老師在進行該課程教學時，也應對教材內容進行合理運用，使科學教學能夠與生活元素有效結合在一起，構建生活化理念教學模式。由于小學生因為年紀較小，在生活中的經驗積累相對較為薄弱，所以老師在對生活元素進行運用時，還是要注意方式方法，以完成高質量的課程教學［2］。例如在進行《果實和種子》一課的教學時，老師首先可以利用多媒體向學生展示多種果實以及種子的圖片，并向學生提問“同學們，你們都知道這些都是什么嗎？”，從而帶入本課課程教學。同時筆者按照小學生的語言習慣特點，對種子的生長過程以及果實的獲得過程進行了簡單描述，激發起學生的學習興趣，并讓學生運用放大鏡來對解剖后的種子內部結構進行觀察，通過實驗使他們能夠對種子構造、傳播方式以及萌芽條件等內容進行初步掌握。此外筆者還對學生進行了情感上的引導，使他們認識到植物也是擁有生命的，也應是被保護的，從而養成愛護花草樹木的良好意識。
3教學情境生活元素的挖掘與利用
創建教學情境是現代教師教學常用的一種手段，可以幫助學生，尤其是年齡較小的學生，對知識點進行直觀性了解與認知，使他們能夠在自己熟悉的模擬環境中對知識點進行學習，效果自然較為理想。因此，老師還應對生活元素進行挖掘，并以此為基礎創建出相應的生活教學情境，以便幫助學生對科學知識點進行學習。例如在講解《七色光》一課的教學時，老師首先可以運用多媒體在課堂中營造出模擬彩虹，并向學生進行提問“同學們你們知道彩虹有多少種顏色嗎？”，在得到答案之后要繼續提問“你們想要制作出屬于自己的彩虹嗎？”，從而激發起學生對于本課的學習熱情，引入后續教學；其次，筆者拿出事先準備好的三棱鏡，使學生自己通過對三棱鏡的運用來制作出彩虹，從而使學生明確白光到三棱鏡之后會發生“色散”，進而形成七色光；再次，老師要鼓勵學生運用其他相關方式來制作出屬于自己的彩虹，以達到對學生創新能力以及知識點實踐運用能力進行強化的目的，使他們能夠在實踐過程中逐步對日光色散與合成等知識點進行掌握；最后，筆者對本次教學情景的開展進行了點評，對表現優異以及態度積極的學生進行了表揚與肯定，并對光色散、角度以及相關知識進行了再次總結。
4教學活動生活元素挖掘與利用
科學課程動手能力較強，在教材編排中也擁有著大量的實踐課程以及實驗課程，老師在教學中應利用這一點，將生活元素融入到教學活動之中，這樣不僅是對課堂知識的一種拓展，同時也能增加教學活動趣味性，可以達到理想的活動開展效果［3］。例如在進行《做酸奶》一課的教學活動時，老師首先要向學生進行提問“同學們你們都喝過酸奶嗎，知道酸奶是怎么做成的嘛”，進而引出本次的教學活動；其次要學生就酸奶制作方案提出自己的見解，老師不要先對學生的方案進行點評，而是應帶領學生一起進行本次實驗，要學生在實驗過程中逐步掌握酸奶的制作方式；要通過引導使學生明確酸奶發酵必須要運用乳酸菌，從而使學生對乳酸菌產生興趣，并在興趣的驅使下和老師一起對細菌相關知識點進行探索，進而使學生掌握正確的細菌防護方式，使他們能夠遠離細菌威脅，保證體魄健康。
5結束語
對科學教學中的生活元素進行挖掘與運用，真正實現了科學向自然生活的回歸，整體教學內容也變得更加生動、靈活，極為符合小學生的學習習慣以及思維習慣，能夠使學生主動對知識點進行探索與研究，使學生能夠在學習過程中不斷發現問題、解決問題，從而達到學生科學水平以及綜合能力全面提升的目標，使科學課程的價值能夠得到真正體現。
參考文獻
［1］殷海斌．讓生活化點綴小學科學教學［J］．華夏教師，2016，04：68．
［2］公緒凱．淺議小學科學教育中實施生活化教學的策略［J］．華夏教師，2016，08：31．
［3］郝成三．小學科學生活化教學研究［J］．中國校外教育，2016，29：65.
作者:李新印 單位:遼寧省沈陽市遼中區老大房九年一貫制學校
