前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學科學教學淺議(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1.生活情境化
使教學內容貼近生活是運用情境教學在小學課堂教學中的第一步。教育的目的就是為了讓學生能更好的生活，而且學生利用生活中的知識能對教育進行更好的理解，因此教育與生活之間的關系是相輔相成的?？茖W的學習與生活密切聯系，學生能結合自身的生活常識來進行更好的知識點學習，同時學習科學合理的知識能糾正學生已形成的錯誤的生活常識，從而培養學生的探究能力。由于學生的主要學習場地就是課堂，教師在教學中將情境教學融入課堂中，促進學生更好的學習。另一方面，創設生活化情境就要求教師在教學內容設計上注重將知識點與生活結合，在實際教學中，注意課堂提問方式，調動學生的學習熱情，讓學生利用自身的生活經驗來進行對知識點的理解，促進科學的有效學習。比如在上到食物這章節時，這一整大節都在介紹與我們生活密切聯系的知識點，通過食物含有哪些成分，能從中獲得哪些營養以及辨別食物中的營養成分等等小章節，學生可以學習到飲食方面的很多科學知識。像脂肪的辨別方法就是用棉簽蘸一點食用油，涂在白紙上，分別用肥肉、花生米等在白紙上擠壓、滑動，含有脂肪的食物在白紙上留有油漬。
2.結合多媒體技術創造學習情境
將多媒體技術與情境教學相結合有利于小學科學的教學。首先在進行情境設計時要遵循以下幾點原則，一是正確把握教學目標，深入專研于教材，使得教學目標貫穿于整個教學活動；二是重點關注難點，有針對性進行整合；三是增加學生與學生之間，學生與老師之間的互動；四是注重評價與反思；五是以學習效果的最優化為目標。在遵循這五大原則的基礎之后，利用信息技術將書本知識點與情境進行合理設計，學生能夠通過生動形象化的畫面來進行知識點的學習，讓學生置身與真實的場景中去思考，利用多媒體創設的情境，加之多種媒體的特點，將復雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，有利于學生進行更好的理解，激發了學生的學習興趣，改善了學習氣氛。如《養蠶》一課中，由于客觀條件的限制，學生不能親自飼養，這時，便可以通過播放紀錄片，讓學生了解蠶的生長過程，以及蠶的形態、習性等知識。
3.進行實驗操作
小學科學課是一門以探究實驗為基礎的課程，它的特點就是實踐性與操作性，直接也體現在教材內容編排中，教材中有許多的“動手做”和“觀察”性實驗，但這些實驗往往在實際教學活動中是被教師忽略的。造成這一問題的原因有兩方面，一是學校的教學資源設備不足，無法為學生的參與實驗提供有利條件；另一方面就是教師忽視實驗對學生學習的影響。因此，在科學教學過程中可以創設模擬實驗的情境，也可以要求學生私下完成實驗，但要做好相關實驗記錄作為作業，老師在其中發揮監督作用，這樣做的目的能增加學生對科學的學習熱情，有效解決資源設備緊缺的問題。實驗使學生在感興趣的狀態下，進行探究活動和掌握知識。它既是幫助學生獲得直觀感性認識的手段，也是培養學生創新思維的措施。比如在進行探究面包上的霉菌生長速度時，教師在講解課程之后，發放給學生一張記錄表，讓學生準備四塊面包，分為2組進行7天實驗觀察，記錄相關數據。
4.總結
科學作為小學課程的主科之一，對于小學生探究能力的培養具有極其重要的影響。小學科學的對象是生活化的，只要你敢于開發思維，任何事物都存在這微妙的聯系，一項偉大的發明往往來自意想不到的小事思考，所以只要你有想法就去做，必然會從中得到不少的經驗，有利于自身的發展。
作者：齊立 單位：吉林市船營區第二十五小學松江校區
第二篇：小學科學教學學生問題意識培養
一、創設情境，是培養學生問題意識的前提
“學起于思，思源于疑。”創設良好的問題情景，能激發學生強烈的疑問，是培養學生問題意識的前提。
1．通過觀察實驗創設問題情境
在科學課教學中教師應多創設條件，讓學生多做實驗，引導學生觀察并思考實驗中的新奇現象發生的條件和產生的原因，學生各種疑問就會隨之而生。如在學習教科版三年級下冊的《我們知道的磁鐵》一課時，可以設計“遙控小車”這樣的一個實驗，并讓學生認真觀察老師做的這個實驗：把兩塊小的條形磁鐵分別用白紙完全包裹起來，把其中的一塊放在一輛普通的玩具小汽車上，然后用另一塊去靠近車上的那塊。學生通過老師做的這個實驗，會觀察到小車動起來了，可以前進也可以后退。于是他們會產生這樣的問題：老師手里的“棒”到底是什么東西？當他們知道放在小車上包裹起來的東西是磁鐵，老師手里的“棒”也是磁鐵后，又會產生這樣的疑問：為什么老師手里的同一塊磁鐵可以使小車前進，也可以使它后退呢？這樣的實驗現象就激起了學生深入細致的思考。
2．通過活動創設問題情境
小學生喜歡玩,如果設計與課堂探究目標相關的活動，學生會很有興趣地參與。例如在學習《輪軸》一課時，可以讓學生先做這樣的一個活動：教師從班上選出一名最高大強壯的男生和一名最矮小瘦弱的女生，并拿出一個大可樂瓶，讓女生握住瓶子較粗的一端(靠近瓶底這端)，男生握住細的一端（即瓶頸)，然后教師問：“如果讓他們倆往不同的方向擰，你們認為誰會贏？”學生們會回答：“男生贏！”結果卻是女生贏了。這時學生的日常生活經驗與實驗結果發生了矛盾沖突，產生了“為什么”的問題，學生在這一問題情境中，激發了對知識探索的需求。
二、創造良好的課堂的氛圍，是培養學生問題意識的催化劑
1．建立民主、平等的師生關系
青少年學生天性好奇心重，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現。培養學生的問題意識，就要建立民主、平等和諧的師生關系。首先，老師與學生在整個教育過程中是平等的，老師不能以教育者自居，不去奴役學生；其次，老師公平對待每一位學生，不因為個人的喜好而去偏愛某一部分學生，歧視厭惡另一部分學生。教師充分愛護和尊重學生的問題意識，消除學生在課堂上的緊張感和焦慮感，讓他們充分披露靈性，展現個性。在寬松的課堂環境、和諧的師生關系中，教師要有意識的培養學生質疑問難的勇氣和興趣，鼓勵標新立異。要像北京十八中學的教師寧鴻彬一樣，對學生“兩歡迎、三允許”———歡迎質疑，歡迎爭辯；允許出錯，允許改正，允許保留。良好的課堂氛圍，為培養學生問題意識提供了適宜的環境，是培養學生問題意識的催化劑。
2．給予學生贊賞和肯定
認知心理學也指出，積極的情感體驗能夠使學生對學習產生積極的影響。教學時，教師要重視情感的誘發和融入，對學生的提問給予充分的認可和肯定，使學生產生積極的情感體驗。積極的情感能保持并增強學生的思維活動和求知欲望，使問題意識呈現最佳狀態。如對學生在學習、實驗過程中的缺點和錯誤，都給予足夠的寬容，耐心地引導，堅持表揚鼓勵為主，特別是對不善于表達的、難得舉一次手的學生更是如此，有一點點值得肯定的地方就應給予鼓勵；在教學過程中，每當學生答對問題時，就及時給予評價說“回答得非常好”、“真不錯”；對有創造性的回答，就說“值得大家學習”、“你的見解很獨特”等。老師的鼓勵與表揚，能讓學生在課堂上不斷獲得成功的情感體驗，使情感始終保持在積極飽滿狀態，進而進一步增強問題意識的驅動力。
三、創設自由空間，保證充足時間，是培養學生問題意識的關鍵
學生的問題意識是從有疑到無疑，再產生新疑的持續過程。發現和提出問題的目的是為了解決問題。學生在多種智能的參與下解決問題的過程，需要創設自由探究的空間，教師應給學生充裕的時間和空間，同時給予有效的指導，盡量讓學生體驗解決問題的快樂，這是培養學生問題意識的關鍵。
1．給學生充足的時間，自主探究
如教科版《斜面》一課，學生對“斜面是否省力”這一問題早已產生了濃厚的興趣，有了問題就得讓他們來解決問題。教師先組織學生猜想，再讓他們自己設計研究方案，并告訴學生只要方案可行，想怎么研究就怎么研究。然后提供15分鐘的整段時間讓學生自由探索。結果有的組得出：斜面越平緩越省力；有的組說斜面在0到90度之間是省力的；有的組說在90度時不省力也不費力等等。在解決問題的過程中他們又會產生這樣的新問題：“我們為什么這樣設置，別的組是怎么設置的，為什么各組的情況都不是一樣的呢？”在解決問題的充足的探究時間和空間中，又增強了他們的問題意識。
2．延伸教學，深入探究
在《我們知道的磁鐵》一課上完時，教師可提出這樣的問題：“關于磁鐵你還想了解哪些知識？”“磁鐵的成分是什么？”“磁鐵為什么具有磁性？”“磁鐵為什么能吸鐵？不能吸其他的東西？”“指南針是磁鐵，為什么只能指向南北？”這些問題能激發探究活動的深入開展，可以說是高質量的問題。如果學生能提出這樣的問題，說明他們的問題意識強化了，這也是培養學生問題意識的捷徑?？茖W課中，最重要的不在科學結論本身，而在于引導學生尋找得出結論的過程。教與學不是一桶水和一瓢水的灌輸關系，教師要讓學生認識到“水”的重要性，并不斷的去探索“水源”，發現“水源”！學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，教師應用正確的方法呵護學生的問題意識。問題意識的培養是一個復雜而系統的工程，不是一朝一夕能完成的。教師要開動腦筋，并持之以恒，努力地培養學生在科學課堂中的問題意識，實現高效的科學課堂，全面發展學生的科學素養。
作者：吳靜娟 單位：蘇州市吳江區平望實驗小學
第三篇：小學科學理性教學設計應用
一、突出教學的技術性特點
理性教學的一個重要表現方面在于教學的技術性，即教師教學手段和教學模式的科學性特點?？茖W是一門嚴謹理性的科目，學生從小學習科學也是為了能夠有一個理性和科學的大腦，而教師的教學會直接影響學生理性思維和科學觀的發展。因此，理性教學首要突出其教學的技術性。教學的技術性第一表現在教師的教學計劃安排上，教學計劃安排如何突出技術性呢，這就需要教師不斷去閱讀和接觸教育領域的知識，從而提高自身的教學能力；其次，教師還要不斷去接觸學生，需要從學生的身上找到教學的突破口。對于小學生來說，興趣是促進學生學習的最大因素，教師意識到這一點后便能夠改善教學方式，在課堂上添加更多符合學生興趣取向的內容。還比如學生的接受能力有著不同的情況，所有教師在課堂上應該考慮到每個人的接受能力情況來安排教學內容，不能偏難也不能偏易。這些內容就是教學技術性的表現之一。教學的技術性第二表現在教師的課堂參與度上，盡管教學課堂是為學生設計的，但是教師作為引導者也必須和學生們一起來進行學習，這樣就打破了由于師生之間存在的等級關系而造成的嚴肅局面，使得教師與學生們之間的關系更加親密，這為教學的發展奠定了一個良好的基礎。所以教師自己在課堂上的行為也是教學技術性的表現之一，對小學科學教學的發展有著關鍵性的作用。當教師做好這兩點后，也就意味著教學活動處于一種科學的發展狀態，這也是理性教學的體現，更重要的是，在教師的理性教學引導下，學生的學習態度和學習習慣也會逐漸向理性化方向發展，促進學生的終身發展。
二、實事求是，理性判斷
科學具有嚴謹性，不管是教師教學還是學生學習，都要遵循實事求是、理性判斷的原則，這是理性的體現。對于教學而言，教師要著重于教學的真實性，教師可以利用各種手段來把教材中抽象的知識還原給學生，通過實驗或者實踐的形式讓學生了解到科學知識，這就是實事求是的體現。例如在學習蘇教版小學科學中“植物的一生”這個課題，如果教師僅僅是給學生細致地講解植物生長過程，不論講解的內容有多么生動和精彩也不會讓學生從中感受到科學的價值。所以教師不妨和學生一起，用一個花盆盛一定量的土，然后種下植物的種子，最后把花盆放在教室有陽光的地方，和同學們一起觀察這個種子的生長過程。這種方式的教學就是一種理性教學，通過實際的操作和觀察來讓學生感受到“植物的一生”，而不是教師憑空地講解和說明來證明“植物的一生”的知識，不僅調動了學生的積極性，更讓學生能夠從真實的環境中體會到科學的價值，體驗到科學這門學科的樂趣，以此來調動自己的學習。還比如蘇教版小學科學四年級上冊“聲音的產生”這個課題，教師也要將聲音產生的具體過程展示給學生體會，在這樣的過程中，學生才能夠切身體會到聲音產生的過程，從而在今后的生活或者學習過程中做出理性的判斷，判斷聲音的來源是否符合正常的規律，因此能夠對物理現象有一個正確的認識，而不是人云亦云地去相信某個不靠譜的說法，也為生活的科學發展奠定一定的思想基礎。
三、注重邏輯發展規律，培養學生的思考能力
在所有的科學現象中都存在著一定的客觀規律，因此，教師在教學過程中也要給學生呈現出這種客觀規律，培養學生的邏輯思維能力，在這個基礎上，學生進行思考才有秩序可依。針對科學這個嚴謹的學科，學生更需要一個客觀邏輯的思維來進行思考。例如在學習蘇教版小學科學五年級上冊“晝夜交替”這個課題時，教師就可以引導學生進行邏輯性的思考。教師可以問：“為什么會出現晝夜交替現象??？”答：“因為地球在自轉。”然后教師可以邀請學生用乒乓球代表地球以及電筒代表太陽的光線來演示地球如何自轉，晝夜如何交替。學生根據所學習的知識來進行演示，操作地球是如何自轉以及自轉的方向，太陽是如何運動，光線是如何照著地球從而產生晝夜交替現象的。所有的思考和演示都需要一個邏輯性的思路，所以這種提問和演示的方式就是一種引導學生進行思考的方式，并且學生在思考的過程中能夠形成一定的邏輯順序，這對邏輯思維的發展也提供了有效的途徑。因此，科學教學的理性教學還要突出對學生的邏輯思維能力的培養，讓學生從不斷的思考和操作中形成一種井然有序的邏輯思維。
四、總結
總體來說，理性教學是一個宏觀層面的說法，落實到教學活動上來仍然要關注到微觀層面的發展問題。不管是教師教學手段和模式的改善，還是學生學習態度和習慣的完善，都要表現出理性的特點，即思考的邏輯性以及處事的秩序性，只有在這樣一種形勢下，小學科學的教學才會有所效果，學生的學習能力才會不斷提高。
作者：筅江蘇 蔡愛春 單位：江蘇省鹽城市城南新區科技園小學
第四篇：小學科學生活化教學研究
一、小學科學教學的現實狀況
(一)部分教師仍然殘存著傳統教學觀念
素質教育盡管在我國已經推行了很久，但是仍然有一部分科學教師沒有真正掌握并運用素質教育理念，主要表現在:第一，部分教師在課堂教學中依舊處于權威和主導地位，完全忽略或者抹殺學生的主體作用，完全是獨角戲、一言堂，不重視與學生之間的交流與溝通;第二，部分教師仍舊采用灌輸的教學方式，完全忽視學生在課堂上的學習狀態，以及其接受科學知識的能力，導致的結果是教師在講臺上大講特講，而學生卻在下面各行其是，如此很難達成教學目標;第三，部分教師在教學過程中大包大攬，為學生把學習所需的一切都準備得齊全，要求學生只要把教師傳授的知識完整、準確地記錄下來就可以了，在整個學習過程中，學生都處于被動接受的地位，這種做法無疑是極大地扼殺了學生的獨立性和創新能力。
(二)學生普遍缺乏質疑的精神和能力
小學生可以說是天生具有較強的好奇心和探究精神，因此在科學課堂教學中，他們提出問題的欲望應該是非常強烈的，但是實際的情況是，學生所問的問題一般都與考試有關，比如說這個題目如何解、那個題目如何回答等，完全沒有出現探究性的問題，而一旦出現需要學生進行探究的問題時，他們往往會束手無策。例如，為什么鐵會生銹、為什么青蛙要冬眠等，面對諸如此類的問題，學生的反應要么是一片沉默，要么是一片嘩然，最后都歸罪于老師沒有講過，課本里也沒有提供答案，所以不知道為什么。由此不難看出，學生往往只是在考試范圍內學習科學知識，而普遍缺乏深度的對科學的探究、質疑精神和能力。
(三)科學教育較為嚴重地脫離學生的實際生活
在科學教學的過程中，很多教師表現出極強的功利性，只是在考試的范圍內傳授相關的理論和知識，而嚴重忽視、脫離學生生活的實際，他們沒有充分意識到科學知識只有與學生的生活實際相聯系，學生的探究欲望才能被充分地激發出來。只有通過親身的實踐，學生才能夠切實體驗到科學探究本身的魅力和帶給自己的無限樂趣。
二、小學科學生活化教學的策略
科學的發現一般都是源自生活，因此科學教學必須要緊密聯系學生的生活實際。只有這樣，才能切實激發學生的探究興趣，培養他們具有較強的科學精神。小學生正處于天真爛漫的年齡段，在科學教學中，教師應該充分利用他們對大自然、對生活的好奇心和較為強烈的興趣和熱情，堅持鍛煉他們的觀察、體驗、感悟能力，從而充分享受科學探究所帶來的無窮樂趣。在教學中，可以嘗試采取以下策略:
(一)合理運用自然和生活中的資源充實科學課教學內容
在科學課教學的過程中，教師要有意識地帶領或者鼓勵學生融入奇妙的大自然和火熱的社會生活中，體會奧妙無窮的自然現象，感受變化多端的生活百態，這樣就會無形中充實了科學課的教學內容，自然也就會收到預期的教學效果。例如，科學教材中所涉及的教學內容，可能會涉及不同的季節和時令，而有時教材內容涉及的季節和時令與實際授課的季節和時令不吻合，因此教師可以適當進行教學內容順序的調整，盡可能地做到因時而教，從而使教學內容更加緊密地聯系學生生活的實際。同時，在不同的季節，教師還可以帶領學生走進大自然(城市學生可以走進公園、動物園、植物園;農村學生可以走進廣闊的田野)觀察豐富多彩的動物和植物，了解探究大自然無窮無盡的奧妙，最好能夠采集一些動物和植物的標本，在課堂上進行細致的觀察，并通過有針對性的實驗，使學生對自然科學的認識更加完整和豐富，進一步滿足他們渴求科學知識的愿望。
(二)因地制宜地選擇科學課教學需要的生活化材料
在小學科學課教學過程中，可能當地缺乏教材中要求的材料。鑒于此，教師可以選擇當地容易獲取的材料來進行適當的補充或替代，布置學生從家里自帶材料，保證每名同學都能夠參與科學實驗活動，并且保證了實驗材料貼近小學生的生活，使材料來源并服務于學生，從而對相關的自然事物產生直接的感知。例如，在學習“物體在水中是沉還是浮”這一課時，教師可以布置學生自帶一個水杯，同時從家里帶來雞蛋、鐵釘、橡皮、玻璃球、小木塊、紙片等，用上述材料進行相關的實驗。在實驗開始之前，組織引導學生初步認識上述材料的重量，猜測它們在水中可能是沉還是浮。對這些身邊的材料學生比較熟悉，因此在實驗的過程中就會減少彎路，從而達到最佳的實驗效果。上述材料的選擇和實驗過程，不僅能夠激發學生進行科學探究的興趣，而且還可以有效地培養學生學習科學、運用科學的意識與能力。
(三)通過豐富多彩的課外活動補充課堂教學的不足
學生對于事物的認識是一個連續發展、循序漸進的過程，在科學教學過程中，教師應該把學生帶到廣闊大自然中去進行科學探究和實驗，通過觀察、探索生活，學生會更加深刻地了解自然事物和動植物的生活習性，從而也就能夠更加深刻地掌握科學知識。同時，教師堅持把課堂教學進行拓展，從而把課內與課外，尤其是與生活和社會形成有機的聯系，保證學生得到更多的學習、探究科學的條件和機會，在培養學生動手能力的同時，還能夠培養創新精神。長此以往，學生自然就會針對自然、生活和學習中出現的現象提出具有探究性的問題，并積極想辦法進行探究并最終解決問題，而不是傳統教學中一味地等、靠、要。在習得科學知識以后，學生還能夠積極地運用知識解決生活中的問題。因此，組織引導學生在課余時間走進大自然、走進生活，可以有效地補充課堂教學的不足。
1.有針對性的觀察活動
在小學科學課教學過程中，針對特定的教學內容，教師可以引導、組織學生對身邊的一草一木進行細致的觀察，包括樹木的特征，以及樹的根、干、枝、葉的構成等;細致觀察大樹在春天萌芽的情形、在夏天枝繁葉茂的情形、在秋天樹葉變黃并逐漸凋落的情形。通過全方位的仔細觀察，學生就能夠切身感受到樹木生命力的強大，也可以發現每片樹葉都是不同的，從而體會到生命絢麗。在學習“尋訪小動物”一課時，可以組織學生到公園、植物園、田野里，在地上灑下碎面包片，并仔細觀察隨之發生的奇特現象:碎面包片引來了成群的螞蟻，它們依靠集體的力量把碎面包片搬回了家。學生通過這個活動，不僅能夠培養觀察能力，還可以培養他們具有團結協作的意識。開展觀察活動，對于農村學生而言，更具有得天獨厚的條件，為此教師在授課過程中可以布置多一些的貼近生活的觀察活動，例如，請學生觀察北極星，并寫出其與別的星星的不同之處。另外，蹦跳在草叢中的蟋蟀、蝗蟲，游在池塘里的小魚、小蝦，鉆在泥土中的蚯蚓等各種小生物，都能夠作為觀察的對象，通過細致的觀察，得出它們各自不同的外形與生活習性，并寫出觀察體會和感悟，這種學習形式自然會事半功倍。
2.可行的家庭養殖活動
小學科學具有比較強的實踐性，特別是“生命世界”和“物質世界”這兩個部分的實踐性最強。因此，教師可以組織引導鼓勵學生在家里養一些花草樹木或者小動物，例如，學生通過在家里養金魚、小烏龜、小兔子，乃至于小雞小鴨、蠶寶寶等，來感受可愛的生命;在家里養一盆花或者栽一棵小樹，通過為它培土、澆水、施肥，來觀察它的成長過程。通過上述的養殖活動，既能夠培養學生的科學探究精神，又可以培養他們成為一個富有愛心和責任心的人。
3.豐富的生活化實踐活動
《小學科學新課程標準》強調，要開展豐富多彩的課外實踐活動，把課內與課外完美地結合起來，讓學生融入自然和生活，通過科學探究和實踐，掌握和運用科學知識。鑒于新課標的要求，教師可以結合教學內容，組織學生開展相應的社會實踐活動。例如，在學習了“指紋”一課的基礎上，組織學生對自己家庭的其他成員的指紋情況進行充分調查后，建立一個家庭成員指紋檔案;在學習了“水”一課后，教師可以組織學生對于一些飲料的體積或容積進行調查，并寫出小的調查報告;在學習了“生命世界”一課以后，組織學生利用課余時間到郊外或野外采集不同的樹葉或者小植物制成標本，捉瓢蟲、蜻蜓、蝴蝶等制成小動物標本。學生通過上述課外實踐活動，能夠進一步理解科學源自于生活，并運用于生活的道理。尤其是通過課外活動，能夠有效地培養和發展學生的探究能力、觀察能力與思維能力。
三、結語
在全面實施素質教育的背景下，做好小學科學教學工作不是那么輕而易舉的，它需要教師在認真學習、把握新課標的基礎上，全面落實新課程理念，堅持生活化教學，采取切實有效的教學策略，善于利用自然中、生活中所有能夠利用的因素和資源，切實培養學生的探究、質疑和創新精神，從而持續提高科學教學的質量。
作者：潘曉紅 單位：長春市朝陽實驗小學校
第五篇：小學科學教學模式淺析
一、引言
“先學后教，當堂訓練”這種教學模式是將學習的過程主要分成了三個環節。第一個環節是讓學生在上課之前自己預習將要講解的新內容，也就是學生的自學環節。第二個環節是強調學生在上課之前充分預習的基礎上，教師再在課堂上對學生進行正確的引導。第三個環節就是當堂訓練。這是對學生課前學習以及教師課堂上講解完后一個檢驗的過程。“先學后教，當堂訓練”無疑是一種成功的教學理念。在實踐的基礎上，這一優秀的教學理念被得到認可。自從提倡新課改以來，許多小學一直遵循新課標的教學目標，采用這種新的教學模式。經過近些年來的不斷調整和完善，這種教學模式越來越受到學生和教師的歡迎。因為它所收到的效果是出乎我們所意料的。這種教學模式也是非常具有創新精神的，創新之處就在于課堂上不再拘泥于教師一味講解的模式里了，以前老師是課堂的主角，而現在主角已經成了學生。在我們小學科學的教學中，這無疑是一個非常大的轉變。“先學后教，當堂訓練”這一教學模式不僅提高了學生的自學能力，而且提高了教學的質量。
二、打造“先學后教，當堂訓練”小學科學優質課堂的策略
“先學后教，當堂訓練”有其普遍存在的規律性，但是也有特殊之處。我們教學的思路可以遵循這一理念的普遍性，按照它的基本原則出發。但是因為不同年級的孩子都有其自身的特點，不同的學科之間也有其特殊的教學特點，我們不可以忽視這一問題的存在。下面我們主要圍繞小學科學這門學科來展開論述。
（一）突出教學重點
突出教學重點是小學科學這門學科教學中的一個重要要求。我們在這門學科的教學中，不能不分重點將所有知識點都“一鍋端”地丟給學生。因為那樣不僅起不到我們預期的教學作用，而且還會給學生一種煩瑣的感覺，長期下去甚至會讓學生對這門學科產生厭學的情緒。我認為我們在教學中真正實施“先學后教，當堂訓練”中的三個教學環節之前，需要做一些準備工作。而具體的準備工作就應該包括教師對授課內容中重點知識的歸納和總結。這樣才能在小學科學的課堂上有條理有層次地將重點知識呈現在學生面前。例如，我們在三年級上冊的《科學是什么》這一章節的學習中，我們教師首先要做的就是根據教學大綱來明確這一章節的教學目標是讓學生通過對肥皂泡的觀察，來培養學生發現問題的能力。除此以外，還應該讓學生通過小組合作的形式來培養觀察能力和動手操作的能力。在明確以上教學重點的前提下展開教學，才會起到事半功倍的作用。
（二）優化教學中的各個環節
要想提高我們的教學質量，打造優質課堂，使“先學后教，當堂訓練”這種教學模式的優越性發揮到極致，我們還應該對上述中提到的三個主要環節進行細化。具體環節如下：確定教學目標（學習目標）——在教師的指導下讓學生自己進行預習工作（自學指導）——究竟學得怎么樣，有何疑問，展示出來（先學）——面對展示教學過程出現的問題，師生共同解決（后教）——當堂檢測（當堂訓練）——課后小結。
1）目標的設定首先目標的設定一定要詳細具體，將目標盡可能具體化。我們使用的教材難免會存在一定的缺陷，有些相關的知識點之間并沒有總結在一起，所以學生看了以后難免會感到雜亂。因此，設定明確具體的學習目標在小學科學的教學工作中是非常重要的。在每堂課的導入環節中，教師首先要做的就是要告訴學生我們在每一章節中需要掌握的重點內容是什么，然后再展開教學。這樣學生才不至于一整堂課聽下來后不知道哪些內容究竟是我們需要掌握的重要考點，也不至于一堂課下來讓學生感到負擔很重。
2）在課前為學生布置好具體的任務，指導學生做好預習工作預習工作是開展“先學后教，當堂訓練”這一教學模式的重要環節。因此我們應該高度重視起這個環節。小學生自身還不具備很好的自我學習能力，他們需要教師對其進行適當的引導。如果我們對學生在完全沒有指導的前提下讓學生自學或者預習，那么學生就會出現找不到重點、盲目學習的問題。所以說，我們在讓學生自己進行預習前，先給學生進行必要的指導，并為學生布置好具體需要預習的內容，讓學生帶著問題進行預習工作，這樣才能達到我們預期的教學目的。
3）教師進行點撥學生通過自己課前的“先學”環節，明確了自己不理解的知識點，帶著自己在預習時遇到的問題來上課，在課堂上將這些問題反饋給教師，然后教師對其進行“后教”，重點對學生提出的問題進行講解。例如，在三年級上冊《校園里的小動物》這一章節中，我們讓學生自己在課下預習，并且思考以下幾個問題：比較和觀察狗和兔子的相同點以及不同點、學會按照不同的標準給動物分類。如果說學生在預習中就已經根據教材找出了第一個問題的答案，而依舊不知道第二個問題，那么我們在課堂上，就重點為學生講解第二個問題。
4）當堂訓練當堂訓練，可以說這是對我們教學工作中上述幾個環節的檢驗。我們在實施當堂訓練這一環節的時候應注意以下兩點：（1）一定要注重課堂反饋的及時性。如果反饋及時的話，那么我們可以在最短的時間里為學生找出問題所在。進而調整教學方式或者教學內容，為學生再次進行講解，使他們能對知識完全掌握。（2）還應注意多樣性在課堂中的運用，因為這在當堂訓練環節中也起著重要的作用。
5）課后小結課后的小結是對一堂課中所有重點問題的一個升華。往往在這個環節中，會將整堂課的精華涵蓋在里面。有時候，我們一堂課為學生灌輸的知識難免會出現雜、多、亂的情況，這時候就更有必要進行課后的小結，使學生梳理自己的思路，在腦海里形成完整的知識體系。
作者：范敬 單位：高郵市三垛鎮二溝小學
第六篇：小學科學有效教學研究與探討
1.教師課堂教學與作業鞏固相結合
發揮教師的作用是實現小學科學課堂有效性的重要步驟。教師是教育事業的重要組成部分，在課堂教學中運用專業知識正確引導學生的學習活動，這就要求教師的專業知識達標。教師不能處于原地踏步階段，一直運用原有知識進行教學，這樣的結果必然會適得其反。因此教師要跟隨時代步伐及時更新自己的知識儲備庫，通過網絡、培訓及閱讀書籍等方式進行自我完善發展。另外，有效的課堂需要作業加以鞏固，讓學生對理論化知識加深理解，從學生實際情況出發，以重質不重量的原則進行作業布置，也可以通過單元測試等形式檢測知識的掌握情況，對學生進行錯誤分析，使學生明白哪些知識點還不能有效掌握，老師通過多種途徑促進學生學習，為日后發展創造有利條件。比如，上到有關電路的課程時，將書本上一些來不及講解的問題像電池與小燈泡是怎樣安裝的？電路中電流的路徑是怎樣的？試著標出電流的路徑，等等，以作業形式讓學生寫下來，這樣做的目的就是理清學生思路，從而有效鞏固科學知識。
2.在小組合作模式前提下的有效教學
小組合作學習模式運用到小學課堂教學中。目前，我國大部分地區的教學模式仍然以老師講課為主，學生在課堂中的作用就像一個容器只需要吸收就好，其實這樣的模式極其不利，因為學習是學生的責任，老師只起到引導作用。如果老師在教學過程中只知道埋頭苦講，不重視課堂互動，則會出現學生注意力不集中或者私下搞小動作浪費時間等現象，從而影響學習，不利于學生發展。因此有必要采用這一模式，老師根據對學生的基本掌握情況，從學習成績、性格及興趣愛好等方面把不同學生分為幾大組，之后學生憑借自身能力差異分工合作，老師在學生討論時進行相應指導，讓學生的討論中心始終圍繞教學目標。老師也可以在討論結束后，抽取部分同學進行回答，不像以往讓小組指定的人回答，這樣做可以簡單地抽查是否小組每個人都積極進行討論。比如，上到《生的事物和熟的食物》時，老師通過以雞肉為例的實驗操作后讓學生進行小組討論，將實驗后的物品分配給各小組，老師可以提出燒熟的雞肉與生的雞肉有什么不同？生的為什么不能食用？等等問題引導學生討論交流。
3.結合簡單游戲進行有效教學
小學科學學習相對于其他課程學習是比較能激發學生興趣的。因此教師在教學活動中要以興趣為出發點采取相應措施激發學生興趣。正所謂興趣是打開事件大門的關鍵鑰匙，一件事情要想做成功必然有對這方面的興趣，才能花心思在這方面。小學生由于年齡較小，有關科學的基礎知識還比較薄弱，活潑好動很難集中注意力認真聽講等缺點，同時優缺點是相對應的，老師如果能在教學活動中正確引導學生思路，則學生能夠很快吸收相應知識點，正因為小學生還處于愛玩的階段，對學習的重要性還沒有清楚的認知，沒有花時間在學習方面，教師在教學過程中可以融入游戲環節，為了提高學生的參與度，對于表現良好的學生提供相應獎勵。同時游戲融入不能貫穿整個課堂教學，要注重時間的把握程度，實現學生注意力集中這一目標時就可以進入正式教學活動中。如上到巖石內容時，可以巖石為中心進行知識搶答比賽，回答出問題最多的人可以得到教師相應的獎勵。
4.總結
在教育改革中我們要摒棄不利于發展的因素，繼承傳統中的優秀精華，大膽進行改革和創新。我國教育對學生而言一直都是體現著“讓我學”而不是“我要學”，充分表明要讓學生對科學學習產生濃厚興趣的必要性。如何對科學課堂教學模式進行改革，打造一個有效的課堂模式使學生積極有效地學習科學知識，需要不斷探討與經驗總結。本文從教師專業、課堂模式及學生興趣方面進行討論，提出相應對策實現有效課堂。
作者：齊立 單位：吉林市船營區第二十五小學松江校區
第七篇：小學科學教學設計有效措施探析
1.引言
小學科學教學設計一般是在學習理論與教學理論的指導下，使用有效方式設計和規劃各個教學環節，也就是教學設計主要介于教學實踐、教學理論與學習理論之間。通過教學設計與定位，有助于教師、學生充分掌握教學重點與難點，提高教學效率?？梢姡瑢πW科學教學進行規劃設計，是小學教學必不可少的部分。但當下教學設計過程中，存在學科性和非規范化的缺失傾向，因此，需要尋找有效的解決措施，促進小學科學教學的設計正常開展。
2.小學科學教學設計中學科性和規范化比較缺失
按照當下教學設計模式、最新理論與教學發展趨勢，以及過去的教學實踐與研究，同時充分結合國內教學實踐與教學改革需要，人為地對小學科教教學內容進行分析，其中包含板書設計、教學難點與重點、教學反思、教學目標與教學策略等，要具體到教學設計的每一個方案，但是設計全過程中存在較大差異，具體表現如下：
2.1科學性
教學設計時，各個要素表述不夠清楚，一些知識點、概念混亂、模糊不清，如：教學用具、教學準備、教材準備與教學手段等存在差異。在部分要素具體表述的過程中，尤其是教學策略和教學方案表述時，容易出現實習作業、談話法、講授法等各種不全面、不充分的方式。
2.2隨意性
雖然科學教學將教材分析、學情分析作為重要環節，但是在教材分析與學習分析時，教學作用和內容并不明確。一般表現為：教材分析變成教學背景的分析，將教材分析、學情分析置于教學難點前、教學目標制定后，導致這種問題的主要原因是教育工作者對于教學理解不夠全面、深入。
3.促進小學科學教學學科化與規范化的策略
3.1引用探究性的課堂學習
3.1.1動物植物在科學教學的作用
教師概述科學教學內容時，要充分結合教材中的圖片和文字。例如：以多媒體展示問題讓學生進行思考，具體問題包括：（1）小學科學中動植物分類與屬性。（2）小學科學中大氣的來源和去向分別是什么？（3）小學科學中有用氣體與污染氣體取向與來源。（4）為什么大氣中各種氣體含量多年來基本不變，各種氣體之間是怎么保持平衡的？將學生分組進行討論，討論過程中，學生勇于提出自己的困惑，教師再進行解答，獲取問題的答案。
3.1.2綠色植物在水循環中的作用
對于小學科學教學，教師可以通過設置情境引出綠色植物與水循環關系的問題，教師通過展示水循環示意圖，讓學生對其進行描述，以增進他們對水循環途徑的認識。隨后進行“綠色植物的蒸騰作用”的探究實驗，教師以多媒體展示實驗目的和實驗步驟。實驗目的：觀察綠色植物蒸騰作用發生的過程；探究綠色植物的蒸騰作用通過哪個部位散失水分。實驗步驟：從準備好的實驗材料中分別選一盆植物作為實驗組和對照組，用透明塑料袋罩住植物作為實驗組；先用透明塑料將另一盆植物的葉子罩住，然后將兩盆植物分別放到陽光下，以便能較快地觀察實驗現象；最后觀察實驗現象，對比兩組裝置中出現的現象，經過討論和分析得出蒸騰作用是通過葉片散失水分的結論。
3.2重視小學教學的設計實踐性
具有良好的小學科學教學設計既要重視教學方法的得當、教學活動開展與教學環節完整性，又要重視學生學習活動能否體現出學習的主體，能否體現出學生探究性、自主性與合作性，教師能否掌握會學與學會兩個概念。只有教學設計中高度重視小學科學教學的實踐，重視教學批判與反思，才可以真正實現教學中學與教雙邊互動，進而從學生學習狀態、交往思維、情感狀態與交往思維等了解學生心理、生理上的特點，真正認識小學科學教學設計方式與教學內涵，確保小學科學教學設計的實踐性。目前國內小學科學的教學設計陷入理論性過強、去專業化與非規范性等困境，究其原因，大部分教學設計者過于重視教學成績，忽視了教學實踐性與針對性，加之部分教學設計者沒有充分理解小學科學教學理念，導致小學科學設計達不到預期效果。這在很大程度上導致教師無法發現一些需要研究分析的問題，也就不能真正理解教學活動中存在的問題，進而及時彌補。因此，在職前教師培養過程中，需要增加教師實踐教學的經驗，給小學科學教學創造體驗機會，使學生真正置身于教學中。例如：小學教學過程中應用相關案例與教學視頻進行分析，在研習、見習、實習教學實訓過程中，確保教學內容傾向小學生的心理，把學科知識轉變成學生比較弱容易理解的知識。只有在小學科學教學過程中，教師充分掌握各種知識，全方面理解小學科學教學內容與方式，使用適合小學生的教學方式，才能真正提高小學科學教學質量與效率。
4.結語
在進行小學科學教學時，教師應積極調動學生學習的積極性和主動性，讓學生自主參與到教學活動中，快樂地學習。教學設計的考慮要涉及學生學情分析、教學目標、教學準備及教學過程每一個環節。通過進行探究性實驗，培養學生觀察、發現和總結問題的能力及實踐操作能力，使小學生可以真正投入到教學活動中，理解感受科學這一門學科的奧秘，同時真正理解科學和大自然的關系，進而培養起小學生關心自然環境、保護環境的社會責任意識，實現該階段的科學教育目標。
作者：劉蘇華 單位：沛縣楊屯鎮中心小學
