前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學科學課堂探索(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
盧梭認為，教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動進行學習。他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。我國教育家陶行知先生指出：“生活即教育。”他認為生活是教育的中心。為此筆者認為：小學科學課堂教學生活化的學習方式以及相應的教學策略，是小學科學課堂能夠精彩的關鍵，是優化教學過程、提高教學質量的突破口。那么，如何讓小學科學課堂精彩起來呢？
一、立足生活——將問題生活化
將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，努力在學生生活與科學教學之間建立一種相似或相對的聯系，這樣學生更有構建的基礎和探究的動力，在激發探究興趣的同時，指點出探究的方向。只要教者有心，科學知識都能在現實生活中找到原型。在教學中，應該有意識地把現實問題生活化，把科學問題生活化，使學生體驗到科學來源于生活，應用于生活，從而產生學習科學的興趣。將教材內容處理成生活化內容。教材的編寫由于客觀和主觀的原因，難以使教學內容符合各地的生活實際，這種地域的差異，風情的差異，生活的差異是難以避免的，這就需要我們創造地使用教材，優化教學內容，使之更具生活化。
二、走近生活——課堂教學生活化
問題提出以后，我們要引導學生積極參與，在課堂教學中，學生參與的形式是多種多樣，可以是獨立探究、師生交流、小組合作等形式。其中，小組合作的教學形式有利于全體學生主動、從而改進已有的認知和經驗，構建自己的認知結構的過程。在這一學習過程中，學生處于主動地位，通過獨立思考，動手操作，表達、交流等形式不僅充分調動了不同學生參與學習的積極性和主動性，也培養了相互協作精神，有利于學生的個體發展。
1.課堂導入生活化
新課程改革要求從學科本位向學生本位轉化，突出學生的主體地位。而課堂的引入非常重要，如果學生看不到課題與生活的關系，就無法形成高水平的學習動機，也就失去了主動探究的欲望。因此我們努力尋找課程內容與生活的聯系作為課堂的切入點，從學生身邊的現象出發提出相關的問題，創設生活情境，充分調動學生探究的熱情、有效激發學習興趣。因此，每次上課用生活例子引入課題成了我們教學中的一個慣例。
2.教學過程情境化
在科學教學中，可以采用語言引導暗示、實物設境、游戲設境、多媒體設境、網絡設境等方法來創設生活化的意境，進行情景教學。這種方法的教學，雖然教師在課前要投入大量的精力，但學生學得輕松，學得投入，記憶深刻。所以，科學教師要努力通過創設生活情景，通過調動學生已有生活經驗激發思維，使課堂情境趨于生活化。如在教學《研究紙》一課時，我們可以在課前提前讓學生去了解在日常生活中有哪些物品是紙做的（最好是常用的），充分鍛煉學生的觀察能力。上課時，教師不做總結，而是讓學生自由發揮，匯報了解到的情況。學生在這樣的實踐過程中，很容易感受到紙制品在日常生活中的應用非常廣泛，而且品種也很多，感受到生活中離不開紙制品。然后創設了問題情境：小越想給遠在毛里求斯的媽媽郵寄一份禮物，她該選擇哪種紙呢……一個個問題油然而讓小學科學課堂綻放精彩福建省政和縣澄源中心小學趙禮彪生。捕捉“生活現象”，創設問題情境來學習，更容易喚起學生學習科學的興趣。學生感到科學就在自己的身邊，它不是枯燥的，而是有趣的。
3.激活學生的經驗
世界科學課程標準中強調從“生活經驗”出發而非“生活情境”出發，是值得深思的，而這正是在教學實踐中容易被混淆并帶來困惑的地方。生活經驗的激活方式是多樣的：可以直接用語言，也可以行為、問題、實驗操作或圖片、網絡等去激活。不論用什么方式，作為老師，始終要把經驗作為關注點，而不能沉湎于情境的細節之中。
4.課堂思維生活化
作為教師在充分利用學生已有的生活經驗的基礎上，更應引導學生把所學的科學應用到現實中去，指導學生運用所學知識為自己生活服務。這樣的設計，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些遐想和期盼。如學習了《把固體放到水里》一課后，我安排了比賽活動，看通過嘗試，哪個組能在最短的時間內把混在一起的米和稻殼分開。為了獲得小組第一名，學生們開動腦筋，使用了各種辦法：有的用笨方法一粒一粒撿起、有的途省事用嘴吹、有的開動腦筋把米和稻殼裝在篩子里后放進水里把稻殼漾掉。顯然最后一種方法是最聰明的，也是生活中常用的洗米方法。這種結合生活實際設計的比賽，使學生憑借科學知識和經驗，通過深入思考與合作交流，靈活運用科學知識去解決生活問題。學生在這一過程中，深刻感受到科學的魅力，并且獲得了情感、態度與價值觀的發展。
三、返回生活——將知識運用到生活中
要把這個新知應用到實現生活當中，老師還必須安排一個“知識回歸”的環節。通過這一環節，讓學生學會用科學的眼光去分析日常生活現象，去解決現實生活中可以遇到的實際問題，真正做到學以致用。教學只有讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗科學學習與實際生活的聯系，品嘗到用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣，真正體會到學習科學的樂趣。
1.課外活動科學化
課堂探究受時間條件的限制有許多活動不能展開，課外引導學生學會關注生活是學習科學的重要手段。如在課堂上引導學生探究了蝸牛的外在顯性特征后，指導學生在班上開辟了生物角飼養蝸牛，繼續研究它們的一些生活特性等內在特點。
2.家庭生活科學化
學生自發產生的興趣能刺激他們強烈的求知欲望，所以教師更應關注學生感興趣的是什么，喜歡探索的是什么。例如，在學到《杠桿》以外如洗衣服時看到五顏六色的肥皂泡、現代化的科學電器設備、照相機的使用方法和原理等等。無一不包含著豐富的科學知識。使學生真正成為了學習的主人，成為“自覺和主動的科學家”。
3.科學作業的生活化
課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但并不是唯一的途徑。改變以往只注重知識的鞏固而忽略學生的動手能力、情感體驗等的作業形式，合理引導學生將科學探究活動由教室擴展到課堂以外的家庭、社區乃至整個社會，使課內、課外、生活、社會互相結合，讓學生獲得最大程度的滿足與發展。例如，在教學《地球的表面》之后，我讓學生利用課余時間到學校的沙坑里邊去動手做一做盆地、丘陵等各種地形。玩泥、玩沙是小學生很感興趣的活動，學生利用課余休息的時間玩沙造地形，在玩的活動中進一步建構知識。
作者：趙禮彪單位：福建省政和縣澄源中心小學
第二篇：小學科學課堂教學探析
摘要：
隨著新的課程改革的深入，小學科學的課堂教學也發生了巨大的變化，以任務型教學為基礎，提倡學生自主學習能力的提高，并適當引入合作式教學，使學生們能在教師的主導下，完成新的課程標準的要求，從而達到既了解和掌握知識，又依托服務于生活實際這樣一個雙重的目的。
關鍵詞：
小學科學；新課程；教學；方式
新的課程標準實施已經近10多個年頭，一線的教師基本上掌握了新的課程標準要求的教學技巧，并在課堂教學中付諸實踐，從而比較靈活的給學生們一個全新的教學方式。在小學科學課的教學中，按照新的課程標準，教師也要以任務型教學為基礎，在教師的主導下，讓學生們通過團隊合作，完成教學任務，同時，還提倡學生自主學習的能力的提高，以便于學生們動手能力的增強。那么，在課堂教學中應該如何按照新課程的要求去組織教學呢？我們不妨從以下幾個內容加以闡述。
一、理論課的教學
和其他的科目一樣，理論課教學往往是枯燥無味的，要想讓學生們在理論課上提起興趣教師就要大動腦筋，通過各種教學媒體和手段吸引學生，當然這一定是要從學生的興趣入手的。比如，教師在教授“時和分的認識”一課時，教師在開始，可以播放兩端時間長短不同的音樂，當音樂播放完畢后，提出問題，“同學們，剛才的兩段音樂是不是又長又短啊”，“那么，我們是如何來衡量他們的長度呢？”。接著，教師就拿出一個模擬的石英鐘，在表盤上向學生們介紹秒針，分針和時針。在介紹進位為60時，可以舉這樣的例子，教師可以讓學生們按照自己的脈搏，數60-70下，這個大約就是一分鐘，然后，再通過表針中秒針的運轉來向學生們證明。這樣一來，整個課程就會讓學生們有事可做，不會，只看到教師一個人在表演，而學生們卻傻傻的坐在那里的現象。再有，在進行“生命離不開水”一課的教學中，教師在上課開始時可以向同學們提問，“同學們都知道水吧，我們渴了要喝水，做飯要喝水，那么你們說，還有那些生物需要水呢？”等學生們回答的差不多了以后，教師再提出問題，“如果沒有水，會是什么樣呢？”，學生們陸續的回答，教師在梳理了學生們的答案后，最后總結出結論，“生命離不開水”，同時，教師也可以播放一些沒有水的環境，比如說沙漠和外星球的視頻或圖片，以吸引學生們的興趣，并告誡學生水是生命之本，沒有水任何生物也無法生存。接著，教師還可以向同學提醒，水是寶貴的，我們不要浪費，否則我們就沒有純凈的水去引用，世界也就不存在了，防污染、防浪費從學生做起，教師一定要提醒學生這一點，這樣一來，通過這樣的啟發式的教學，讓學生們的腦筋不斷的開動起來，這樣一來，學生們就會覺得自己有事可做，而不是全都是教師說了，學生去聽的狀態，是十分符合學生的興趣要求和標準的。
二、實驗課教學
小學科學課的課堂教學中，實驗課的內容是很多的，在實驗課的教學中，我們就可以按照新課程的要求，對學生們進行分組，然后，通過競賽、答辯、展示等手段，讓學生們通過團隊合作，來完成實驗的要求。比如，教師在進行“水變成水蒸氣”一課的教學中，教師可以在展示實驗的過程中，先邀請幾位同學來一起做，并向同學們展示。接著，讓同學們在小組中實驗，通過記錄數據，讓學生們知道，溫度在多少度時水會沸騰，然后變成蒸汽，接著再讓學生們觀察燒杯里的水少了，都去哪里了。再通過冷凝實驗，把變成蒸汽的水收集起來，待水冷卻后把兩個器皿中的水混合，看比原來少了多少，并向同學們提示水的損耗。這樣一來，學生們在小組中，就會通過合作和動手能力的訓練，不斷的提高他們對新知識的認識。當然，教師在讓學生們分組做這個實驗時，還可以讓學生們去認真處理，看那個小組水的損失最小，這樣，哪個小組就是勝利者，并讓學生們自己去想辦法解決這個難題。這樣，把小組活動與啟發式教學結合起來，對于老師來說可能是一個挑戰，但對于學生的興趣和動手能力來說，絕對是有很大的幫助的，這就改變了傳統教學模式中的紙上談兵的教學方法，而是讓學生們理論聯系實際，自己親手去做，以便于能夠獲得一手的數據。再如，在種子發芽的實驗中，教師可以把任務布置給學生小組，讓每個小組精心培養一個種子讓其通過培育發芽，并長出幼苗，然后，各個小組記錄自己的數據，尤其是時間和溫度，看多長時間，和多高溫度能夠培育出種子的幼苗，種子的類型來由學生們自選，再經過一段時間后，讓學生們把自己的所培育的種子或幼苗拿到課堂上，向全班同學展示，最后，總結出該種子發芽到幼苗的時間，和比較適合的溫度。同時，教師還可以，在此基礎上，規定一種種子，讓每個小組都去做這個培育的實驗，看哪個小組培育的最快，并要記錄數據，同時讓學生們去總結，發育最快的原因是什么，以便于啟發學生們的科學研究的思維，提高學生們的理論總結和反思的水平。
三、課下作業
在課下作業的布置上，教師要盡量布置實驗型作業，這個作業可以是在小組中進行，也可以個人獨立完成，但這個過程必須有數據記錄，否則就是一個失敗的實驗作業。比如，我們在進行冰凍的實驗時，可以讓學生們通過動手去觀察，水放到冰箱里多長時間會解凍。這個首先，我們要讓學生們測出冰箱冷凍室里的溫度，然后，再通過冰凍計時，看在那個溫度下水是多長時間結凍，并讓學生們通過不同的水溫測試，來記錄不同溫度的水結凍的時間。這樣的作業，對于學生來說，就不會抄襲了，他只能自己親手去做，去記錄，否則就無法向老師交這份作業了。
四、總結
總之，在新課程的背景下，小學科學的課堂教學也發生了巨大的變化，任務型教學，合作學習，自主學習等一系列新的概念貫穿于小徐科學教學的始終，這都要求我們廣大小學科學老師認真對待，開動腦筋，否則就會背離方向，得不償失。
作者：常虹 單位：河北省秦皇島市海港區濱河路小學
參考文獻：
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第三篇：小學科學課堂教學提高學生自主探究學習能力
小學科學課堂教學中怎樣加強學生自主探究的學習能力呢？我們很多一線的教師也都正在不斷探索研究。自主探究性學習是指學生積極主動地、獨立地發現及解決問題，獲得自主發展的學習方式，也就是要改變學生單純的接受只是學習方式，讓學生積極主動地去探索發現學習。
一、準備材料，創造自主探究條件
充足的實驗材料是自主探究操作實驗的必要條件，作為一名科學教師應該做一個有心人，我們身邊有很多實驗材料可以利用，我有一個很大的體會，就是我們科學學科的教師要做一個“撿破爛”的人，在別人眼里沒有價值的東西，在我們眼里卻是一件寶，只要我們長期做一個撿破爛的人，當你真正成為“破爛大王”的時候，你就擁有一個“土實驗室”了，雖然它土點，但很實用。還有，在準備實驗器材的時候也要不厭其煩，盡可能的多分些實驗小組。材料的改進也是確保實驗的效果。例如：《熱是怎樣傳遞的》一課，在驗證熱在金屬條中的傳遞，為了實驗的效果和學生操作更方便，可自制兩端帶有插孔的木架，便于穿插金屬條；還有書中是用蠟粘火柴，可把蠟換成了凡士林，凡士林易融化便于操作，實驗效果非常好；在驗證熱在金屬片中的傳遞時，可把金屬片制成金屬盤，這樣可以防止融化的凡士林（或蠟）流淌下來，所以根據實際情況，我們老師可以改進實驗材料，能使課堂教學更高效。
二、創設情境，激發自主探究興趣
小學科學課時一門實驗性學科，是從學生身邊的事物出發，所以教師就應該從學生身邊的事物創設情境，引導學生質疑、培養學生敢想、敢問、敢說的好習慣，這樣能激發學生對知識探究的興趣。如：在執教《小蘇打與白醋變化》一課時，上課開始，教師可創設這樣的情境：（演示會吹氣球的瓶子）老師課前把小蘇打裝在氣球里，然后把它套在裝有醋的瓶口上，當老師把氣球拿起時，小蘇打就會掉在瓶子里與醋混合，這時里面就有氣體產，氣球就被吹起來了。這就讓學生看到了一個神奇會吹氣球的瓶子，使學生們很興奮，激發了他們強烈的好奇心，在老師的引導下，就能有效地轉化為強烈的求知欲望和積極的學習行為。在教學中，教師創設情境的方式有很多，一個演示實驗、一個謎語、一個小魔術等等，都可以給學生創設一個特定的教學情境，喚起學生的情感共鳴，學生就有了學習的激情。
三、加強指導，引導自主探究方法
教師指導學生根據所研究的問題，提出假設，自主確定實驗目的和方案。所以，我們的老師一定要把課堂真正還給學生，我們要指導學生，給學生創造參與和成功時機、喚醒學生主體意識、要為學生營造和諧的氛圍、創設問題情境、提供質疑時空還要讓課內和課外“鏈接”。如：在《熱是怎樣傳遞的》教學中，老師在課前就為學生上演了魔術“神奇的鼻子”，魔術是這樣的：桌子上放三枚不一樣的硬幣，學生拿起其中的一枚握在手里一會，打亂硬幣的順序，老師會用神奇的鼻子聞聞就知道學生剛才拿的是哪枚硬幣，學生對這很感興趣之際，老師順勢進入今天問題的研究。還有在拓展環節，老師把熱傳遞的另外兩種方式留給了孩子們課外繼續研究學習，是讓課內外知識鏈接。
四、教師要在學生自主學習時進行合理的干預
（1）在自主學習前進行干預
我所了解的22個課例中，有16位教師把干預的時機放在自主學習之前，主要是指導學生制定實驗探究計劃，選擇合適的材料，確定有效的方法和過程，幫助學生嚴密地控制實驗變量……這樣做，可以使學生的自主學習具有明確的目的性和周密的計劃性，可操作性強，比較容易取得實效。
（2）在自主學習過程中進行干預
一位教師在執教《拱形的力量》時，也指導學生制定了探究“拱形的力量”的實驗計劃，但由于沒有提供足夠的時間讓學生進行分工，各組在實驗探究過程中普遍出現了分工混亂、各行其是的現象，影響了學習效果。這時，教師及時叫了“暫停”，重新安排時間，讓學生合理分工，然后再繼續實驗。雖然費了一番周折，浪費了一部分寶貴的教學時間，但學生最終還是完成了學習任務，可謂是“亡羊補牢，為時未晚”。
（3）在自主學習后進行干預
王紅偉老師在《探索馬鈴薯沉浮的原因》一課的實驗探究活動之后，指導學生對探究目標的選擇——是第一個遇到的問題？還是自己最感興趣的問題、探究時間的安排和探究過程中遇到困難應該如何求助等問題進行深入地反思。這樣的思考似乎對本課的自主學習沒有什么幫助，但相信學生在以后的自主學習過程中，能更理智地確定要研究的問題、更合理地分配探究的時間、更恰當地選擇求助的時機和對象。這些思考，無疑對提高小學生自主學習的能力乃至終身學習都是大有幫助的。科學教學的目的，應該注重科學學科的特點和學生的認知規律，把著眼點放在學生的能力提高和思維創新的培養上。在教學中，我們要注意學生探究學習方法的指導。注重實驗的直觀性，通過演示實驗、學生探究實驗或興趣實驗，可以引導學生通過動手動腦操作，觀察、分析和比較科學現象，獲得生動的感性認識，建立表象，為進一步更好地理解和掌握科學概念和規律奠定基礎。
五、總結
總之，在科學教學中要讓學生主動學、互相討論、多向交流，盡量給學生提供自發的情感交流的環境，創造愉悅和諧的學習氣氛。只有把學生當成學習的主角，也只有學生感到自己是學習的主人時，學習才能取得成功。
作者：運志鵬 單位：吉林省伊通滿族自治縣伊通鎮第二小學校
第四篇：小學科學高效課堂探究
小學科學是對小學生進行科學教育的一門重要學科，小學科學高效課堂的建立是一項艱巨而長久的工作，不可能在短期時間內完成的，我們要積極、努力探索，大膽進行實踐改革，以低姿態的身份追求高效的數學課堂，以獨特追發展，以興趣謀成效。
一、課前準備是建立小學高效課堂的前提
“工欲善其事，必先利其器”。要想做好一件事，就必須提前做好充分的準備，以便達到事倍功半的效果。而小學科學高效的課堂建設的實現，就必須在教學之前做好充分的準備，這是高效課堂建立的必不可少的一個環節。要實現高效課堂，就得在課前準備下足了功夫?，F在的課前準備不再是以往簡單的寫寫教案、看看教材資料、摘抄一下課堂講解的重點內容……現在的備課不僅僅是鉆研教材內容，理解教材含義，更要認真鉆研教學重點內容，解讀教學難點，還要根據學生的自身情況有針對性的指導教學。課前準備還應該包括設計課堂教學情境。一節課只有短短的40分鐘，老師要合理的設計課堂教學內容，要在這40分鐘之內講完課程任務，還要達到良好的效果。對于課堂師生互動和學生討論的時間也要控制在合理范圍之內，畢竟課堂時間有限，除了討論之外，老師還要進行一些其他教學內容。對于教學課堂教學復雜難懂的內容，老師可以讓學生們提前預習，早點做好課堂準備。例如在講到多邊形的三視圖的時候，學生對一些方位的認知和立體圖形的多個面看的不夠全面，老師可以讓學生們用橡膠泥或者其他東西捏造類似的立體圖形，根據自己手中的立體圖形分析教材多邊形的三視圖，按照教材步驟一步一步做，最后總會做好的。
二、創設情境，激發興趣
在具體的科學課堂教學過程中，教師要想辦法把教學目標轉化為學生內在的學習需要，積極創設愉悅的情境，給學生一個自由寬松的學習環境，這樣，才能使學生大膽地進行探索活動。從學生思維發展的過程來看，小學生的感性思維要遠遠強于他們的理性思維。因此，使他們在感官上獲得愉悅，可以很好地激發他們學習的興趣。所以，我們要充分挖掘教材中能夠激發學生興趣的因素，充分利用直觀教學手段和靈活多變的教學方法，激發學生的探索興趣。例如，在教學《花、果實和種子》這一課時，我利用多媒體技術，從網上下載了很多直觀的照片，把這些照片進行整理和加工后做成幻燈片，然后將其展示給學生。另外，我還在現實生活中就地取材，找到花、果實和種子讓學生在實驗室里進行觀察，對花、果實和種子進行解剖。在這樣的動手、動腦的過程中，學生不但會很快記住所學知識，而且可以鍛煉在生活中發現知識的能力，提高觀察能力。
三、讓學生體驗成功
在平時的教學中，我會讓學生自己觀察和思考，讓他們自主學習，在學習過程中獲得成就感，并且逐步建立自信心，讓他們懂得看、懂得學、學得會。如在教《各種各樣的巖石》一課時，先出示不同的巖石樣本，形態和構成各異的巖石樣本馬上激發起學生的興趣。在興趣這個“教師”的引領下學生很快就投入到了課堂自主學習中。在學生通過自主觀察實驗獲取足夠的感性認識后，再讓他們討論、分析，得出結論，然后讓他們描述自己觀察的結果，并且在小組內展示自己的學習成果，讓學生感受到自主學習帶來的成就感。對于一些基礎較差的學生，我會耐心、熱情地幫助他們，鼓勵他們積極參與，讓他們回答一些相對簡單的問題。只要他們有一點點的進步，我都會給予他們表揚、鼓勵，讓他們的閃光點得到放大，從而增強他們的自信心。慢慢地，我發現，在課堂上有越來越多的小手會積極地舉起來。
四、組織操作活動，提供參與機會
小學科學新課程標準指出：“在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。”也就是說，我們在科學課堂組織一定的動手操作活動，不僅可以給學生提供展示個性的平臺，而且，也能讓學生在體驗知識變化的過程中重拾學習的樂趣，進而，大幅度提高學生學習的質量。例如：在教學《造房子》時，為了將“以學為中心”的思想滲透到課堂當中，我引導學生以小組的形式借助“造房子用的材料、繩子、紙張、木棒、透明膠”等工具按照小組設計的圖紙進行建造，這樣的動手操作活動不僅能夠促使學生的創新能力、動手能力和綜合運用知識的能力得到提高，同樣，也有助于小組成員之間的團結協作能力的發展。因此，教師要有意識的搭建自主操作的平臺，使學生體會成功的喜悅。
五、恰當運用現代教學手段
在小學科學教學中，恰當運用現代電教手段，可以調動孩子探求知識的積極性。在課堂教學中，教師可利用計算機多媒體進行活潑的課堂教學，更好的激發孩子的學習熱情，發揮孩子的想象力和創造力，以達到最高效的教學效果。如上《有趣的食物聯系》一課，播放與此有關的電視錄象，教師設計的多媒體課件中包含了多種可能情況，通過教師和課件中聲音、動畫等多種形式的誘導、啟發，使得孩子獲得了發散思維的方法，為他們創造性的充分發揮提供了空間。通過實景再現，使孩子身臨其境，產生濃厚的興趣和強烈的求知欲望，提高了課堂教學效果。
六、總結
總之，在小學科學課上實施高效課堂教學，就是要求教師不斷提升自己的業務素養和理論素養，促進每一個學生的全面發展，提升學生的科學素養。關注學生學習科學的基礎和需要；關注學生學習的思維過程與結果；關注學生對科學的情感與態度。只要我們能持之以恒，有意識、有步驟地指導學生在學習過程中形成自己的學習策略，就能提高教與學的效率，有利于學生的終身發展，從而使教學收到事半功倍的效果。
作者：葛懷杰 單位：內蒙古烏海市烏達區勝利街小學
