前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學科學課堂分析(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、情境生成
課堂上充斥著各種各樣的情境，而在常態課堂中，情境通常是固定的，無論學生提出怎樣的疑問，教師都只能按照自己設計的教案來上這一節課，課下再抽時間回答學生的問題。但是小學生的玩性十分重，專注時間也十分有限，課堂上的疑問如果教師不回應，課下學生也不會主動去提問，只會不了了之。因此，在傳統課堂中，無論學生出現怎樣的反應，最后教師都只會轉向固定的情境中，不能兼顧到學生主體的需要。而在動態生成的課堂，教師應該不排斥任何情境，迅速總結和歸納學生疑惑最大的“情境”，然后提出引導性方向的指導，合理控制時間，再循序漸進地把“情境”引入到課題正常的軌道中，課堂的關注點始終落在學生身上，授課時隨時根據學生的反應、學習的興趣點或者吸收力度等調整自身的教學。雖然開放性的情境給教師的教學帶來太多的不可預測性，但是提高學生學習的效益才應該是每位老師優先考慮的事情。其實開放性的情境生成非常符合小學科學教學的需要，小學生只要有興趣，就會有無限的熱情和專注力投入到學習中去。而礙于知識和智力發展的限制，他們所預設的情境往往又非常簡單，所以只要教師課前備好課，課間靈活變通，多聽取學生的意見，確實遵循“開放性情境生成”策略，就能有效助力教學。
二、活動生成
科學課堂離不開探究活動，因為探究是學生得出知識的源頭，不過在常態課堂中，教師通常都傾向于可控活動，因此常常用多媒體模擬實際探究活動生成這個動態過程來節省流程和時間。但是這樣的課堂教學是封閉而且單向的，學生在學習中處于被動的地位，試問這樣的靜態式科學課又怎么能吸引學生的興趣和注意力呢？探究活動這動態過程所體現的價值不僅在于師生合作和生生合作的互動性和參與性，更多是學生創造價值的挖掘和學生主體個性化的價值體驗。而且，學習的最終目的是不僅要讓學生知其然，更要讓學生知其所以然。而探究活動的生成很好地彌補了現今教育所存在的種種不足。例如，在教學小學科教版三年級下冊的《觀察螞蟻》時，教師本來設定的教學目標是讓同學們通過觀察了解螞蟻的外形特征與行為習性，本來通過高清視頻和圖片就能很好地完成教學目標，可是為了提高學生學習的效益，教師還是準備了干凈的瓶子、螞蟻、筷子、糖水等讓同學們進行探究活動。而在進行這個“動態探究活動”時，有學生突然提出了螞蟻走路這個問題，雖然這個不在教學目標內，但是螞蟻走路的動作其實也屬于螞蟻生活習性的一部分，所以面對這個突發問題，教師迅速整理思路，試圖讓學生通過自主探究來解決由他們自己提出的科學問題。教師拋出問題：“這是一堂自主的科學探究課，剛才很多同學都對螞蟻爬行這個問題非常感興趣，那下面全班同學可以分為六組，每組合作設計出一個關于‘螞蟻爬行活動探究’的具體方案出來，讓我們來共同找出答案。”接下來每組同學都非常認真地去合作、討論和動手探究，有人提出可以利用微型攝錄機，將其綁在螞蟻身上，再回放慢鏡頭；有人提出把螞蟻放在面粉上爬行，爬行軌跡自然清楚可見；有人提出把螞蟻的腳沾上墨水，然后放到白紙上……最后教師把各組的方案都在黑板上公示，大家投票選出可行性最高的方案并將其完善。同學們都一致選擇了“沾墨水”這個方案，并且對其進行完善，不同的腳涂上不同的墨水，這樣在白紙上的爬行軌跡就會變得清晰可辨。通過觀察，大家發現，螞蟻走路時，它的前足、后足和旁邊的中足總會形成三角形來保持穩定性，靠著自己的探究活動來解決問題，這節課同學都異常認真和興奮，科學探究能力也有了很大的進步。小學生總是有著無窮的想象力和創造力，科學探究活動有助于開發學生的創造力，提高他們的邏輯思維，而只有動態生成的科學課堂才能賦予教學這樣一個氛圍，凸顯科學課堂的價值。
三、拓展生成
科學的空間是無限的，教材資源并不是學生習得科學的唯一途徑。教師應該讓學生明白這一點，破除學生認為“科學只是單純一門課程”的狹隘觀念，提供更多戶外拓展機會給學生，讓學生明白科學知識是無處不在的，只要多觀察，多思考，多動手，就能挖掘出科學的無限奧妙。這樣能把學生培養成學習的主人，充分發揮其主觀能動性。例如，在教學小學蘇教版三年級下冊第一單元《土壤與生命》時，教師認為如果僅僅將土壤樣品帶到教室讓同學們觀察，同學們只是象征式地摸一下，不會有太大感受，然后課后為了通過考試再簡單背誦土壤的基礎知識，整個科學教學就變成“死氣沉沉”的填鴨式教學。為了讓學生們有更好的體驗，教師在教學時可以帶領學生走出課堂，進行一些課外拓展活動，在課外這個真實的環境中體會土壤的類別和質地，然后拿自身的實地觀察記錄與文中的描述對比，相信學生們會有更深的體驗和共鳴。在這次課外拓展活動中，學生們通過看、摸、挖和嗅等各種實踐方式，對黑土、黃土，干土、濕土，蚯蚓、小蟲等都進行了細致的記錄和比較，發現了許多自然界中的奧妙，真切地感受到土壤中蘊含著無數生命信息這一客觀現實。而回到教室后，教師再講授土壤的成分，土壤腐殖質的來源，土壤的特性等知識點，學生都能發表自身的理解，整個課堂的互動交流氣氛非常好，學生對于科學知識的興趣也顯得更加濃烈。“授人以魚，不如授人以漁。”科學課堂要變得高效，學生們的能力、素養和興趣都必須得到相應的提高，而通過課外拓展教學學生觀察、分析和類比等能力就是提高科學課堂效率最好的方法。而且在課外拓展這種動態生成的過程中學習科學知識，學生更易形成日常愛觀察、愛學習的良好科學學習的習慣。
四、總結
總而言之，動態生成的科學課堂更致力于營造一個良好的課堂氛圍，發揮學生的主觀能動性，讓學生快樂學習、主動探究，符合現時素質教育的要求。而上述提到的三大策略都嘗試在以學生為課堂主體的大前提下，將課堂效益最大化，從而有效地構建一個動態生成的小學高效科學課堂。
作者：薛明星 單位：江蘇連云港市贛榆實驗小學
第二篇：小學科學課堂培養學生提出科學問題能力初探
一、大膽猜想，提出問題
以《做框架》一課時為例，對三角形結構是否穩定，學生們有自己的看法。等邊三角形、等腰三角形、不等邊三角形哪個是穩定的呢？
（一）三角形內有對角線嗎？提出問題，了解一下，看一看，觀察觀察。以不等邊三角形為例，它的三條邊各不相等，邊長不變，形狀就不會變？給三角框架施加外力，三腳框架會穩定嗎？
（二）平行四邊形、四邊、梯形、形有對角線嗎？當給四邊形框架施加外力時框架會發生變化嗎？四邊形有幾個對角線呢？如果加固，只牽制住一條對角線，是不是就不變型啦？如果兩條對角線都加固，四邊形框架是不是就更穩固了？
（三）在實驗過程中四邊形加一條對角線就變成了兩個三角形，假設三角形的三個邊任意一頭兒受力，另兩條邊都能起到支撐的作用，真的是這樣嗎？通過一系列實驗證明三角形框架結構三條邊相互牽制，所以結構穩固.....到這里孩子想的和做的都非常好，但是對三角形受力，三條邊分別起到推和拉的作用認識不深，也正是因為認識不夠深，所以還需要下有進一步的探究過程。教師語言的誘導是一門藝術，也是形成教師教學風格的重要組成部分。誘導學生提出問題才能夠有研究的對象，若能誘導學生提出科學問題這需要教師的智慧。
二、科學學習的主題多樣，學生可以對自己感興趣的問題進行主題活動，深入探究。
（一）鼓勵學生動手做家庭小實驗，培養學生自主學習能力，在動手的過程中勤思考，學會“自問”這是為什么。新教材配合教學內容，設置了一些知識拓展的家庭小實驗。家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，它對激發學習興趣、鞏固知識技能、培養能力、開發智力起到一定作用。每逢做演示實驗時，我們往往會配合課堂教學內容，布置學生用在家庭中能夠找到材料，獨立設計完成相應的小實驗，作為家庭作業。并要求每一位學生，把所完成的實驗項目、日期、觀察到的現象、得出的結論與所學知識的聯系等詳細記錄下來，在這個過程中讓學生注重問題從哪里來，你是怎樣解決的經驗積累。
（二）指導學生進行社會調查，如學習“水的污染”時，要求學生調查了解“湖里的水清澈嗎？”為什么會這樣清澈？如果水質是渾濁的，也要問問是水里的泥沙太多造成的嗎？還是水質被污染了？為什么水被污染了？讓學生的思維“動”起來。學習“能源知識”時，課后布置學生帶著問題到汽車加油站、倉庫觀察“嚴禁煙火”標志，為什么是這樣的標志，如果你設計一個標志會是什么樣的呢？總之，督促學生在做每件事情的時候多問幾個問什么，分析產生這一現象的原因，構建提出問題和解決問題的能力和習慣。
（三）科學實驗動手做，學生課上收獲多。給學生體提供多種多樣的動手鍛煉和思維發展的機會，這里包括：做實驗、做發明、做模型、和其他小制作、做調查,讓學生在"做中學"。在“做中學”的過程當中，發現問題，提出問題，小組合作，解決問題。鍛煉學生動手能力，自主探究學習能力，善于發現身邊的“為什么”，形成提出科學問題的良好習慣。
三、總結
在小學的科學教學中，教師要善于激勵學生,要指導學生自己去實驗，自己去觀察，自己去體驗，自己去討論，自己去得出結論，不但要讓學生獲取知識，更重要的是要讓學生經歷發現知識的過程，要讓學生真正像科學家那樣去探索科學的秘密.因此，培養學生發現問題、探究問題、提出問題是科學課堂高效教學的重要手段之一。
作者：董興偉 單位：長春市朝陽區教師進修學校
第三篇：小學科學課堂激發學生去發現策略
一、將內容“生活化”，尋求突破的問題
教材中的許多內容反映了生活中的某些現象，但不知道那些現象怎么解釋。如果在教學中能將內容從生活中找到實例，那么學生的認知就離抽象的科學道理不那么遠了，同時可以讓大多數人都經歷現實版的思考，容易產生深刻的印象。如，《浮力》單元的教學中，可以啟發學生想到游泳中的問題：為什么步入深水處會越來越站不穩腳步？為什么用救生圈能讓身體浮游自如？為什么有的物體會沉？為什么有的物體會?。?hellip;…在探究實驗中揣摩：鐵船為什么會??？做“水浮子”的小瓶為什么會上浮和下沉？等，有了這些問題，再對照實驗的驗證，學生就會逐步明白影響浮力的各個因素，最終明白浮力跟排開水量或不同液體的關系。又如，《運動和力》的教學中，為什么在光滑的表面容易滑，粗糙的不容易滑？為什么往后噴氣的物體反而向相反方向運動？……總之，在這些生活化的問題的刺激下，學生的討論都是有感而發的，在各自抒發的疑惑中，科學的潛觀念就會烙在腦海中。因此，在科學課堂中努力讓學生聯系生活中的科學問題，再通過探究捕獲知識將是收益無窮的。
二、將實驗“展覽式”，激發學生的思維
在分組實驗教學中，各小組往往各做各的，實驗過程或結果會有所不同，而匯報只重視數據，對學生的實驗過程匆匆帶過。因此，有必要將導致結果有出入的疑點展示出來，激發學生的思考。如，《斜面》的教學中，有必要展示兩種斜面：一是高度相同，長度不同的幾個斜面；二是長度相同，高度不同的幾個斜面；再引出斜面坡度的概念。這樣學生對坡度的理解會比較透徹，就是陡峭的程度，哪斜面與水平地面的夾角大小就是坡度的大小。實際上，不僅對于多個證明實驗要展示，重要的是對于突破一個教學要點的實驗也要分步展覽，辦法是讓學生中的個別組進行演示，以引起全體的關注與認同。這些等于給學生在課堂中搭建了發現的平臺，如果產生了看法或正確的共鳴，也會讓學生有豁然開朗的感受，效果十分明顯。
三、將發現的“方法”強化，指導實踐中運用
讓學生去發現有一定的方法，如，直覺法、圖表法、數據分析法等。
1.直覺法就是讓學生用感官去接觸，用看、摸、聞的方式去發現科學問題。
如，《巖石》的教學中體現最明顯，要組織學生拿著看巖石的顏色、紋路，敲打知道脆還是硬，摸摸光滑程度，聞出什么氣味……還有是對簡單現象的直接感知，如，用天平稱物體時知道哪個重或輕；驗證物體導電性看出結果等。直覺法是最原始、最基本也是最重要的發現法，對于實驗的現象往往都是從直覺開始的。所以，加強直覺的培養是提升發現的重要基礎。
2.圖表法常用的有統計表、控制表、韋恩圖、氣泡圖、柱狀圖等。
在探究型的驗證中，圖表法是經常使用的，其好處就是能根據表中的各個項目記錄，清楚地知道各項實驗內容，對于綜合性的問題或要推測的科學結論幫助最大。
3.數據分析法。對于驗證性的科學道理，教材都有詳細的數據記錄表。
那是實驗操作的結果，是可以通過比較得出科學道理的，或驗證實驗前推測的。如果數據有差別，就會導致結果的偏離，因此針對數據進行分析，對發現的問題結果是比較可靠的。如，教學《下沉的物體會受到水的浮力嗎》一課時，針對大中小石塊在空氣和水中的重力比較，學生容易得出下沉的物體也都受到浮力作用；浮力的大小還跟排開的水量有關：排水量多，受到的浮力就大，反之就小……采集數據的實驗過程固然重要，但真正的發現在于對數據的分析。只有不斷地強化各種發現方法，才會讓學生的發現道路越走越寬廣。
四、總結
總之，讓學生去發現的教學手段還有很多，經常去開發學生在科學課中的發現熱情是我們科學教師必備的理念。教科版的教材在內容的安排上不斷調整了以學生為主線的環節，把前人許多的發現都由淺入深地編排組合了，有利于教學操作。但貫徹落實的決定因素還在于學生的接受與否。如果我們能挖掘和引導學生那種原始的發現欲望，讓各小組在實驗中都能想到那種科學帶來的疑惑并為之主動探究，那必將給科學的課堂萌發無限的生機。
作者：朱世碩 單位：浙江省寧波市北侖區郭巨學校
第四篇：小學科學課堂教學有效性之策略
一、教學與學生實際相結合，以“真實”的生活促進真實的學習
（一）精心設計貼近學生生活實際的主體活動
生活融于課堂，教學也來源于生活。科學課程中會涉及許多生活實際問題?！犊茖W課程標準》基本理念中指出“科學是以生活中的科學為邏輯起點?？茖W課程要從學生的認知特點和生活經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學的重要性，了解科學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與科學有關的一些簡單的實際問題。要創造學習科學良好的條件和環境，使學生在學習中體驗科學的魅力和樂趣；培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。”。從以上意義上來說，整個教學過程中的教學重點應放在生活中的“科學意義”，而非單純的知識傳授，也就是將與學生息息相關的生活情景和社會環境作為教學的起點，以孩子已有的生活經驗為教學起點，合理選擇貼近生活、積極向上、意義深刻的教學活動內容，體現學生主體性地位，做到延伸生活，體現開放的教學活動內容，從而擔負起培養學生科學觀念、指導學生科學行為的根本任務，將有效的課程理念貫徹于整個課堂教學中。
（二）關注學生的主體差異性，體現教育過程
《小學科學課程標準》指出“小學科學課程面向全體學生。義務教育階段的科學課程面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得每位學生都能獲得良好的科學教育。”教學中要注重回歸孩子的真實生活經驗，在將教學過程變成孩子自己學習、解決問題的同時，我們也要關注學生的主體活動及其差異，關注學生主體參與教育過程的程度，以提高教學的針對性和實效性。對于一些問題，小學生的理解易出現偏差，而教師只靠單一的理論知識灌輸和空洞的講授是不能奏效的。為了達成不同層次的教學目標，在教學活動中，必須采取理論聯系實際的方法，通過梯度的活動設計，有層次開展活動，關注學生差異性，引導學生學教材明道理，聯系實際找差距，確保全體參與，同時要給予學生較多的獨立思考、自主探索的時間和更多的自主學習、合作探究的空間，讓學生在一個積極、寬松的學習情境，通過自己的辨析得出正確的結論。由此可見，根據學生之間存在的生活背景和生活經歷的差異性，教師有效組織教學，使得學生在交流中能相互學習不同的體驗，從而拓展學生的學習空間，進一步調動學生的積極性具有重要的教學意義。只有尊重學生的真實心理，尊重學生的內心體驗，選取適合于學生的教學內容，在課堂教學中，學生才樂于自主參與活動，主體性才得以凸現，從而感受、體驗情感，提升認知水平。
二、合理選擇切合主題的教學活動內容
（一）創設學習情境，以真實的認知過程展開教學
良好的教學情境，可以直觀地再現書本知識所表征的實際事物或其背景，可以化抽象為形象、化理論為實際，可以將理性的東西感性化，激發學生的學習興趣，順利達成教學目標。生活是學生學習情境的豐富源泉，運用學生熟悉的現實生活創設教學情境，更能激發學生學習興趣，并能引發學習動機。因此，教師要切實抓住教學內容，充分運用學生身邊的素材，明確目標，找準落腳點，以具體的教學情境，引導學生思考、討論，并結合學生的生活事例來交流自己的想法和認識，激發學生探究欲望；同時活動的設計要做到有兒童意識，盡量形式多樣，適合學生的年齡和身心特點，考慮學生的需要、活動能力及認知水平。通過討論、演示、交流、情景模擬等形式多樣的活動，激發和延續學生學習興趣，真正體現學科特點，達到預期教學效果，使學生通過各種活動感悟生活中的科學知識，從而內化心理品格，外顯行為習慣。
（二）選取有效的教學方式及適當的合作學習時機，以提高教學效果
在設計整個課堂教學過程中，為凸顯其有效性，教師更應“因材施教”，采用適合于其自身的方式方法，從而將多種課堂學習組織形式有效結合，以培養學生的學科興趣。教學的組織形式包括集體的、個人的及小組合作三種。教師應該根據不同的教學目標和教學內容，采取不同的教學組織形式。同時根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機讓學生進行合作學習。合作學習雖不是唯一的教學方式，但卻是科學課程教學的一種重要方式。合作交流可以在同桌、小組中進行，也可以在師生、生生、集體中進行，使學生通過合作與交流，情感得以升華，思想得以交融，實現獲取知識、解決問題、表達觀點等教學目的，而非固守于形式、環境、人文等因素的影響。教師在合適的時機選擇恰當的內容進行合作學習，才能激發起學生真正的興趣和學習的動機，才能真正體現合作學習對于發揮學生主體性的作用，進而使學生的探究能力和合作能力得到真正的提高。這里我們需要明確的一點是，合作學習不僅限于課堂上，也包括學生在課后根據教師布置的專題，以小組為單位進行的探究活動。
三、充分發揮教師有效的主體活動指導作用
“學生是天生的學習者，是教育教學中最重要的學習資源”從這個意義來說，學生可以學會任何東西，最終通過自己的內化變為自己的一部分，而最后這個過程并不是由單獨的教或學所完成，人的獲得所依靠的是有效地教與學。在學生主體活動中，教師作用的有效發揮則是確保學生主體活動取得實效的保障。
（一）充分發揮教師的引導示范作用
科學課堂教學的重點是學生實驗探究，而教師引導示范作用在此占據著至關重要的作用，它決定了學生是否能夠順利開展探究活動，能否有效的獲得科學知識，也就關系到課堂教學有效性的生成化。因此，教師不僅要教會學生知識，更重要的是教會學生怎樣獲取知識。所以，作為教師要特別注意“身教”對學生的影響，確實給學生起到引領示范的作用。這就要求教師無論在知識傳授環節，還是實驗演示階段，或是學生分組實驗指導環節中，教師不僅要有淵博的知識，更要求教師要有嚴謹、科學、認真的治學態度。顯然，這對教師提出了更高的要求，要求學生做到的，自己必須首先做到；要求學生不做的，教師必須堅決不做，做到言行一致。因為，教師的一言一行，一舉一動都被學生看在眼里，記在心上，如果“身教”做得好，有時無須進行“言傳”，也會收到應有的教育效果。
（二）引導學生在生活中學以致用,學以導行
科學課堂的最終目的，是讓學生在自主活動中感悟科學的真諦，領悟、處理生活中的科學問題，讓學生自覺地提高科學意識，逐漸形成科學地生活態度和學習習慣，而不是看學生掌握了多少知識。如果說,通過課堂教學,解決了學生對科學問題的“知”與“不知”的問題，那么，“用”與“不用”的問題,則是在學生的生活實踐中得以體現出來的。而一個人良好科學態度形成，不是簡單地憑一堂或幾堂科學課就能一蹴而就的?？茖W課的動手實踐性決定了學生所學的科學知識能否在生活的真實環境中得以驗證、應用,通過不斷的鞏固、提升，逐漸轉變成自己的精神財富。而有時候學生的行為是無意識的,所以，科學教師如果只滿足于課堂教學活動顯然是不夠的，要防止課堂內外脫節，認知與現實分離。教師不僅要善于引導學生在課堂上學好科學知識，更要注重在生活實踐中及時引導學生自主判斷,自我反思,自覺的學科學，用科學，自主地運用所學的科學知識去推理、判斷，獨立地解決自己所遇到的各種實際問題，用行動去驗證書本知識，督促其漸漸養成良好的行為習慣，從而提高整個課堂教學的有效性，使科學教育真正具有針對性、實效性、創新性。
（三）注重客觀全面的、相機的教師評價
教與學的過程是一個相互作用的系統過程，由學習過程、教學過程和評價反思過程這三種活動相互交織在一起。評價過程雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿于整個教學過程中，有著不可取代的價值地位。積極有效、恰如其分的評價有利于激發學生的學習欲望，保護自尊心，增強自信心，更有利于發揮學生的潛在能力，促進全面發展。課程標準也指出，評價要“強調對兒童學習活動過程的評價，重視兒童在活動過程中的態度、情感、行為表現，重視兒童活動中付出努力的程度，以及過程中的探索、思考、創意等。即使活功的最后結果沒有達到預期的目標，也應從兒童體驗寶貴生活經驗的角度加以珍視。”由此，教師的評價盡量要客觀全面、形式多樣、方法靈活。在教學活動中，教師通過觀察學生在活動中的表現及其發展變化情況，并總結學生通過參與活動“學會了什么”“提高了什么”等，作為評價學生的基礎。也就是說，教師要關注學生的活動意識、情感態度，相機給予引導性的評價，使教學過程真正成為學生體驗情感、感悟生活、改善行為的過程，而不是簡單的肯定或表揚。
四、總結
總之，讓科學真正融入學生生活，讓學生在生活中學習、學習中發展、發展中提升，引導學生了解科學、認識科學、參與科學，這是科學的根基所在，也是科學課有效教學追求的最終目的。
作者：羅繼紅 單位：石嘴山市大武口區教學研究室
