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摘要:
作為小學科學學科，其實驗教學有著與別的學科區別的獨特性。對于小學生而言，他們的認知能力不足，對于科學知識的探索認識不夠，這就需要教師改變教學方法，提高學生的學習興趣，發展學生的動手操作能力，讓學生主動參與到實驗教學中，培養學生不斷創新的思維意識，提高學生的科學素養。
關鍵詞:
小學科學;實驗教學;思考
對于小學階段的學生而言，科學實驗課程的開設不僅有利于提升學生對于各項學科知識的了解程度，也能夠幫助學生在科學探究潛移默化的影響下形成屬于自己的獨立性創新思維模式。在當前我國新課程標準持續深化改革的教育背景下，小學科學實驗課程的教學也受到極大的推動作用。在具體教學課堂上，教師通常會采取引導學生進行實驗模擬的形式鼓勵學生親自動手進行操作，遵循由淺及深、由易及難的教學原則為學生開啟科學探究的大門。然而，從另一方面上說，由于教師的教學過程會受到諸多因素的影響，從而使得科學實驗教學的優勢與作用難以完全發揮。鑒此情況，積極采取相應的教學優化策略以提高學生在科學實驗課程中的學習實效性就顯得十分重要。在本文中，筆者結合自身多年教學經驗提出如下優化建議，旨在為后續的小學科學實驗教學工作提供參考依據。
一、加大重視程度
在小學階段的課程教學過程中，教師不僅是學生知識學習的引導者，更是引導學生人生軌跡的領路人，對于小學科學實驗的課程學習而言，只有教師自身能夠將這一課程的重視程度與其他課程放置于同一水平面上，學生才會對這門課程的學習與探究投入更多精力與關注。換言之，即教師應加大對于小學科學實驗的重視程度，以便于提高學生對于科學實驗課程的關注度。首先，在開始具體實驗教學之前，教師應現對教材文本內容進行詳細研讀，并針對具體的學科內容明確相應的教學方向，如此一來，教師則能在后續的知識講解過程中時刻把我課程教學重點，從而幫助學生樹立起相應的學習目標，最終提升其實際課堂學習效率。其次，在實驗操作過程中，教師還應注重培養學生的創新探究能力，善于發揮其自我學習能動作用，鼓勵學生積極參與到課堂討論話題中，緊跟教師思路，使得學生能夠在積極、愉悅的科學實驗過程中收獲更多的知識。除此之外，教師還要堅決落實“以生為本”的教育思想，給予學生更多的耐心與愛心，對于取得進步的學生而言，教師應對其進行及時的肯定與表揚，在帶給其滿足感的同時鼓勵學生再接再厲;對于活潑頑皮的學生而言，教師則可以耐心地引導學生認真參與課堂學習活動，并給予其更多關注的眼光，進一步幫助學生端正其對于課堂學習的態度。
二、完善課程體系
完善小學科學實驗課程教學體系的重要性主要體現在如下兩個方面:其一，教師只有在健全、完善的課程體系指導作用下才能真正制定好科學的教學計劃;其二，在小學科學實驗教學工作中，沒有完善的課程體系就無法真正完善應有的教學內容，同樣的，沒有完整形成統一教學主體的學科課程也難以滿足學生對于科學實驗知識的實際求知需求。所以，教師要準確把握好學科重點，掌握實驗課程中的所有知識點分布情況，從而在完全掌握相關教學信息的基礎上定制好科學、合理的教學計劃，并在具體教學計劃落實的同時將實驗教學內容綜合貫穿于整體教學過程，以引導學生有效掌握科學實驗知識。例如，教師在為學生講解“溫度計的原理及使用”相關內容時，教師就應圍繞“認識溫度計的常見類型”“溫度計應用原理”以及“掌握溫度計的相關使用方法”等教學目標，在具體教學課堂上更加注重培養學生對于問題的分析能力。在實驗方案的設計方面，教師則可以利用攝氏溫度及與華氏溫度之間的不同性質，引導學生進行相應的分組課堂研究活動，并在具體探究活動過程中進一步指導學生掌握兩種溫度計之間計數、讀數以及量程之間的差異。此外，教師還可以適當為學生預留相應的見解交流、表述時間，鼓勵學生將自己對于溫度計知識的理解與認識同其他同學分享。如此一來，學生則能夠在教師科學、完善的探究教學氛圍中，不知不覺就掌握了相應的知識。
三、優化教學方案
對于學生的知識學習行為而言，教師教學方法的選擇或實踐不僅是引導學生更好融入課堂氣氛完成學習任務的重要途徑，更是提升學生學習熱情與效率的關鍵所在。因此，在學生的科學實驗課堂上，教師應不斷創新、完善具體的實驗教學方法，從而講學生的積極性進行充分調動，使其能夠積極主動地參與到教學課堂上。另外，由于許多教師習慣于沿用傳統的教學手段展開教學工作，因此，教師本身也要做好相應的總結、反思工作，尋找到適合學生理解以及知識技能提高的教學方案。例如，教師在為學生講解“動滑輪、定滑輪”的相關內容時，教師則可以適當采用問題導學法引導學生盡快融入教學氛圍，如設置問題“定滑輪與動滑輪之間的區別與聯系分別是什么?兩者由那些作用?定滑輪與動滑輪應該在哪種環境下使用?”在具體的課程分析講解過程中，教師則可以針對上述三個問題啟發學生思維，引導其通過實驗操作與實驗觀察逐漸掌握相關的知識點。在問題導學以及學生自主探究式學習過程中，學生的學習主體地位得以極大彰顯，同時，學生還能在自我的不斷探究觀察過程中不斷地感受到實驗學科的魅力，從而進一步激發他們的學習熱情。
四、提高學生積極性
據筆者多年教學經驗表明，學生自身對于某一學科的感興趣程度極大地影響了學生在具體知識學習過程中的主動性與積極性，而學生積極性與主動性的提升則對于學生的實際學習效益的提高方面存在明顯的促進作用。然而，在實際的小學科學實驗課程中，往往由于諸多因素的影響而使得小學學生普遍缺乏科學知識的學習興趣，在此情況下，與其他學科相比，學生的科學實驗課程學習積極性明顯不高。那么，如何提高學生的課堂學習積極性呢?筆者認為應先從學生的興趣層面著手，教師可針對小學生的性格特點與認知規律積極采取相應的教學策略，如情境創設、借用多媒體輔助教學設備等，以在激發學生探究興趣的同時不斷提升其的學習積極性。例如，教師在為學生講解“恒星、行星以及衛星”相關知識時，教師則可以適當借助多媒體教學設備為學生展示相應的圖像信息，以圖片與動畫的直觀形式幫助學生掌握行星、恒星之間的轉動關系。在解釋“公轉周期”與“自轉周期”等相關知識時，教師還可以引導學生進行小組討論，為學生提供大小不一的小球作為轉動模擬模型，從而使得學生能夠在具體的課堂呈現中正確理解相關知識概念。巧用多媒體教學，不僅能夠將原本略顯枯燥的純理論課程轉變為生動有趣的動畫觀看，還有利于幫助學生培養起創新性探索思維。在我國當前新課程標準持續深化改革的背景下，傳統、常規的教學手段已不能夠完全滿足學生自我創新能力的發展需求，因此，積極采取相應的教學策略，為學生營造更好學習氛圍與知識探究途徑的作用不言而喻。在小學階段的科學實驗課程教學中，教師要做的不僅僅只是知識的傳授，而是要更多地引導學生形成屬于自己獨有的思考探索方式，并培養學生不斷創新的思維意識。因此，筆者提倡廣大教學工作者從加大對科學實驗課程的重視程度、不斷完善課程體系、持續優化教學方案以及提高學生探究積極性等四個方面，不斷改進小學科學實驗課程的教學模式，從而為學生的長遠發展奠定良好基礎。
參考文獻:
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［3］姚國華．小學科學實驗教學初探［J］．教育實踐與研究，2009，(09)．
作者:胡保峰 單位:山東青島市嶗山區漢河小學
