前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學科學實驗教學淺論(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
《科學課程標準(3-6年級)》指出：“小學科學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是科學課的生命。”小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，科學學習要以探究為核心，而實驗教學就是培養學生學習興趣，動手操作能力，觀察能力，思維能力和表達能力的重要途徑，這些能力的形成與發展恰恰是探究式學習必不可少的?？梢?，實驗教學在科學課教學中有不容忽視的重要地位。讓科學實驗課探究更有效要注重以下方面：
1精心準備材料，是有效探究的物質基礎
實驗前材料準備得是否充足是完成實驗的關鍵，因此在進行實驗之前要能夠為保證實驗順利進行提供足夠的材料。只有精心準備實驗材料，才有可能指導學生進行好實驗，使學生在實驗中自主探究，提高能力。進行實驗的材料可分為兩類：一類是教師準備的實驗室的器材，在教學前，要根據實驗的需要提前做好準備，精心準備具有科學性的材料，以便實驗。例如：在教學《水能溶解別的物體》一課時，讓學生再現“食鹽在水里逐漸不見了”和“沙子在水里逐漸沉到水底”的現象。通過對比把兩種自然現象聯系在一起觀察研究，建立起溶解與不溶解的概念。而實驗中“沙”的選擇是很關鍵的，必須是洗干凈晾干后的沙。若隨意取沙。結果杯中的水是混濁的，影響實驗效果。另外沙子體積和食鹽應差不多，以便進行對比。而且這個體積要適當，如一小匙，既觀察明顯，又便于食鹽較快溶解。材料的選擇很關鍵，不僅有利于實驗的進行，還培養學生良好的實驗習慣。另一類是可讓學生準備一些感興趣的生活中常見的東西。例如：在教學《小水輪》一課，文中一個制作小水輪的環節。課前，筆者讓學生精心去準備材料。課上學生的積極性很高，個個根據自己準備的材料心靈手巧做出多種多樣的小水車，有的用樹葉做葉片，用樹杈做支架，有的用胡蘿卜片做轉軸等。學生自己精心準備材料，他們探究的欲望得到激發，探究的能力也將得到提高?？傊瑴蕚鋵嶒灢牧霞纫鶕虒W需要，又要讓學生搜集一些感興趣的材料，二者兼顧，綜合考慮。
2精心引導設計，是有效探究的有力保證
傳統的實驗課，往往是教師先演示，然后由學生照著老師的方法做實驗，按部就班，不但不能培養學生的創造能力，還阻礙學生思維能力的發展。在培養學生創新精神和實踐能力的為重點的素質教育中，老師必須大膽放手讓學生自己設計實驗，讓他們自己去研究，老師因勢利導。這樣不但培養學生獨立實驗的能力，更重要的是培養學生的創新精神。例如：在教學《怎樣加快水的溶解》一課時，筆者讓學生自己設計實驗，找出加快溶解的方法，筆者在必要時對他們進行適當提示：“在對比實驗中，哪幾個條件要相同？哪幾個條件要不同？為什么這樣設計？”完善學生的構思，讓學生動手實驗，讓學生從設計實驗中探究出自己滿意的結論：加熱、攪拌、碾碎物質等可加快溶解。這樣教學改變傳統的老師設計的實驗。讓學生自己動手設計實驗，他們就有更多的參與權、主動權。再如：學習《熱空氣》一課，筆者讓學生用塑料袋裝滿空氣在酒精燈加熱，使空氣上升的實驗來研究熱空氣的性質。學生自己實驗，實驗后，他們把眼睛看到的，手感覺到的，腦子里想到的都匯報出來。盡管學生動手的實驗簡單，然而價值不在結論本身，真正的價值是激發學生探索科學知識的樂趣，增強學生的探究和創造的興趣，提高學生的探究意識，培養學生的探究能力。
3精心組織實驗，是有效探究的中心環節
科學課的實驗活動大部分學生都是很感興趣的，實驗教學的可操作性、實驗現象的豐富多彩深深吸引著學生，學生對科學的熱情也均來源于此。但在實際教學中，筆者發現學生對實驗的興趣卻只是因好玩而引發，有時課堂上看似熱鬧，人人在動手，但是最后竟還不清楚開展實驗要解決的問題是什么。因此，精心組織實驗，是上好實驗課的重要條件。首先，實驗前要講清楚實驗的步驟和方法。使學生了解實驗的操作步驟。要讓學生帶問題去觀察實驗，實驗過程中學生容易被新奇的現象所吸引，而對整體的、本質的形象不加注意，要使實驗成為一種有目的、有要求的實踐活動，必須讓學生帶著問題邊觀察邊思考邊歸納，才能取得更好的實驗效果。其次，要適時組織學生進行實地操作、研討。實驗或演示時，要適當鼓勵學生大膽發表不同見解，并引導學生進行研討。如，《導體和絕緣體》這一課的最后一個環節是讓學生討論：在我們的生活中哪些地方用到了導體？哪些地方用到了絕緣體？導體和絕緣體各有什么作用？為什么我們要保護電器的絕緣部分？讓學生學習科學的最終目的，是要讓學生在生活中運用科學。學生在獲取知識的過程中得到了磨練，也培養了學生實驗能力和邏輯思維能力。
4精心引導交流，是有效探究的鞏固延伸
在科學探究的過程中，由于學生的思維方式不同，對問題的理解也有差別。他們的思維往往趨于表面，深入思考的主動性不夠。教師應把握學生的特點，充分相信孩子們的潛在能力，多一些追問的細節，抓住學生的一個個思維點，創設師生、生生互動的狀態，就能使研討層層深入，從表面深入到本質，從具體上升到抽象。例如，教學《被壓縮的空氣》一課，學生回答：手推活塞，活塞被推了進去，空氣變少了。針對學生的回答，教師立即反問：空氣真得變少了，逃到外面去了嗎？學生馬上意識到自己的表達出了問題。教師又趁機追問：那空氣為什么由30毫升變成了10毫升，這些現象說明了什么？促使學生的思維向“節骨眼”上思考。在學生一番探討后都認為空氣沒有少而是被壓縮了，教師又問：空氣到底能壓縮到多少呢？能不能壓縮到“0”毫升？經過教師適時的點撥，引起學生間的互動，迸射了思維，把學生的思維一步一步引向“正道”，學生對壓縮空氣的理解層層遞進，將所觀察到的現象從感性認識上升到理性認識。做實驗的目的是讓學生通過實驗進行探究，從而獲得科學知識。
總之，小學科學實驗課教學是一種積累，在教學中，要精心準備材料、精心引導設計、精心組織實驗，精心引導交流，啟發學生動手、動腦、動口，親身經歷科學探究的過程，讓他們在實踐中培養創新意識與創新精神，提高實踐能力，讓準備更精心，讓探究更有效，讓孩子們在有效的實驗課堂中自由地翱翔。
作者：莊雪芬 單位：福建省泉州市臺商投資區張坂中心小學
第二篇：小學科學實驗能力測評研究
隨著新課標課程改革的不斷推進，教學中越來越注重對學生的能力測評。能力測評注重提高學生的綜合素質，通過能力測評可以幫助學生正確地認識自己的長處和不足，從而不斷改善、不斷進步。小學科學實驗課上教師要通過讓學生動手操作來引導學生做科學實驗，在這個過程中教師要注意觀察學生在實驗中的表現，并時常對學生進行實驗測試來強化對學生的考核。
一、創設具體情境進行能力測評
教育的最終目的是讓學生學會學習的方法和策略，發揮學生自主學習的能力和處理問題的實踐能力。學生這些能力的培養需要教師給學生更多的自由讓學生自己去學習，自己去領悟。教師要發揮學生在課堂上的積極主動性，采用各種策略激發學生對科學學習的興趣。科學實驗教學若脫離了具體的情境便會失去生命力，一堂脫離生活具體情境的課堂教師無法看到學生學習科學的熱情，也無法展開對學生的能力測評。因此，小學科學教師要創設具體的生活情境來激發學生對科學學習的好奇心，教師可以通過課外授課來讓學生參與到課外科學實驗中去，課外實驗課可以提高學生的課堂參與率，教師也可以通過學生在課堂上的表現進行科學實驗能力測評。例如，小學五年級科學上冊第一單元為“太陽運動過程中影子的變化”。教師可以選擇一個陽光明媚的天氣帶領學生去校園里觀察太陽照耀下影子的變化情況，在實驗開始前教師可以先對班里的同學進行分組，然后向學生提出實驗要求，并選擇一個參照物記錄其影子的變化。每個小組的人在實驗中要分工協作，一部分人記錄影子的方向和太陽的位置，另外一部分人記錄影子的長短和太陽的高度的關系。在學生真正展開實驗時，教師要注意觀察學生在活動中的表現，然后根據學生個人的表現以及小組成員總的表現來對學生的科學實驗能力分為優秀、良好、及格、不及格這四個等級。通過為學生創設具體的情境進行實驗能力測評有利于讓學生發現自己的優點和長處，培養學生的自信心，同時通過實驗能力測評也幫助學生時常反思自己的學習態度和學習方法，從而更有利于學生的全面發展。
二、抓住課堂機會進行能力測評
學生學習的大部分時間是在學校，教師要充分抓住這段學習時間進行能力測評。觀察是教師發現學生學習問題的前提，小學科學教師通過細心觀察學生在科學實驗課上的表現從而發現學生存在的問題，然后對癥下藥，耐心輔導學生并全面地評價學生。學生在課堂上的表現直接影響著學生的學習成績，在課堂上表現活躍的學生頭腦靈活，善于表現自己，但是在課堂上表現不積極的學生，或許性格內向，不善于表達自己的建議又或者他們對科學學習不感興趣，教師根據這些學生的課堂表現對癥下藥，對于課堂表現積極的學生，教師可以當著全班同學的面表揚他們，并給他們一些小獎品。教師也可以在課堂上給學生布置一些任務：例如，小學三年級科學上冊的“溫度計的使用”，教師可以讓學生使用溫度計去測量溫度不同的水的溫度，在這個過程中，學生會自主探究溫度計的使用方法，了解溫度計的基本構造，并學會正確使用溫度計。在學生測試水溫的過程中，教師可以根據學生的操作步驟來對學生進行能力測評，水溫測試的步驟主要有四個方面：第一，溫度計主要由三部分構成：玻璃泡、玻璃管、刻度，學生在使用時，手拿溫度計的上部。第二，溫度計的玻璃泡完全浸沒在水中，不要接觸容器壁。第三，3~5分鐘后，等溫度計的液柱靜止后，讀出溫度。第四，讀數時，溫度計不能拿出水面，視線要與溫度計液持平。小學生的科學能力水平可以從溫度計實驗的步驟掌握情況看出，能把四個步驟都熟練掌握的學生顯然具有較好的科學實驗能力。
三、通過考試進行能力測評
科學技術日新月異，多媒體網絡技術經過不斷發展其功能越來越多樣化。對小學生的科學實驗能力進行測試可以采用多媒體網絡技術展開。每個學期可以進行三次測試，分別為開學摸底測試，期中測試，期末測試。開學摸底測試的目的是讓學生對自己上學期以及假期的科學學習有個了解，以便及時發現自己在學習中存在的問題，在新學期開始時能夠對本學期的學習有個全面的規劃。期中測試的目的是對開學所做的學習計劃的檢測，發現問題及時調整計劃以便在期末測試中取得佳績。期末測試的目的是對整個學期學習的反饋，收獲努力的成果，給自己一個學期的科學學習畫上完美的句號?？荚囘M行方式為利用多媒體網絡技術，具體為教師帶領學生去機房，每個學生可以有一臺電腦，教師通過教師網上系統平臺將考卷以文檔的形式發到每一個同學的電腦上，然后要求學生在規定時間內將考卷做完，如果在規定時間內沒有做完系統將會自動給學生提交，這樣學生有了考試時間的限制就會在規定時間內全神貫注地進行測試。利用多媒體網絡技術展開科學實驗測試方便了教師的工作，簡化了教師對學生管理的方式，給教師的工作帶來了極大的便利。另外，在每次測試完后教師要利用多媒體網絡技術對學生的成績做個全面的分析。多媒體網絡技術可以將學生的總成績迅速呈現在Excel表格上，也可以將學生各個題型的得分通過圖表的形式更直觀地展現在教師的眼前。同時多媒體網絡也可以將三次考試成績做個具體的對比，教師可以根據具體的數字看出學生是否有進步。對于在三次測試中成績一直都很優異的同學，教師自然可以判定他具有較高的科學實驗能力，對于成績不理想或者成績一直退步的同學教師要及時給他們敲響警鐘，并給他們分析成績不理想的原因，對癥下藥學習效果才會更好。
總之，小學科學實驗能力測評對學生的能力提升具有重要意義，教師在對學生進行能力測評時要注重采用多樣化的測評方式，從創設具體情境、抓住課堂機會、考試等多方面進行能力測評。
作者：裴蕾 單位：揚州市廣陵區灣頭中心小學
第三篇：小學科學對比實驗有效性教學
摘要：
對比實驗教學是小學科學教學中的一種特殊的教學方法，其關鍵因素是控制變量。因此，教師在進行對比實驗教學時要考慮學生的認知規律，逐步引導學生學會對比實驗，即經過一個由易到難、由扶到放、循序漸進的過程，進而實現有效教學。
關鍵詞：
小學科學；對比實驗；實驗設計；有效性
對比實驗已成為小學高年級學生在科學課上經常遇到的實驗。為此，筆者就對比實驗的有效性教學談談自己的認識。
1對比實驗的儀器和材料準備是關鍵
對比實驗也叫對照實驗，它是運用比較的方法
來揭示事物的性質和變化規律的一種實驗方法。具體做法是，一般把實驗分成兩個或兩個以上的相似組群進行，其中一個是對照組（作為比較的標準），另一個（或幾個）是實驗組［1～2］。實驗時，將對照組與實驗組的結果進行比較，從而確定對比因素對事物性質和變化的影響。由此可知，對比實驗的方法主要是進行單因素比較。而要進行單因素比較，就必須控制其他因素，并使這些因素完全相同。應當指出，盡管教師精心準備材料，把握關鍵，但小學生在對比實驗中恰恰容易忽視前述要求。這是由學生的心理特征所決定的，因為兒童容易被一些次要的因素或有趣的細節所吸引，而忽略應該注意的因素，或往往只注意事物外在且明顯的變化，而對不變化的前提條件視而不見，因而在分析結果時誤入歧途。因此，教師除了要精心準備材料外，還要讓學生明確對比實驗的原則，而這也成了教學對比實驗的重難點。
2由指導到放手，逐步引導學生學會對比實驗
學習一種新的實驗方法同掌握任何一門技能一樣，需要經過一個由易到難、由扶到放、循序漸進的過程。從教材的整體編排上看，對比實驗貫穿于小學低、中、高3個階段。低年級在“流動液體快慢的比較”“探究種子萌發需要的條件”等課中就滲透了對比實驗的方法；中年級則以對比實驗為重點，包括“溶解快慢的對比實驗”“冷熱空氣的對流對比實驗”“擺的快慢與什么條件有關的對比實驗”等；高年級雖然是以模擬實驗為重點，但仍然有許多對比實驗的內容。通過梳理教材，筆者找出了小學生對比實驗能力的兩種遞進式發展軌跡。
2.1發展軌跡1
對于對比實驗較為陌生（三年級）→能在教師指導下嘗試完成控制單個變量，進行對比實驗（四年級）→嘗試完成整個對比實驗過程（五年級）→能自己設計對比實驗來驗證“假設”（六年級）。
2.2發展軌跡2
教師具體示范并指導學生進行對比實驗→僅需教師部分指導學生進行對比實驗→由學生獨立進行對比實驗。
3順應學生思維發展，指導不同年齡段的學生設計對比實驗
3.1聯系生活實際，指導學生明確對比實驗方法的意義
小學生的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，且存在一個明顯的關鍵年齡，這個關鍵年齡就在3～4年級。以中年級的對比實驗“三種液體流動快慢的比較”“溶解的快慢”等為例，這些實驗都通過圖片和文字引導學生關注變量與實驗結果的關系。這就要求教師在引導時應盡量例舉學生生活中熟悉的事例，以使學生明白對比實驗的內涵。
3.2給出設計范例，指導學生設計對比實驗計劃
科學教材在5～6年級安排了大量對比實驗，此時，學生已能規范地制訂對比實驗計劃。對此，教師僅提示應注意的事項即可。例如，五年級學生需要為“綠豆芽生長是否需要陽光”設計一個對比實驗。為了幫助學生，教師可提出以下問題：我們怎樣來研究？可以設計幾組對比實驗？我們只能改變哪些條件，不改變哪些條件？兩組的綠豆芽需要一樣多嗎？改變了條件是不是對綠豆芽省行產生了影響，我們怎么知道？教師正是通過這些問題讓學生認識到了制訂計劃要注意的問題和研究的要點，從而使學生明白研究問題要小、變量要單一，這樣就能取得好的效果。
綜上所述，要成功教學對比實驗，教師不僅要注意材料要求，還要考慮學生的認知規律，方可達到循序漸進的要求，方能提高學生的素質。
作者：田義春 單位：遵義市迎紅小學
參考文獻
［1］曹桂禎.對比實驗及其在科學探究中的應用［J］.化學教育，2006（11）：47～49.
［2］吳成軍.如何區分對照實驗和對比實驗［J］.中學生物教學，2009（6）：60.
第四篇：小學科學實驗培訓問題
摘要：
越來越靈活的小學科學教師實驗培訓對教師培訓者提出了更高的要求。教師培訓者要注意區分培訓對象，選擇合適的內容；選擇典型的實驗，適當增強趣味性；親歷實驗過程，先行下水實驗，并滲透實驗教學的理念，達到知行合一的目的。
關鍵詞：
小學科學實驗培訓；教學理念；實驗習慣
縱觀小學科學教學不難發現，實驗在科學學習的過程中越來越重要，實驗教學對小學科學教師的要求也越來越高。為此，教育管理部門或培訓機構針對小學科學教師進行的實驗培訓形式越來越靈活多樣。作為江蘇省中小學實驗教學研究中心的一名特約研究員，筆者多次參與省內外科學教師的實驗培訓工作，為實驗培訓積累了很多的感性經驗。
1區分培訓對象，選擇合適內容
在課堂教學前，教師都知道要先“備學生”，了解學生的一些學習狀況，了解學生已有的知識結構以及他們的一些學習心理，教師實驗培訓也是如此，也需要“備教師”。針對不同類型的教師應該給出不同的實驗培訓“菜單”。針對通識培訓，如大規模的一校一師的實驗培訓，這樣的培訓往往是面寬量大，參與培訓的教師中有很多人不是科學專職教師，因此就要讓他們多動手、多參與，在有限的時間內多做一些實驗。例如，在江蘇省的“四項配套”工程中，主要針對農村科學教師的實驗培訓，就需要培訓者從通用技術、生命科學、物質科學、地球與宇宙科學中選取108個實驗，拍攝成實驗錄像發放到每一所學校。針對提高培訓，如參加省級的實驗教師培訓，或者是省市科學實驗大賽的提高培訓，這些培訓就不能講授如何使用酒精燈、溫度計或者如何將試管里的水加熱這樣的簡單操作了，培訓的內容大多數是一些綜合性的實驗操作，如用多種方法測量鉤碼受到的浮力、粗鹽提純等。此外，針對國培計劃中的新疆教師培訓，或是到西部的支教培訓，則要從當地所用的教材中選擇一些典型的實驗進行培訓，切實解決教學中的重點實驗與難點實驗問題。
2選擇典型實驗，適當增強趣味性
小學科學教材中的實驗很多，要將所有的實驗都做一遍不現實，一方面沒有那么多的時間，另一方面也實在沒有這個必要，因為教師畢竟是成人，畢竟是受過一些專業教育的人，所以在實驗培訓時要注意選擇一些典型實驗。在選擇典型實驗的同時，還要注意到培訓教師的主體積極性，適當增加趣味性。例如，在關于火山噴發的模擬實驗中，某版本教材是在鐵盒子里放一些土豆泥，做成山的形狀，然后在土豆泥中間挖個小洞，再往洞里倒入一些番茄醬，用薄薄一層的土豆泥封住洞口，最后將鐵盒子放到鐵架臺上，用酒精燈加熱，觀察番茄醬受熱后外溢的現象。然而，如此操作并沒有給人一種逼真的震撼效果，因此，在教師培訓會上可以利用化學變化的原理，采用化學試劑進行：用砂子堆一座小山，在山頂挖一個坑堆上重鉻酸銨，在重鉻酸銨粉末堆的頂端堆一點顆粒較粗的高錳酸鉀，再將3~5滴甘油滴在高錳酸鉀上。高錳酸鉀與甘油發生氧化反應，不會很快起火，這時可以在一旁觀看，大約30~60s后，慢慢有白煙冒出，且越來越濃，然后突然起火并噴出紫紅色火苗，進而引發重鉻酸銨分解，有大量“火山灰”噴出。這樣的效果可謂是聲、光、熱、灰齊全，教師本人都很感興趣，以后在實驗課堂上也可以這樣演示給學生觀看（小學生只需觀察現象即可，無需了解其中的原理，當然這樣的實驗要注意安全）。
3親歷實驗過程，下水方知深淺
例如，在比較沙土、壤土、黏土的滲水性實驗時，把3種土壤依次放入組裝好的滲水裝置中，結果發現用相同的水分別澆向3種土壤時，滲下來的水量居然不相上下，這是怎么回事呢？科學任課教師都知道，按照組成土壤的顆粒大小，應該是沙土的滲水性最好，可結果相反。原來，培訓教師事先也沒有做過這個實驗，雖然選擇的土壤沒有問題，但是土壤裝入裝置時沒有被壓實，導致土壤顆粒間的空隙很大，自然滲下來的水就很多了?？梢?，教師事先下水實驗是多么重要，很多實驗的原理教師都知道，因此就從原理推導出結果，然而實踐操作又是另一回事，關鍵就在于實驗細節，教師如果沒有下水實驗，就容易忽視這些細節，自然就出現了不一樣的結果。再如，在比較水、沙、油的吸熱與散熱性能時，學員們準備好了加熱裝置，分別將溫度計插入3只裝有水、沙、油的燒杯中，記下原始溫度，然后同時加熱，結果不到10min培訓教師就趕緊停止了實驗。這是怎么回事呢？原來油的溫度已經快要超過100℃了，而使用的煤油溫度計的最大量程就是100℃，如果繼續加熱，不但實驗數據不準確，而且很有可能會出安全問題。關鍵還在于培訓教師沒有事先進行下水實驗，不知道讓學員們控制實驗時間，因此教師的下水實驗可以避免出現一些問題，提高實驗成功率。
4滲透教學理念，演繹精彩課堂
小學科學實驗教師不僅僅是實驗室的管理者，同時很多實驗教師也是科學任課教師，因此，在實驗培訓時除了要向教師講述演示實驗與分組實驗的重難點外，還要適當進行課堂實驗教學的理念培訓，包括課堂活動的設計、教學的組織、實驗的創新等。教師會做實驗是前提，但是還要考慮到如何在課堂上組織實驗教學。實驗前關注什么？實驗時側重什么？是變量的控制還是數據的收集？實驗后研討什么？反思什么？這些不僅要有理念，更要有實踐，不是靠培訓者的一時言傳就能領悟得到的，需要教師進行長期積累。以“電磁鐵”一課為例，在進行實驗教學時有3種思路：第一種思路，教師演示做一個電磁鐵，然后學生制作一個，嘗試通電檢驗磁性。結果發現磁力有大小，從而提出假設，電磁鐵的磁力大小可能與哪些因素有關，接著作出探究計劃，進行實驗探究，這是一種中規中矩的探究性實驗模式。第二種思路，教師示范做一個電磁鐵，然后給學生提出要求：能不能做一個能吸起50枚大頭針的電磁鐵呢？學生在操作的過程中去發現如何增強電磁鐵的磁力。這是一種任務型驅動的實驗模式，給出一定的學習任務，讓學生在完成任務的過程中去探索發現客觀規律。第三種思路，就像產品說明書一樣，教師直接給出一份實驗計劃與發現，不過這份計劃與發現的真實性值得商榷，讓學生在讀懂他人的實驗研究成果時，通過重復他人的研究步驟去驗證結論的正確與否。在此過程中，讓學生去質疑，認識到科學是嚴謹的、是講究證據的、是可證偽的。此外，在實驗教學過程中還要讓學生養成良好的實驗習慣。例如，學會傾聽、善于思考的習慣，加強小組合作學習的習慣，注重課外實驗的習慣等。美國《國家科學教育標準》中的《科學教師專業進修標準》明確指出，“專業進修可以以多種方式來進行，遠不限于在典型的大學進修班里、在研究所內、在教師短訓班上只是傳授知識的那一種?？茖W教學的另一種進修方式是開展在課堂上進行的研究，而學習科學內容的一種有效途徑則是參與科學實驗室里進行的研究。”［1］由此可見，科學教師要想提升自己的專業素質與教學水平，參與相應的實驗培訓、提升自身的實驗能力就顯得至關重要?？茖W教師不僅要知道怎么做實驗，更要身體力行做實驗，只有知行合一，才能做一名合格的科學教育工作者。
作者：高乃定 單位：江都區真武中心小學
參考文獻
［1］美國國家研究理事會.美國國家科學教育標準[M].北京：科學技術文獻出版社，1999：71.
第五篇：小學科學實驗教學改進策略
［摘要］
當前小學科學實驗教學中存在的問題有:學生行為習慣未養成，課堂無序亂哄哄;分組分工不合作，七手八腳各為陣;實驗材料雜而亂，探究膚淺無結果。改進策略有:培養學生養成良好的學習習慣，積極參與實驗活動;注重學習方法指導，有效開展實驗活動;精心選擇實驗材料，提升實驗教學效果。
［關鍵詞］
小學;科學;實驗教學
小學實驗教學是小學科學教學的重要組成部分，讓學生親歷有效的科學實驗活動，主動建構科學知識是提高小學科學實驗教學有效性的關鍵。［1］所以，小學科學教師在實驗教學中應注重學生良好學習習慣的培養和科學學習方法的指導，精心準備有結構的實驗材料，讓學生積極、主動地參與科學實驗過程，深入理解和掌握科學知識，得到科學素養的提升。
一、小學科學實驗教學存在的問題
小學科學課是一門以實驗為基礎的學科。在科學實驗中引導學生積極主動地參與，經歷發現問題、動手動腦思考、解決問題的過程，是學生自主建構科學知識，提高學生實驗技能的重要手段。［2］所以，實驗教學日益受到小學科學教師們的重視。但是從一些課堂教學活動中，筆者發現小學科學實驗教學中存在以下問題:第一，學生行為習慣未養成，課堂無序亂哄哄。對小學生在實驗教學中的良好行為習慣的養成，沒有引起科學教師足夠的重視。綜觀小學科學實驗課，較為突出的問題就是實驗教學課堂秩序的混亂。具體表現在:(1)幾個學生圍在課桌拼的簡易實驗桌四周，相互小聲說話，做小動作。(2)實驗材料發下后，個別學生未聽清楚要求就搶著動手操作。(3)實驗過程中，學生竄位、爭吵、打鬧等現象時有發生。(4)實驗結束時，有些學生不聽老師的語言指示，仍舊我行我素靜不下來。(5)交流匯報時，有的學生搶著發言，目中無人。第二，學生分組分工不合作，七手八腳各自為陣。教師對小學生在實驗教學中的小組合作學習的作用，認識不到位。不少科學實驗課呈現在我們眼前的是:(1)小組分工不明確，實驗時學生哄搶實驗器材，造成部分實驗器材的不夠用和浪費。(2)小組討論時，有的組組員搶著發言，沒有互動交流并形成小組中對問題的共識，有的組只有一兩個同學參與討論，其他同學一言不發當“看客”。(3)個別學生在合作學習中處于主導地位，小組實驗時由他獨立或參與完成實驗項目;小組交流匯報時他成為小組中的活躍分子。(4)小組討論時，一人在發表自己的看法，其他成員只忙著和他人聊天;互動交流時，不少小組的代表只發表個人觀點，不顧及其他組員的意見。(5)全班互動交流時，當教師指名一組代表匯報時，其他小組的同學嘆起氣來，垂頭喪氣，根本不傾聽別人的意見。第三，實驗材料雜而亂，探究膚淺無結果。一些科學教師能關注實驗教學中實驗材料的重要性，但精心準備不夠。體現在以下幾個方面:(1)有的教師往往是根據教材上的教學內容隨意地準備一些相關的實驗材料，沒有意識到應從立足于能提示科學概念，體現啟發學生通過探究活動去發現問題、解決問題、獲取新知的角度去準備實驗材料。(2)有的教師準備的實驗材料沒有考慮到實驗活動的目的，未立足于學生的前概念基礎，呈現不出實驗材料的針對性和典型性。(3)有的教師只是根據教材安排的實驗活動中出現的材料去準備實驗材料，沒有關注實驗材料是否可操作，是否便于學生積極主動地參與。
二、小學科學實驗教學存在問題的原因
分析小學科學實驗教學存在的問題，筆者認為原因主要有以下三個方面:第一，不少科學教師受傳統教學觀的不良影響。他們認為考試成績是衡量一個學生掌握科學知識與能力水平的關鍵，只注重學生是否掌握了科學知識，而不去關注學生是如何掌握這些科學知識的。他們認為科學實驗只是科學課學習的一種手段，它的實行與否并不會對學生的科學素養的提升有多大影響。他們還認為實驗課的課堂教學不好組織，同時實驗材料的準備要花很多時間，不如讓學生多背幾遍教材上的科學結論更實在。這實際上是教師忽略了學生科學的認知方式和科學自然觀的培養，忽視了學生個性的發展和創造潛力的開發。第二，有的教師自身的科學素養有待提高。小學科學課的實驗教學需要教師課前精心設計，所以要求科學教師必須有扎實的科學知識基礎和一定的動手操作能力，對實驗教學中涉及的實驗活動應課前親自動手做一做，以便課堂上指導學生設計實驗方案，做好相關實驗。對實驗中可能出現的現象應有足夠的了解，對于學生可能提出的有關問題應作必要的準備，以便給予恰當的解答。正是由于一些科學教師科學素養不足，缺少實驗教學的經驗，他們無法有科學性地、針對性地指導學生參與實驗活動，做好科學實驗。第三，不少學校實驗器材不夠用。一些學校對實驗教學的重要性認識不足，未按要求配齊配足實驗器材，且配置的許多實驗器材與現行教材不匹配，不能滿足學生的小組實驗活動需求;個別學校沒有按課程計劃開齊、開足小學科學實驗課，使學生參與實驗活動的空間和時間無法獲得。同時，不少科學教師準備的實驗材料缺乏結構性。在小學科學實驗教學中，有些實驗活動無法順利進行，學生沒法通過實驗活動主動建構科學知識;有些實驗活動老師雖然提供了不少實驗材料，但學生不知從何入手。
三、小學科學實驗教學改進的策略
分析了小學實驗教學中存在問題及原因，筆者認為小學科學教師應從以下幾個方面努力:
(一)養成良好學習習慣，積極參與實驗活動
小學科學實驗教學中，學生如果沒有良好的學習習慣，課堂氣氛就很難調控，有可能亂成一團，造成實驗活動無法開展，從而使學生學無所得，科學素養很難得到提升。第一，培養學生養成參與實驗活動的良好習慣。進入實驗室時不要隨意去碰實驗桌上教師準備的實驗器材和擺弄自己帶來的實驗材料;實驗活動前要明確老師的實驗活動要求和活動目的，針對要解決的問題制訂切實可行的實驗活動方案;實驗活動中不要吵鬧，實驗器材要輕拿輕放，要根據實驗活動方案嚴謹規范地進行操作，認真填寫實驗活動記錄單;實驗活動后要及時整理實驗器材，并放在規定的位置，不再隨意擺弄。第二，培養學生養成善于傾聽的良好習慣。在實驗活動中要傾聽教師的語言指示，明確實驗活動中應做什么，不應做什么;討論交流時要認真聽清同伴對問題的回答，讓同伴把話說完，不要隨意插話、搶話;對同伴的發言要邊聽邊開動腦筋思考，想一想同伴的發言是否有道理，對哪點是贊同的，對哪點有不同看法，自己有什么補充意見，并進行初步的歸納和概括。第三，培養學生養成表達自己見解的良好習慣。表達自己的見解時做到先思考后發表，想好了再說，發言時做到語句流暢，條理清晰，沒有知識性錯誤;回答老師提問時聲音要大，讓全班同學都能聽見，語氣要肯定，富有自信;修正同伴發言時要先肯定同伴發言中好的地方，然后誠懇地指出不足，說出自己的不同意見，千萬不要強詞奪理;聽取同伴不同意見時，應虛心聽取，即使意見不正確，也要讓同伴把話說完后再發表意見;參與小組討論時要與同伴互動交流，相互補充形成對問題的共識，聲音不要太大，不要影響其他小組的學習。在小學科學實驗教學中，老師還應培養學生養成勤于動手準備實驗材料，實驗活動中認真細致觀察、動手又動腦等學習習慣，讓學生在科學實驗活動中建構科學知識、掌握科學方法與技能，促使學生科學素養的形成。
(二)注重學習方法指導，有效開展實驗活動
實驗教學強調學生的主體性，但不能忽視教師的指導作用。在小學實驗教學中，教師適時的、有效的指導，能使學生真正從科學活動中學有所得，學有所思，得到科學素養的提升。第一，培養學生良好的合作學習意識。合作學習是課改倡導的一種學習方式，其有效促進了學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，在學生學習的主動性方面發揮了積極的作用。［3］小組合作學習也是實驗教學中主要的科學學習方式。所以教師要通過不斷的指導，培養學生的合作學習意識。如教學《擺的研究》一課時，筆者為每個小組準備一根繩子、一個鐵架臺、一盒砝碼和一根尺子，要求各小組自行選擇“擺的快慢與擺長的長短”“擺的快慢與擺角的大小”“擺的快慢與擺重的重輕”各有什么關系中的一個問題進行研究，并要求在十分鐘內完成。這就使得學生必須合作才能完成得快，為合作意識的培養打下了基礎。要指導學生善于分工合作，積極參與小組的合作學習，形成良好合作習慣。第二，注重實驗活動方法的指導。教師要讓學生認識到實驗活動是有目的、有計劃的，是科學研究活動，讓學生內心對實驗活動有清晰的認識。在實驗教學中，教師要善于為學生架設主動建構科學知識的橋梁，使學生體驗到成功的喜悅。如教學《材料在水中的沉浮》一課中，先讓學生根據自己的生活經驗和已有知識自行提出問題，然后讓學生提出解決問題的方案或思路，再引導學生小組合作自行設計實驗方案，最后教師提出實驗要求，提供實驗器材，進行簡單的提示后讓學生進行自主研究。如問題是“可能與物體的重量有關”，教師就提供重量相同體積不同的一組物品給學生;如問題是“可能與物體的體積有關”，教師就提供體積相同重量不同的一組物品給學生。最后得出:體積相同的物品重量大的容易沉，重量相同的物品，體積大的容易浮。這種激勵學生親歷探究活動的學法指導能使學生牢固掌握所學的科學知識。當學生的語言表達出現問題的時候，教師要對其進行指導，使學生在研討中提高語言表達的水平，這樣的指導有利于提高學生實驗教學的有效性。第三，精心選擇實驗材料，提升實驗教學效果。實驗材料是小學科學課開展實驗教學的基礎，它能引發學生親歷科學探究活動，從而解決科學問題，獲得科學知識，提高科學探究能力。首先，準備的實驗材料應有利于學生通過探索發現問題，解決問題，獲取新知。教師要善于利用學生已有的知識和生活經驗，在科學實驗教學中不斷向學生提供能揭示科學概念的富有啟發性的實驗材料，讓學生在親歷科學實驗活動中獲取感性認識。如《材料在水中的沉浮》一課，筆者為每組學生分別準備以下的實驗材料:A組:橡皮泥、木塊、西紅柿、蠟燭等;B組:分別裝滿沙子、水、木屑大小一樣的空心塑料小球;C組:分別裝有沙子、水、木屑的重量一樣大小不同的空心塑料小球。這些實驗材料就具有明確的啟發性。A組實驗材料可以激發學生思考:在水中不同材料的沉浮與這些材料的輕重、體積大小是否有關系;B組實驗材料的探究，學生會認識到:當材料大小一樣時，重的易沉，輕的易浮;C組實驗材料有利于學生對當材料重量一樣時，材料在水中的沉浮與它的大小有關知識的建構。從而使學生在感性認識的基礎上通過分析、判斷、推理和綜合等思維活動有效地認識材料在水中的沉浮與材料的輕重和大小的關系。這些不同結構層次的材料，能促使學生在探究中不斷生成新的問題，激起學生揭示科學概念的興趣。其次，準備的實驗材料應有利于學生的操作，展現科學事實，使學生積極投入到以“探究”為核心的實驗活動。教師應根據教學內容和學生的實際為學生準備典型的實驗材料，讓每一個學生都有動手實踐的機會，這樣才便于學生在科學學習中客觀實際地獲取科學知識。如筆者在《水能溶解一些物質》一課教學時，準備下面三組實驗材料:精鹽、淘洗干凈的沙粒;灰錳氧、石膏粉;洗衣粉、面粉，依次提供給學生。這些典型的實驗材料，促使學生在科學活動中建構溶解的概念和認識溶解與不溶解的本質區別。又如《磁鐵有磁性》一課中，筆者在選擇硬幣時，選用了一種能被磁鐵吸住的五角硬幣，另一種不能被磁鐵吸住的一角硬幣，學生通過實驗探究明確了磁鐵不能吸引所有的金屬，加深學生對磁鐵磁性的認識。典型、便于操作的實驗材料有利于發揮學生在科學學習中的主體作用，使他們在親自操作的過程中不斷發現問題，生成問題，解決問題，從而不斷提升學生的智力和實踐操作能力。最后，準備的實驗材料應有利于學生對科學現象的體驗，豐富他們的科學學習經歷。教師要以學生的前概念為基礎，對教材中的實驗活動進行重組，為學生組合可供拓展、開放探究的實驗材料，以便學生針對不同的實驗目標進行科學實驗活動。如教學《空氣占據空間嗎》一課，做杯底的紙巾入水不濕的實驗時，筆者將教材中的燒杯改為帶蓋的透明可樂瓶，這樣便于學生采用傾斜杯子和旋開瓶蓋等不同的方法探究空氣占據空間的秘密。又如教學《水》一課尋找水時，筆者為學生準備了分別裝有一樣多的水、白醋、糖水的3個燒杯，這些溶量一樣多、顏色相近的不同溶液有利于學生分層次進行探究學習，通過“聞”排除白醋、“嘗”分辨出糖水的科學探究方法去認識水是無色、無味、透明的液體，加深對水的認識。這種開放的實驗材料有利于學生帶著問題去使用、去探索實驗材料，從而讓學生知道為什么做這些科學實驗，充分調動學生的內因，激勵學生主動探索科學知識。
總之，要讓實驗教學真正做到有效，就需要教師精心為學生選擇實驗材料，做好課前準備。以課堂為主要載體，積極發揮學生的主體作用，在實驗操作、深入思考、教學組織等方面關注細節，抓住機遇，適時引導和點撥，讓每個學生都取得進步和發展，真正發揮實驗的效應，凸顯科學實驗教學的功能，演繹出實驗教學的精彩。
作者：王雪婷 單位：三明市梅列區群英小學
［參考文獻］
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［3］徐敬標．小學科學教學技能［M］．上海:華東師范大學出版社，2010:101－102．
第六篇：小學科學實驗教學思考
摘要：
為做好小學科學實驗教學，必須從實驗器材的配備、實驗教師的培養、教學管理體制、素質教育的實施等方面努力，這樣就能使實驗教學正常、有序地開展，從而提高實驗教學的效率。
關鍵詞：
小學；科學；實驗教學；思考
目前，部分小學在開展科學實驗教學方面存在以下問題：
一是實驗器材不足，不能滿足實驗需求。
二是實驗教師專業程度不夠，不能指導實驗。三是實驗教師工作量大，沒有時間準備實驗器材。四是科學教師地位、待遇差，科學教師無心鉆研實驗教學。五是素質教育與應試教育沖突，導致科學學科被冷落。上述因素使得部分小學科學實驗教學呈現出種種不良現象：如科學課成為一門講授課，科學課被視為一門“副科”，科學教師多數為老年教師等。針對這些現狀，筆者認為應采取以下措施：一是充分利用國家下撥的實驗經費，購買實驗器材，確保實驗器材能滿足正常的實驗教學需要［1］。二是政府宏觀調控，開設小學科學教師專業，培養更多的小學科學專業教師，使小學科學教師專業化。
三是增加實驗教師數量，減輕實驗教師工作量，使實驗教師有更多的時間準備實驗器材，以確保教師演示實驗、學生分組實驗及預實驗的研究與開展。
四是提高科學教師地位，兌現科學教師待遇［2］，確保科學教師能開展實驗教學研究工作，從而促進實驗教學效率。
五是改變教育教學評價機制，重視素質教育，真正實現小學科學實驗教學的教學目的［3］———培養學生的科學素養。筆者相信，只要我們從實驗器材的配備、實驗教師的培養、實驗教師的數量及實驗教師的勞動保障、教學評價機制等方面努力，小學科學實驗教學工作就會走向規范化、標準化，小學科學實驗教學的效率就會得到質的飛躍。
作者：簡家偉 單位：仁懷市實驗小學
參考文獻
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［2］貴州省教育廳．省教育廳關于進一步加強中小學實驗室建設和實驗教學工作的通知［Z］．貴陽：貴州省教育廳，2013.
［3］《小學科學新課程標準》修訂項目工作組.小學科學新課程標準（修訂稿）2013版［S］.北京：教育部，2013.
第七篇：農村小學科學實驗教學方法優化
摘要：
城市小學科學實驗教學已跟上時展的步伐，可農村還處于相對落后的階段。因此，應采取措施優化農村小學科學實驗教學，使其成為提高學生動手能力和學習能力的重要途徑。
關鍵詞：
優化；小學科學；實驗教學；農村；方法
當下，農村小學科學實驗教學還受到教學環境、教學設備及教學方式等多種因素的限制，直接影響了科學實驗教學的完整性，導致教學效果大打折扣。為改變這一局面，并使農村學生也能全面學習科學知識，我們有必要對農村小學科學實驗教學進行一定的優化，以突破現實的困境，達成優化農村小學科學實驗教學的目標［1］。以下是筆者就這一問題的觀點，希望對該項工作有所裨益。
1農村小學科學實驗教學的現狀
1.1重視程度不夠
根據筆者調查發現，很多農村小學并不重視科學實驗教學，在課程的分配中并沒有安排科學實驗教學課；有的小學還將實驗課與理論課混為一談；很多學校領導只重視語文、數學等主要科目，根本不重視科學實驗教學，直接影響了該科目的教學質量。
1.2實驗設施不足
從調查結果發現，農村很多小學的實驗器材較為落后，根本無法保障實驗活動的正常開展；部分小學儀器設備沒有固定的存放地；部分小學無法提供實驗材料。例如，“混合小蘇打和醋”實驗所用的小蘇打［2］，“比較鹽水和清水的輕重”實驗所需的天平、量筒等儀器藥品就存在較大的缺額。
1.3教師素質有待提高
部分教師不遵守教學的步驟，為了圖省事，往往跳過預做實驗環節，直接進行演示實驗操作，常常難以確保實驗的可靠性、可行性和準確性；教師只是注重實驗現象和實驗結論，而忽略了分析現象與實驗結論之間的邏輯聯系，導致學生的思維能力得不到很好的鍛煉。
2優化農村小學科學實驗教學的方法
2.1樹立實驗課與理論課并重的指導思想
學校要從根本上重視科學實驗教學的作用；在課程設置中，將科學實驗課與理論課加以分開，以便更有效地開展實驗教學；應將實驗教學納入教學檢查范圍之中［3～4］，并嚴格檢查；補全科學實驗課所需的儀器藥品。
2.2科學實驗教學要符合農村學生的認知規律
教師在實驗教學中要充分考慮學生的主體地位，在實驗學習過程中堅持由學生自己完成觀察、思考、演算、得出結論等諸環節，即要注意發揮學生的主觀能動性；堅持啟發式教學，以契合小學生的認知特點［5］；堅持貼近農村實際的科學實驗教學，以提高學生的興趣和體現教學的地域性。
2.3提高科學實驗教師的專業化水平
以“走出去，請進來”的方式提高教師的素質；堅持持證上崗制度，以切實把好教師的入口關；組織相應的評比活動，以評比促進教師的業務水平和調動其開展教研活動的積極性；引進一定的人才，以促進隊伍建設。筆者堅信，只要做到科學實驗資源豐富化、設計科學化、內容趣味化、方式探究化，就一定能達到優化農村小學科學實驗教學的目標，就一定能提高科學教學質量。
作者：黃廷菊 單位：六枝特區新場鄉中心小學
參考文獻
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［5］劉格林.淺議科學實驗課動手能力的培養[J].吉林教育學院學報（中）,2012(10)：124～125.
