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摘要：
本文針對小學科學較重如何培養學生的創新精神這一關鍵性論題展開分析，從反思以往教學中的不足出發，總結出小學科學教學如何培養學生的創新精神。本文希望可以結合實際提出筆者的一些建議，以此來促進我國小學科學教學的效率。
關鍵詞：
小學；科學教學；創新
引言
步入2015年以后，我國科學學習的要求發生了新的變化，科學探究在《小學科學課程標準》中被重新劃定角色作用，變更成為了科學學習的核心環節。加強科學探究，不僅僅能夠促進小學生對科學學習的好奇心，還能在一起程度上讓學生更好地了解科學的含義，科學辨認什么才是真正的科學。除此之外，在探究的過程中，學生從問題的提出、問題的分析一直到問題的解決，這前后的過程基本上都是由學生在教師的指引下完成的，而這個過程完成之后，學生往往能夠鍛煉出獨立思考以及具備創新特點的科學精神，而這兩點極其重要的思想觀念將會有利于我國小學科學教育的開展。
1反思傳統實驗教學模式的不足
在人類發展進程中，觀察與實驗是人類與自然接觸的必要方法，也是科學教育中非常重要的組成部分。為了能夠實現科學教學的目標，絕大多數的科學教師都會利用實驗教學方法，讓小學生通過直觀的肉眼觀察，體會科學實驗的過程以及魅力。不過，因為傳統教育思想的束縛，很多科學教師對待實驗觀察教學法的態度往往都是程式化的眼光：實驗開始之前，教師講述一大堆與實驗相關甚至是不相關的知識，然后叮囑學生在接下來的學習中要注意到一些什么；然后實驗進行的時候，教師通過手把手的教導，指著一些關鍵點告知學生，實驗結束后，也不要求學生做什么總結性的陳述。正是這種程式化的教學方式，導致整個教學過程中，學生已然失去了發揮創新思維的動力，教師說什么，學生就想什么，做什么，前后根本不需要進行獨立思考。這樣的教學方法，真的能夠提升小學生的科學素質，培養學生的創新意思和動手能力嗎？答案顯然是不能。這樣做的后果只能是壓抑學生自由發散的天性思維，限制學生創新思維的培養，只有真正放手的教學方法，才能讓學生養成獨立思考的習慣，只有這樣，學生才會主動選擇創新學習。
2培養學生創新精神的方法
2．1鍛煉學生的創新意識：
在創新教學開始之前，教師首先要做的就是利用身邊一切可行的正確手段，有力促進小學生的創新意識培養，只有具備了創新意識，小學生對接下來開展的創新活動才能有創新的意愿。在小學科學教學課堂上，以教師為主的傳統教學模式已然跟不上時代的發展，取而代之的是以學生為主體的啟發式教學。許多小學對創新的態度是認為其是神秘而又虛幻的，而小學科學教師為了能夠讓學生感受到創新就在身邊的道理，可以借用歷史的一些科學典故以及身邊存在的小發明以言語以及展覽的形式，告訴學生科學就在生活的細節中，就在他們的身邊，只有充分展開啟發式教學，才能讓學生擁有愿意去探索科學的動力和積極性。
2．2創造條件給學生動手的機會：
在小學科學課堂的開展過程中，小學生永遠是不可或缺的主體部分，所以，根據《小學科學課程標準》的相關規定，小學科學教師必須要想方設法，利用身邊一切有利的條件，給予學生親身經歷或者操作實驗的機會。例如：《水能溶解一些物質》這一課程教授的過程中，學生可以通過直觀的肉眼觀察了解水溶解的過程與結果，只是針對水溶解的一些知識僅僅是停留在表面上，簡而言之，大多數學生只知道水能夠溶解一些物質，但是不同物質在水中的溶解能力強弱卻是不甚明白。針對這個教學問題，教師如果僅僅用口頭表達直接性地解釋出來的話，雖然能夠教會學生這方面的知識，但是卻無法讓學生獨立自主的思考。所以，教師可以采用一些引導式發問的方法，比如詢問學生：不同物質在水中的溶解能力是同等的嗎？帶著這樣的問題，一些學生就會產生疑問和好奇心，那么接下來趁著這個機會，教師可以繼續將問題的深入進一步深化，逐一引導學生自己慢慢發現不同的物質在水中的溶解能力是不一樣的。
2．3給予適當的引導：
無論是科學實驗又或者是科學問題的解答，教師如果僅僅是傳授答案的話，那么也僅僅是授之以魚，這種方法顯然沒什么根本的意義。教師在教學過程中，最根本的目的便是授之以漁，對于這一點，教師就需要在學生解決問題的時候，不能單單說出答案，而是要指出一條可以解決問題的線索，讓學生獨立自主地去解決問題。例如：在《聲音變化》這一課程的教學中，教學的目的是為了教會學生熟悉并且掌握聲音在不同環境下的變動情況，在課程開始之前，教師可是適當地引導學生展開幾個方面的實驗，例如：兩個物體遠近聲音的變化、在不同物質中聲音傳播的速度變化等等。通過這種比較分析的方法，在實驗進展的時候，慢慢指引學生進行“聲音遠近變化”以及“聲音環境變化”等實驗，進而采用對比分析的方法，切實讓學生了解課程設置的目的以及方法。或許在實驗操作階段，一些小學生因為第一次接觸到陌生事物有些不習慣，但是只要通過循循漸進的引導以及教學，這種不習慣的觀念才能被克服。要想鍛煉小學生的創新精神，一味地告知學生結果顯然是不適合的，這樣雖然也是解決問題的一種方法，但是起不到真正培養小學生獨立自主的課程目標。而引導教學方法則不一樣，在給予學生一條可以順延的線索之后，讓學生自主進行實驗和學習，充分了解這個過程中有可能出現的問題以及一些特殊的細節，在實驗之后，學生在潛意識中將會形成實驗的記憶，這種記憶往往是非常深刻的，對學生日后的成長將會非常大的作用。
3結論
小學科學教學的改革，一方面體現出了我國教育制度是伴隨著時代的發展而不斷發展的，另一方面則是體現出當前我國教育環境改革的必要性。通過長期的研究和實踐，我們可以非常清晰地看到，科學教學的改革路程是一條非常艱辛而又漫長的道路，在這條道路上，教育工作者必須要秉承堅持不懈的信念，用于破除陳腐教育思想，用科學、可持續、創新的眼光指導科學教學，站在學生的角度為學生設計專業的教育環境以及教育方法，只有這樣，整個教學改革才能順利展開，只有這樣，教學改革前進的道路才能實現新的突破。
作者：鞏鳳華 單位：吉林省四平市鐵東實驗小學
參考文獻
［1］徐敬標．小學科學教學滲透科學史教育的研究［J］．教學與管理2010年08期．
第二篇：小學科學教學培養學生創新精神
摘要：
新課程標準的全面實施，讓當代教育工作者的教學理念得到更新，教學目標也發生改變。將創新精神的培養納入到小學科學教學目標體系，是完善科學教學工作的重要舉措。在科學課堂教學中重視小學生創新精神的培養，才能體現科學學科的特色，讓小學生找到思維擴展的平臺。實現創新精神培養目標，還需要教育工作者進一步努力，開創全新的教學方法。本文以小學科學教學中如何培養學生的創新精神為主題，展開了探討與分析，希望能對大家有所啟發。
關鍵詞：
小學科學；創新精神；課堂教學；培養；條件
引言
新課程標準的內容，給小學科學教師帶來了許多新的啟示。越來越多的科學教師開始反思，通過科學學習，小學生們到底能不能愛上科學、學會觀察、學會思考。科學課堂教學是培養學生創新精神的主要陣地，如何促進科學課堂培養創新精神作用的發揮，仍然值得每一位科學教師去思考。
一、小學科學教學中培養學生創新精神的困難
小學生創新精神的形成與發展，受到多種因素的影響?？茖W課堂的教學氛圍以及教師所利用的教學方法，小學生的個人學習心態，都影響著其創新精神的形成。目前，小學科學課堂教學中培養學生創新精神的困難有以下幾點：
（一）科學課堂教學氛圍較為死板
科學課堂教學氛圍，影響著小學生習得科學知識的心態與情緒。只有和諧的課堂氛圍，才能吸引小學生的注意力，使他們參與到課堂活動中，創新精神的培養，也需要和諧課堂氛圍的支持。但在當前的小學科學教學中，許多教師沒有認識到科學學科的特色，一直利用灌輸式教學方法實施教學。教師過于重視小學生的考試成績以及本班學生的考試通過率，讓科學教學偏離了正確的方向。教師過多的講解，剝奪了小學生互動的權利，導致了課堂氛圍的死板，不利于小學生創新精神的形成。
（二）課堂探究學習的條件不足
探究學習，是科學知識習得的正確方式。在小學科學課堂中組織小學生對未知的科學知識進行探究，是體現小學生課堂學習主體地位的重要方法。但許多小學科學教師并不認可探究教學手段，認為小學生什么也不懂，將課堂交給小學生，只會讓課堂變得混亂無序。教師沒有給小學生提供探究科學知識的時間與空間，沒有給小學生自主學習的機會，使創新精神的培養目標無法達成。
（三）科學課堂實踐性有限
小學科學課本上的科學知識是有限的，是靜態的?？茖W知識來自于生活，生活是無限的、動態的。只有將課本知識與生活結合起來，才能激發小學生的創新精神。但大多數科學教師比較重視理論知識講解，忽視了實踐活動在科學課堂中的引入。理論教學與實踐教學比例不同，不利于小學生內化科學知識，也限制了小學生思維的進步。
二、小學科學教學中培養學生創新精神的方法
解決小學科學課堂教學中存在的局限性問題，是培養小學生創新精神的重要舉措。響應新課程標準的要求，培養學生創新精神，需要做到以下幾點：
（一）構建和諧的科學學習環境，培養創新精神
首先，教師要重視個人民主意識的建立。在小學科學教學中，教師要將民主視為課堂教學的原則之一，給小學生更多參與課堂的機會，讓小學生表達與發言。教師不要將自己視為課堂的權威，將自己的主觀想法強加在學生身上。無論學生的科學成績好與壞，教師都要認可學生的個性化想法，鼓勵學生。其次，教師要重視師生之間的互動。建立和諧的師生關系，有利于小學生在科學課堂中發散自己的思維。教師要重視課堂互動對教學活動效率提高的積極作用，并利用師生互動培養小學生的創新精神。像在講解有關于觀察植物的知識時，教師引導學生觀察牽?；ā＝處熆梢跃蜖颗；ǖ耐庑闻c學生溝通，說一說牽?；ㄏ袷裁础Ｒ恍W生說像喇叭，一些學生說像帽子，還有學生說像垃圾筒的蓋子。用合理互動營造和諧的科學學習氛圍，有利于學生思維的開放。
（二）提供良好的探究學習條件，培養創新精神
重視探究學習條件的創設，給學生創新精神的形成奠定好基礎，需要教師認可小學生的課堂學習主體地位，滿足學生的學習需求。具有好奇心，是小學生的身心特點，也是創新精神形成的前提。小學生對每一種新鮮事物都感到好奇，才能積極學習科學知識。在教學中，教師要想方設法激活小學生的好奇心。像在講解指南針知識時，教師可以玩轉圈指南方的游戲。教師讓學生每人說一個自己想要挑戰的圈數，轉圈之后提問“哪面是南？”的問題，回答正確則挑戰成功，反之，失敗。當許多小學生失敗之后，教師可以用指南針挑戰小學生認為不可能的圈數，成功答出哪面是南的問題，以此來激發小學生的好奇心，促進小學生投入到指南針知識的探究中去。
（三）引入更多實踐學習內容，培養創新精神
科學知識來自于生活中，小學科學課本中的知識點與小學生的實際生活有著密切的聯系。要培養小學生的創新精神，教師需要重視實踐學習內容的引入，讓小學生意識到原來生活中有這么多奇妙的現象。實踐內容是最有力的科學證據，能夠促進小學生科學學習意識的堅定與開發新科學知識興趣的提高。像在講解各種各樣的蘑菇相關知識時，教師可以組織一次采蘑菇實踐活動。將科學課堂設于真實的大自然中，讓學生在實踐中去發現大自然的神奇，發散思維，建立創新意識。
三、結語
綜上所述，小學生的創造潛能是無限的，而教師要做的，就是利用教學內容與活動，對小學生的創新潛能進行開發。培養學生的創新精神，是體現科學學科特色的關鍵。只有小學生建立創新意識，能夠在科學課堂或者日常生活中去發現、發明一些新奇之物，才能讓小學生的思維越來越開放。給小學生打造良好的發展平臺，是小學科學教育工作者的重要任務。
作者：張曉卓 單位：四平市第一實驗小學校
參考文獻：
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[4]陳晟明.小學科學教學中如何培養學生創新能力[J].小學生(教學實踐),2014,09:66.
第三篇：小學科學課教學學生自我管理能力培養
摘要：
在小學科學課教學中，如何培養學生自主學習、自主探究時的自我管理能力是一個值得認真研究的課題。教學實踐中可通過激發實驗興趣、引導學生傾聽和建立評價、激勵機制等方式培養學生的自我管理能力。
關鍵詞：
小學科學課教學；自主學習：自主探究；自我管理能力；培養方法
小學科學課程以探究式學習為主要的學習方式。但在小學生自主學習、自主探究過程中，由于學生缺少自我管理能力，有些學生參與探究活動的積極性不高，覺得自己是觀眾，毫不理會教師和同學是怎樣去研究的，有些學生會把實驗儀器牢牢地控制在自己手里，把探究的機會留給自己，并沒有與同學合作的意識。這些現狀使得很多學生在探究學習過程中處于十分被動的狀態，探究問題的興趣和動手創造能力更是不能得到充分發揮，這直接影響著學生對科學知識的積累和科學能力的培養。因此，在小學科學課教學中，如何培養學生自主學習、自主探究時的自我管理能力是一個值得認真研究的課題。
一、通過激發實驗興趣培養學生的自我管理能力
興趣是指個體以特定的事物、活動及人為對象，所產生的積極的和帶有選擇性的態度和情緒。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”每個人都會對他感興趣的事物給予優先注意和積極地探索，并表現出心馳神往。這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，從而才能自律。因此，教師只有準備好每一個實驗，才能抓住孩子們的眼球和心理；只有狠抓實驗的各個環節，進行強化訓練，才能不斷提高學生自主探究時的自我管理能力。在科學課實驗中，應該讓每組同學都能在實驗后進行討論和交流，正因為學生的見解未必是全面、有效的，在頭腦風暴和思維的碰撞中，學生才能集思廣益，對信息進行適時的整理、修正，步步向真理逼近。要達到這一效果，教師必須做好充分的準備，最重要的就是教具和學具的準備。如在第三單元“宇宙”《太陽系》一課的教學中，教師在教具和學具的準備肯下功夫就會取得好的教學效果。因此，想要引導學生進行主動探究、自我管理，科學課教師不僅要注重教具學具的準備，還要在問題的設計上下功夫，只有這樣，科學課堂才能靈動起來，孩子們才能得到更多學習的樂趣，才能形成自我管理意識，教師也才能更加體會到教育教學的快樂。
二、通過引導學生傾聽培養學生的自主管理能力
在小學科學課教學中，自主學習、自主探究固然重要，但引導學生傾聽更為重要。因為學生終歸是學生，科學探究的程序，要研究的問題，無不體現學生思維的火花。但是現在的科學課上往往出現一名學生回答問題時，其他人無所事事的情況。小組合作探究時，一組學生的代表在闡述自己的觀點，當被老師和同學否定后，下一組代表上來還會重復上一組的錯誤，第三組亦然。尤其是觀察、實驗后的匯報階段，很多孩子只關心自己組的結果，而不愿聽其他組的發言，課堂秩序較為混亂。因此教師主導作用更多的應體現在引導學生的傾聽上，因為學生只有在課堂上認真傾聽，傾聽老師的講話，傾聽同學的發言，才能積極地、有意義地參與教學活動整個過程之中去，開啟思維的火花，獲取知識，培養能力，才能保證課堂活動有效地進行，做到活躍而不失有序。教師要靜下心傾聽學生的聲音，要自始至終地保持專心地、鄭重其事地聽取每個學生發言的態度，同時還應做出敏感的對應。教師要慎重地選用每個學生都能理解的詞語講話，這樣學生之間才會開始互相傾聽，才能形成仔細傾聽別人的講話，互相交換意見的好習慣。教師可在教學中經常問學生這樣的問題：我強調的重點是什么？我說的關鍵詞語是什么？……當學生回答正確時，教師要及時評價：你很會傾聽，你真有禮貌，這么尊重老師，老師要謝謝你。久而久之，學生就會形成認真傾聽的好習慣。
三、通過評價、激勵機制培養學生的自我管理能力
蘇霍姆林斯基指出：“真正的教育是促進自我教育自我管理的教育，只有學會自我教育，自我管理的人，才可能成為真正的人。”現在的學生多少都能意識到人際交往能力是他們社會生活中不可缺少的能力，也是個體自我完善的重要內容。但是，由于他們對交流的原則、交往的技巧、交往所應具備的心理品質等知識還沒有足夠的掌握，往往出現各種各樣的小問題。在實際學習生活中會表現出個別學生同本班級、本年級的同學合不來、甚至和老師發生沖突，產生矛盾。這些都是學生在自我管理上存在問題，因此在教學中應建立起可操作的學生自我管理評價和激勵機制。在引導學生自我管理的同時要特別注重加強對學習效果的考核和評價、定期考核和獎勵。評價可采取教師評價和學生評議相結合的方式，盡可能的保證過程與結果的公正性和民主性。為改進和完善學生的自我管理，可采取激勵手段，以保證學生參與自我管理的積極性。學生自我管理的目標是通過對學生充分信任，大膽放手，積極引導學生開展自我監督、自我教育、自我控制、自我檢查、自我總結、自我評價等，充分調動他們的積極性和創造性，培養他們的實踐能力和自我調控能力。教師要不斷增強學生的自我管理意識和培養學生的自主管理的能力，實現學生從被動管理向主動參與管理的轉變，從強制管理向自覺執行管理的轉變，從接受管理向自我管理的轉變。學生離不開管理，在發揮教師管理主導性的基礎上，應給學生留出足夠的自我發展空間，要讓學生意識到自我管理的必要性和重要性。教師要不斷摸索學生自我管理的方法，努力挖掘學生潛力，充分發揮學生的創造力，增強學生自我教育、自我管理、自我服務的能力。
四、總結
學生自我管理能力的培養必須持之以恒，同時還要根據情況的變化不斷地進行修改和細化。在學生自我管理實踐中，教師還應密切關注進展情況并在方法上不斷進行指導，使學生的自我管理能力得到逐步提高。在學生自我管理能力培養中要充分發揮班級中每個學生自身的潛力，讓學生在實踐活動中逐漸形成自主學習能力、自主探究能力和自我管理能力，從而使每個學生的個性得到和諧發展。
作者：姜桂芹 單位：延吉市進學小學校
第四篇：小學科學課教學學生創新能力培養思考
【摘要】
小學科學課教學要充分針對學生特點，調動學生興趣，提供良好的課程學習材料與情景，激發學生學習熱情，做好創新意識與能力的引導。具體操作上，需要依據不同年齡、不同課程內容與不同教學目標做適宜的調整，進而從大體方向與具體細節執行上得到創新能力培養的有效發揮。
【關鍵詞】
小學科學課；創新能力；培養方法
創新能力培養是當代全國乃至全世界教學界的主要任務之一，創新能力的培養需要從小開始。小學科學課教學中，充分挖掘學生潛能，依據學生情況展開針對性的創新能力引導與培養。其中適時的采用興趣引導、探究式學習方法來達到創新意識與能力的建立，都可以在一定程度上達到效果，而具體的操作原則與細節上還需要不斷深入挖掘。
一、調動學生對知識探究的興趣
在創新能力的培養上，要充分調動學生興趣才能有效而持久的發揮學生創新意識與實操能力。在興趣的培養上，可以充分的讓學生發揮思考的能力，首先需要充調動學生提問能力開始。在一定程度上，提問代表了學生對知識的思考，只有不斷的發問才能不斷抽絲剝繭的深入了解問題。而為了提升學生學習興趣，需要充分了解不同年齡學生的日常生活和興趣點，將知識點充分的與興趣點融合，通過生動的講述，豐富的形式，趣味的想象空間來擴展學生思維空間，讓呆板的課本知識教學更為豐富活躍，具有可聯想條件。具體情況，學生與學生之前，班級與班級，年級與年級之間都有巨大的差異，因此更多情況下應該因地制宜的具體執行。一般像一年級等低年級的學生在聯想能力與理解能力上都較為缺乏，因此，需要更為細化形象與吸引性的引導，而隨著年級的升高，可以將教學內容滲入更多豐富信息含量內容，在更高的理解與聯想能力下，其思考能力更為活躍。
二、科學情景的建立，培養創新意識
在科學課教學中，可以通過多種材料與媒體手段做知識情景的演示，從而充分的調動學生對知識點的理解能力。在具體的情景建立上，隨著科技水平的不斷提升，多媒體技術的運用日益廣泛，運用多媒體技術可以有效的通過影像、圖片、聲音等具體有形生動的內容做知識內容的解釋。而多媒體等技術手段展示的過程中，可以有效的給予學生充分理解與思考的時間，特別是在聯合科學實驗的過程中，學生由于通過動手操作的結合，可以有效的提升參與感、興趣和真實理解能力，進而讓知識能夠充分的消化。在具體情境建立上可以更為形象、趣味化，滿足學生的理解能力。尤其在網絡資源不斷豐富的當下，在互聯網中尋找適合相應知識點教學的素材變得更為便捷，同時也考驗了教師在素材檢索方面的能力。當然，在知識充分理解的基礎上，還需要加入適當的引導，讓學生形成探究式的學習習慣。但是引導創新意識不是替代學生的創新意識，可以展開適當的舉例，或者適宜的提問來做好意識引導的準備。在知識充分理解的基礎之上，創新意識的形成可以有更好的基礎環境。失去基礎知識情況了解的新思維并不是真正意識上的創新，真正的創新意識與思維能力的培養是可以在已有科學成果之上進行更新、更深入的思考。小學生由于對科學世界沒有全面的認識，因此給予有限的知識內容情況下，可以避免成人化慣性思維對其創新意識的局限性，促進創新意識的生發。
三、強化實踐操作培養學生實際創新能力
創新能力的形成在已有的意識產生后付諸行動會提升整個創新能力的連貫性和完整性。在知識的學習中，積極的引入動手操作實踐活動可以提升學生的興趣性，去除呆板沉悶的書本教學局限性，提升學生動手能力，讓學生對知識點有更進一步程度的認識，同時在不斷操作與認識中逐步形成創新能力的構成。這種實踐活動可以是課堂實驗操作，也可以是課下生活中的實驗操作。例如物體水中沉浮知識的教學中，可以讓學生運用含氣的空心塑料瓶與灌滿水的塑料瓶做沉浮的實驗操作，同時還可以通過相似原理讓學生對知識點的衍生進行聯系，讓學生發掘生活中相關原理的生活場景，甚至在此基礎上讓學生對相關原理展開創新思維的聯想與具體實踐操作。但是在實踐操作上，要做好學生安全和便捷性的支持，避免學生創新性實踐操作中造成人身傷害，或者造成不必要的經濟損失。對于高危險高難度的創新實踐可以進行充分的討論分析，擴展創新思維，但是避免學生操作。具體實踐操作前要囑咐學生與教師或家屬做充分的溝通，避免盲目操作而導致的不必要損失。
四、強調學生個性發展
創新能力的培養需要因材施教，不同年齡、不同理解能力、不同家庭情況的學生在創新能力上具有不同的潛力。因此在具體的創新能力培養上需要針對學生實際情況展開。對學生的要求不可統一化，應依據各自情況進行適度的拔高。同時要充分對學生的創新思維與能力做肯定，適當的鼓勵可以有效的激發缺乏自信學生的內心積極性，而對于自負性學生而言，在適當的鼓勵下要指出其不足，讓其明白人外有人，天外有天，從而達到個性化處理的效果。
五、結束語
創新能力的培養不是一朝一夕的工作，在小學科學課教學中需要教師具有更強的耐心和細心，針對學生與知識點具體情況做個性化的處理，力求達到學生最充分的理解與能力提升，挖掘學生潛力。創新能力的培養一方面是考驗了學生的潛能，另一方面也是教師能力的磨礪。教師不僅在課堂教學的語言、行為藝術上需要不斷提升，同時在課件、材料的準備上也需要不斷適應不斷變化的社會發展形勢。特別是科學技術的運用要充分掌握，對互聯網檢索、課件設計與組織上不斷的升級，同時對于學生的情況了解也需要不斷深入，因此教師不僅需要不斷的積累相關經驗，同時還要不斷與時俱進。
作者：宦作有 單位：吉林省長春德惠市大青咀鎮中心小學
參考文獻
[1]劉蘇華.小學科學教學中學生創新能力的培養[J].考試周刊，2015，25：173-174
第五篇：科學概念發生定義方式在小學科學教學中應用和特點探究
【摘要】
對于小學科學概念學習來說，明確科學概念的定義方式，依據小學生科學認識的特點（形象性和直觀性），尋找出有針對性的習得科學概念的方法，可以幫助小學生更好地理解科學概念，為學生概念的遷移和靈活應用打下堅實的基礎。本文針對小學科學發生定義概念，討論其在教學中的體現、應用以及教學中應注意的問題。
【關鍵詞】
小學科學；科學概念；發生定義
科學概念是構建科學理論的基本單元，科學概念也是科學思維的基本單位。小學生在科學學習中獲得科學認識、展開科學思考，也依賴于科學概念的建立?？茖W事物的發生方式和其來源是小學生容易感知和理解的，小學科學課程中的很多科學概念是以發生定義的方式獲得的。
一、發生定義的內涵
發生定義屬于概念的內涵定義。內涵定義：一個概念的內涵，則是該概念所代表、指稱的對象的特有屬性或區別性特征，通過這些屬性或特征，能夠把這類（或這個）對象與其他的對象區別開來。內涵定義的主要構成是屬加種差定義。屬加種差定義是先找出被定義概念的屬詞項，然后找出它與同一個屬下的其他物種之間的區別，簡稱“種差”，并以“被定義項”的形式給出定義。
二、典型歸納中發生定義的應用
典型歸納推理的前提是選擇具有典型意義的代表性個體。這樣的個體通常是根據一類事物的定義屬性來選擇的，這種定義屬性，可以看作這類事物質的內在決定性。這也是科學研究中常用的方法，也被稱為科學歸納法。首師大版科學教材第六冊《勺柄是怎樣變熱的》一課，對“熱傳導”這一科學概念是這樣描述的：溫度不同的兩個物體接觸時，溫度高的物體會向溫度低的物體傳遞熱；同一個物體，也會從溫度較高的部分向溫度較低的部分傳遞熱。這個概念是從熱傳遞的發生條件（接觸）和發生過程（傳遞）進行定義的，屬于概念的發生定義。而在教學中所示的實驗裝置，即用一根金屬棒作為典型代表，根據其熱的傳遞所得到的傳遞規律將推廣到所有固體。這種概念獲得的邏輯方式，是典型歸納。也就是應用典型歸納法，尋找固體熱傳遞的特點，從而作出發生定義。實驗現象：蠟燭燒銅棒一端，直立的火柴（用凡士林將其粘在銅棒上）先后掉落。引發問題：為什么火柴會掉落下來？火柴掉下來的先后順序說明了什么？引導學生分析，火柴掉落，是被燒銅棒變熱，使凡士林熔化。這里運用了轉化的方法，把無法觀察的熱（安全考慮，不能觸摸），通過粘火柴棍的凡士林的熔化反映出來。火柴掉下來的先后順序，說明火焰把熱量先傳給接觸火焰的金屬棒、距離火焰近的金屬棒又把熱量傳給距離火焰遠的金屬棒。得到判斷：火焰可以說是一個物體，金屬棒可以說是另一個物體，兩個不同的物體相互接觸時，熱從高溫傳向低溫；同一個物體，比如銅棒，它的熱量是從高溫處傳向低溫處。同時需明確：火焰與銅棒的接觸，銅棒內部各部分間的接觸，構成這種熱傳遞的條件。展示熱傳遞過程的實驗和對這個過程所呈現信息的分析，使學生對“熱傳導”過程達到明顯感知和理解。這時，學生可以順暢獲得發生定義的“熱傳導”概念。
三、求同歸納中發生定義的應用
求同歸納是指在不同環境中，都有一個因素總是存在，都出現了一個同樣的現象，則這個因素與這個現象存在因果關系。同樣是“首師大版”科學教材第六冊《勺柄是怎樣變熱的》一課，課件提供了直鐵絲、“S”形鐵絲、“弓”字形鐵絲、“米”字形鐵絲。也是利用凡士林將火柴粘在不同形狀的鐵絲上面，引發學生猜想：用蠟燭燒這些鐵絲的一端，其上粘的火柴棍會怎樣？實驗現象是：無論酒精燈給什么形狀的鐵絲加熱，酒精燈火焰的熱量都是先傳給接觸火焰的鐵絲，接觸火焰的鐵絲再將熱量逐漸傳給沒有接觸火焰的鐵絲?？梢钥吹剑谒峁┑乃姆N不同情景中，都有一個因素存在，即火焰加熱；都產生了相同的現象，即熱由高溫傳到低溫。這是思維方法———求同歸納法的使用。概括得出認識結論：當溫度不同的物體接觸時，溫度高的物體會向溫度低的物體傳遞熱；同一個物體，也會從溫度較高的部分向溫度較低的部分傳遞熱，此時也要引導學生注意熱傳遞過程的接觸性。對每一個實驗而言都是充分感知熱傳遞的發生過程，通過發生定義的方式獲得“熱傳導”概念。這就是在求同歸納中發生定義方式獲得科學概念的應用。若作為拓展或概念應用練習，可以進行追問：如果把“米”字形鐵絲無限加密，會變成什么形狀？（圓形），教師此時呈現圓形的平底鍋，并繼續提問：如果給平底鍋進行加熱，熱會怎樣傳遞？這樣的問題設計體現了科學概念的解釋和預測功能，同時通過這樣的問題設計來拓展、加深學生對傳導的認識。
四、小學科學教學中應用發生定義要注意的問題
1.把握科學事物發生的過程和來源，是建立發生定義概念的基礎上面兩個教學案例，都關注讓學生自己通過實驗去體驗、感知傳導發生的過程，并在體驗、感知的基礎上讓學生將觀察到的實驗現象進行描述，之后指導學生對描述的內容進行本質判斷，即抽象，然后再進行概括，即將實驗中使用的具體材料一般化和普遍化，這樣學生就明白了傳導概念發生的過程和來源。
2.觀察實驗的設計要能夠呈現科學概念的發生過程和來源無論是指導學生通過對一個實驗現象的分析來建立科學概念，還是指導學生通過多個實驗現象的分析來建立科學概念；無論是指導學生運用典型歸納法、求同歸納法等哪種思維方法來建立科學概念；無論是運用了轉化法、放大法等哪種實驗方法來提高學生的感覺和直覺，其最終的目的都是要讓學生在實驗中親眼目睹、親身經歷概念發生的過程，基于此教師的觀察實驗設計要體現直觀性、典型性的特點。同時考慮到小學生的動手操作特點，觀察實驗還要做到操作簡單。上面所述實驗設計，揭示傳導發生過程就做到了直觀、典型、操作簡單，它為學生建立傳導概念提供了豐富的感性經驗。
3.關注概念發生的條件首師大版科學教材第六冊明確要求教師要指導建立三種熱傳遞方式：傳導、對流、輻射（傳導、對流、輻射的定義方式都是發生定義）的概念。同時教師還知道，建立這三個概念不是最終的目的，最終的目的是學生能夠對生活中的這些現象進行準確判斷并能夠利用這三種熱傳遞的方式解決生活中的實際問題，為此教材還單獨設計了《保溫和散熱》一課來考查學生對這些概念的理解和應用情況。這就提醒教師不但要指導學生認識發生定義的發生過程，同時也要指導學生認識發生的條件。
五、總結
總之，在小學科學教學中，要區別出哪些科學概念的定義是用發生定義的定義方式進行定義的。針對這樣的概念，教師要注意指導學生通過典型、直觀的實驗，讓學生親眼目睹、親自體驗到概念的發生過程和來源、條件，同時指導學生運用科學的思維方法對觀察實驗中所獲得的感性材料進行加工、形成科學概念，為學生科學概念的遷移和靈活應用打下基礎，進而使我們的課堂教學更高效。
作者：劉春梅 葉寶生 單位：首都師范大學初等教育學院教授 北京市平谷區山東莊小學教師
參考文獻：
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第六篇：提升小學科學課教學實效研究
摘要：
新課改中的科學課要注重引領學生樂于探究、動手實踐，學會用科學的思維方式解決問題。教學中通過提高課堂教學實效逐步培養學生的科學興趣與創新精神，從而形成科學素養。
關鍵詞：
科學探究；問題；實驗教學
小學科學是以培養小學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，新課改中的科學課要注重引領學生樂于探究、動手實踐，學會用科學的思維方式解決問題。教學中以科學課程為載體，通過提高課堂教學實效，逐步培養學生的科學興趣與創新精神，并形成科學素養。
一、激發科學探究興趣
科學興趣的培養很關鍵，小學生對周圍事物有著強烈的好奇心和探究欲望，并樂于動手進行操作實踐，此時是培養小學生科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要階段。教師是科學課的組織者、引領者，是學生探究活動中親密的伙伴，教學中要抓住科學課的特點，結合學生現有的學習與生活經驗，積極創設有利于激發學生興趣的科學探究情境，如，設置懸念、故事引入、實驗激趣等，讓學生在這些情境中受到啟迪，拓展思維，在活動中發現規律，以此強化學生的科學興趣。
二、精心設計探究問題
科學課以探究為中心，教學中，我們不僅要讓學生圍繞問題進行科學探究和實驗，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法提出問題并解決問題。教師必須研究課標與教材，參與探究過程，精心設置探究問題，給學生時間，讓他們去思考。給學生制造懸念，讓他們去探究。引導學生去發現、去討論、去實驗、去驗證，從而幫助學生解決困難并得出正確結論。如，學習“沉與浮”這部分內容時，我根據給出的實驗材料設置了兩個問題：一是如何讓這些物體全部浮起來？二是沉與浮與什么因素有關？學生圍繞問題進行猜想、設計實驗、探究，得出物體的沉浮與大小、輕重的關系，培養了學生實事求是、嚴謹求真的習慣和科學態度。
三、優化科學實驗教學
科學實驗是培養學生實驗技能的重要環節，通過教師多渠道的演示實驗與學生分組實驗，學生能熟悉一些簡單儀器的使用和性能，能熟練實驗操作程序，能細致地觀察和研究一些自然現象，驗證一些規律。在指導學生實驗時，教師要做好小組內分工，提出明確的實驗要求和目的，交代實驗注意事項，為實驗創造良好的條件，同時引導學生盡可能設計多種實驗方法，來進行實驗探究并形成實驗報告，通過實驗中的分工與合作來發展學生的興趣和動手操作能力，發掘學生的科學潛能，并提高科學課的整體實效。
作者：陳麗新 單位：內蒙古自治區赤峰市巴林左旗林東第二小學
參考文獻：
劉開封.淺談提高小學科學課堂教學的有效性［J］.新課程學習，2015（07）.
第七篇：小學科學教師素質教學設想
【摘要】
隨著對小學科學教學事業的日漸重視，及小學科學教材類型和教學用具的更加多樣化，小學科學師資力量和質量不足的矛盾日益凸顯。作為小學教師源頭的師范學校，通過理化生等課程的相應改革以提高小學科學教師素質是非常必要的。特別是化學這門學科，在科學課程實踐方面、教學內容的設置方面、以實驗為基礎的學科特點等的帶頭作用，使師范學?；瘜W教育成為培養具備先進理念的小學科學教師的重要保障，是提高科學教師素質的必由之路。
【關鍵詞】
提高；小學科學教師素質；教學設想
1設計教學目標
《新課程標準》以提高學生的科學素養為主旨。所以新課程設計教學目標必須從學生發展出發。下面通過新課標中的教學目標設計為例談一下，提高學生的科學素質，為學生將來從事小學教育教學工作打好基礎。
1．1科學探究
（1）“鐵制品銹蝕條件”為例設計情感態度與價值觀：通過對鐵制品銹蝕條件的認識，培養保護自然資源的觀念；通過對化學現象及化學過程的因果關系的探求，產生對學習的好奇心和求知欲；通過小組合作的方式，探究問題的原因，體驗合作學習的重要性。（2）探究我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同？這個探究課題中情感、態度與價值觀目標的設計為：增強用探究的方法學習化學的興趣；感受同學間的相互合作與探究活動取得成功的關系；體會協作精神、創新精神在探究活動中的重要性；關心他人、關心自然的情感得到發展。
1．2身邊的化學物質
（1）以“探究維生素C的性質”為例設計情感態度價值觀的目標：充分獲得親自參與、探究的機會，發展善于合作、勤于思考、勇于創新的科學精神；通過緊密聯系實際，培養學生關心社會、關系自然的情感。（2）以“常見的堿”為例，說說情感態度價值觀的目標；通過親自動手實驗獲得親自參與探究的體驗培養協作精神創新精神培養實踐能力，通過緊密聯系實際，培養學生關心人關心社會關心自然的情感并樹立環保意識。關注與堿有關的社會問題，保持和增強對化學現象的好奇心體驗合作學習的快樂，樹立嚴謹的科學研究意識。
1．3物質構成的奧秘
以“用微粒的觀點看物質”為例，說說情感態度與價值觀，培養學生想象、勇于探索敢于創新的精神，讓學生在體驗實驗探究歷程中，感受科學的魅力，使學生懂得如何關注評價他人的見解分享他人的研究成功，學會反思、評價闡述自己的觀點。
1．4化學與社會發展
以“我家該使用那種能源”為例設置情感態度與價值觀：通過分析目前家庭使用燃料的污染情況來探索今后燃料的發展方向，從而認識化學科學為開發潔凈、高效的能源所起的作用。學生在對辯論題的探討中正確認識化學工業產生學習化學的興趣與動力，增強社會責任感，讓化學成為造福人類的工具。
2整合教學內容
高師化學教材，目前選用高中教材，但我們在教學時對教學內容做適當的調整，根據本學科教學的目的、學科的特點、教學的實際情況和學生的生理、心理特征等來確定。
2．1必須體現高師化學教學的特點
化學教學是為學生將來從事小學教育和教學工作、特別是小學科學教學工作做準備。教學內容的確定既要考慮使學生具有一定的科學文化素質，為終身學習打好基礎，又要充分考慮小學教育工作的實際需要和學生個性發展的需要，以利于培養、發展學生的能力和個性。要選擇符合現代科學發展水平，并為學生能夠接受的一些基本理論，適當介紹一些在現代社會、日常生活、工農業生產和科學技術中有廣泛應用的重要元素化合物知識。如在學習非金屬元素-硅時，硅的氧化物-二氧化硅做成的光導纖維，在現在信息領域所起的重要作用，被稱為信息高速公路上的骨架。
2．2必須堅持理論聯系實際
在確定化學教學內容時，要十分重視理論聯系實際。要有重點地介紹化學基礎知識和基本技能在現代社會、日常生活、工農業生產和科學技術中的應用。材料、能源、資源、環境保護、食品、衛生、保健等，都是化學聯系實際不可缺少的重要內容。結合實際進行教學，有助于培養學生學習化學的興趣和學以致用的本領。
2．3必須注意課程間的聯系
教學內容的選擇要注意與義務教育初中化學內容和小學科學內容的合理銜接，還要注意與生物、物理、地理、數學等有關學科的聯系與配合，注意小學科學教學工作的需要。師范學校所用的教材和高中教材一樣，因此課程設置也是由必修課、選修課組成。但側重點不同，必修課內容主要側重于從事小學教育工作必備的基礎知識和基本技能，以適應素質教育和小學專業教育的需要，在義務教育的基礎上進一步提高學生的素質。選修課是在必修課的基礎上開設的。選修課側重于使學生進一步了解化學與社會生活、工農業生產和科學技術的聯系，拓寬知識面，發展興趣和特長，培養學生擔任多學科教學的能力。為學生今后從事小學教育教學工作打下基礎。
3完善教學過程與方法
教師要注意研究高師化學教學的特點，使化學教學成為由必修課、選修課、活動課和教育實踐課有機結合的整體，從知識、技能和情感態度與價值觀等方面為學生將來從事小學科學教學工作打好基礎。
3.1加強思想品德教育
在教學中，教師要根據教書育人的原則，結合教學內容有意識地對學生進行思想品德教育?？梢越Y合我國豐富的礦產資源、我國在化學化工等方面所取得的成就、國內外科學家熱愛祖國的思想和事跡等的介紹，對學生進行愛國主義教育；可以結合物質結構、質量守恒定律、物質的分類、物質的性質差異、化學反應條件對生成物的影響、化學平衡以及氧化還原等知識的講授，對學生進行辯證唯物主義觀點的教育；可以結合化學史上科學家工作的典型事例，對學生進行堅持真理、勇于探索的科學精神和謙虛謹慎、嚴謹求實的科學態度的教育；可以結合化學與社會、生活、生產、科學技術等的密切聯系和重要應用以及我國人口、資源、經濟和科技發展現狀等國情，對學生進行熱愛科學、熱愛自然、關心環境、關心祖國社會主義建設的教育，激發他們的社會責任感；可以通過聯系小學科學教學工作實際的化學知識和化學小實驗的講授與訓練，把學習化學與小學科學教學工作聯系起來，增強學生的職業責任感，培養學生熱愛小學科學教學工作和科學啟蒙工作的事業心。
3．2重視培養學生的能力
高師化學教學在對學生的能力培養方面，要考慮現代社會和學生未來職業的需要，體現師范教育的特點。在教學過程中，教師要引導學生對各種實驗現象進行全面、細致的觀察，還要引導學生對周圍的生活和自然現象以及環境廣泛地進行觀察，使學生開闊眼界、活躍思想，培養學生敏銳的觀察能力和良好的觀察習慣。
3．3加強實驗教學
化學是一門以實驗為基礎的學科。新課程標準明確指出：在化學教學中倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式。實驗是學生學習化學、進行科學探究的重要途徑，在實驗中可培養學生的動手能力和觀察能力，以及通過推理得出正確結論的能力；而在新課程標準要求下的小學《科學》課程的教學中，也明確要求從小培養學生的動手能力和觀察能力，培養他們崇尚科學、勇于探究的精神。
4總結
總之，高師化學教學要本著從源頭上為提高我國公民科學素養、為國培育英才的重大責任感、使命感來強化為培養小學科學教師而服務的意識。同時高師化學教學通過適宜的改革是完全能達到提高小學科學教師素質重要的目的。
作者：楊淑梅 單位：宿遷高等師范學校
【參考文獻】
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［2］曲鐵華,梁清．我國中小學科學教育面臨的問題及對策課程與教學[J]．當代教育科學，2003.11.
［3］全日制義務教育科學(3～6年級)課程標準(實驗稿)[M].江蘇教育出版社，2001
