前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學科學教學方法及能力培養(共10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、激發興趣，培養創造意識
興趣是推動學生學習的重要心理因素。學生對感興趣的事物往往是不滿足于已有的認知，他們總想尋找更加完善的方法去探索，由此也就產生了創造意識。因此，在教學過程中善于運用多種教學方法，如創設情境、實驗觀察等等，激發學生的學習興趣，讓學生產生強烈的求知欲，以趣激學，更能發揮學生的主體作用，促使學生積極的進行創造性的思考和實踐。如，六年級上冊“電磁鐵”教學過程中，我用競賽的方法來激起學生的興趣，課前我準備了電池、導線、鐵釘、大頭針，對學生提出比賽要求：比一比，看一看哪組的電磁鐵吸起的大頭針最大。學生興趣一下子被激了起來，都積極的參與到比賽中，在比賽中學生得出了電磁鐵磁力變化的規律，這樣把問題寓于競賽中，不僅能促使學生積極的去思考，還鍛煉了學生的動手能力，讓學生更想去創造。激發學生的學習的興趣，可以促使學生把這種興趣發展上升到志趣，當學生有了愛科學、學科學，用科學的志趣，就更能積極的去學習、探究，學生學的開心，學的靈活，也就更樂于創造，也就更能促使科學素質得以提高。
二、鼓勵質疑，培養創造個性
發現問題是思維的開始，質疑本身就蘊含著創新，是創新的起點，只有善于發現問題、提出問題，才能在此基礎上進行思考，并尋找解決問題的方法。正是，有疑才能有所提高，才能有所思考，才能有所進步，才能有所創造。教學中教師要鼓勵學生敢于質疑，敢于表達自己的見解，即使是錯誤的見解，也不要輕易的去否定。運用提問教學，啟發和引導學生去發現問題，鼓勵學生大膽的提出問題，進而去尋求解決的方法，促使學生積極的創造。如，四年級上冊“聲音是怎么樣傳播的”教學時，課堂一開始我讓學生把耳朵貼在墻上，然后從遠處敲擊，問學生能否聽到敲擊聲，鼓勵學生發表見解，學生提出的問題很多“為什么聽到的聲音很大？”“為什么那么遠還能聽到？”“為什么貼在墻上聽到的聲音跟不貼著的聲音不同？”……然后引導學生對這些問題進行討論、探索，進而得出結論：聲音能在固體中傳播。通過提問，讓我們能夠及時發現學生在學習中存在的問題，鼓勵學生提出這些問題，這非常有利于培養學生的創造個性。
三、參與實踐，開發創造力潛力
創造并不僅僅是科學家、發明家、藝術家的事，我們每個人都具有創造能力，而且也可能有所發明創造。因此，在教學中我們要鼓勵學生積極的去創造，鼓勵學生多動手、多思考，敢于放手讓學生探索，挖掘學生的創造潛力。如，五年級下冊學習“水有浮力”教學時，課前我讓學生準備了一塊橡皮泥，一杯清水，課上我把教學準備的橡皮泥放入水中，它沉了下去，然后我就問學生有什么辦法讓橡皮泥浮出水面呢？我把學生分成若干小組，采用小組討論，然后集體討論交流的方式進行學習。學生通過自己動手操作讓橡皮泥浮出了水面，有的做成小船、有的做成空心長方體、有的做成碗狀……學生群策群力，千方百計，不僅完成了我提出的問題，還讓學生更加加深了對知識的理解。當學生通過親自動手獲得創造性成功后，他們會更加充滿信心，更加想要去再一次進行嘗試，這就在無形促使學生產生了創造萌芽，讓學生想要創造，敢于創造，也使學生的創造力得以開發。
四、總結
總之，在小學科學教學中培養學生的創造力不僅是素質教育的要求，更是促使學生全面、健康發展的要求，也是促進社會發展的要求。因此，作為小學科學教師我們必須從小培養學生的創造力，鼓勵學生創造，發掘學生創造潛力。
作者：張健 單位：浙江省寧波市江東區中心小學
第二篇：小學科學生活化教學
一、動手實踐探究科學
在科學教學中，我們可以開展豐富的科學活動，如擺一擺、拼一拼、畫一畫、量一量等具體操作活動，在做中學，在玩中學。關注"有趣，好玩，新奇"的事物是孩子的天性，而小學生則對"有用"的科學更感興趣，對"有挑戰性"的任務也很感興趣。如在《校園的樹木》、《植物的葉》的教學時，我提出許多問題，并帶領學生帶著這些問題走出教室，在校園里指導學生實地觀察樹木，比如，畫一畫樹的樣子，量一量樹干的大小，印一印樹皮的拓片，描一描樹葉的樣子，等等，把實際問題抽象成科學問題。這類題的背景來源于我們日常生活，貼近生活，現實性強，培養學生分析問題和解決問題的能力。在學習的同時更好地認識世界，體驗科學源于生活，生活中充滿著科學的思想。
二、聯系實際運用科學
本著科學從生活中來，到生活中去的原則，教學中可以讓學生互相交流自己從社會生活中收集到的有科學價值的相關內容。如在統計圖的選擇中，教師課前讓學生收集你生活中最感興趣的一件事情的有關數據。學生搜集的統計圖和數據內容豐富多彩，涉及各行各業。如有的在展開調查全校學生近視情況作出條形統計圖；有的通過開展社會調查私家車有無情況作出數據統計圖；還有的調查全班同學相貌特征（如，頭發、耳垂、酒窩、眼皮、下頜）調查統計表等等，在班上講解親自搜集到的生活中的統計圖，從中獲取了大量的信息，親身經歷了感受生活中的數據的過程，從而培養學生善于觀察生活，搜集數據，選擇決策的能力，激發學生熱愛科學，熱愛生活。
三、體現美感感受科學
科學中也有美，如科學問題中所提示的自然美、簡潔美、奇異美、和諧美等，通過教學過程中展示的科學美，使學生對科學美的感受和欣賞能提高到文化的層面。如在《云的觀測》一課的教學中，我引導學生認真觀察天空中各種各樣的云，包括用自己的語言描述云的形狀、云是否移動，給自己看到的云取一個名字等。我們并不要求學生能夠用十分準確的語言來描述或是記住云的特點或名字，而是幫助學生感知天空中的云是多樣的，云在天空中是變化著的，不同的云預示著不同的天氣即將來臨。同時，學生觀察到的云也是美麗的，能引起他們豐富的想象，從而使他們感受到科學的美，也實現了科學教學中"親近自然、欣賞自然"的目標，同時也達到了激發學生熱愛生活、豐富想象、愉悅情調的目的。
四、運用資源體驗科學
新課程倡導教師"用教材"而不是簡單地"教教材"，教師要創造性地用教材，教學中教師把教學內容引申到生活中去，把生活的問題作為課程背景，實現課程內容生活化。如在《陽光下的影子》一課教學中，我把"太陽"這一自然現象作為課程資源映入科學教學，學生都知道，太陽是一個自己能發光發熱的星球。教學中我提出這樣的問題：1、仔細觀察書上的圖片，看人和樹的影子你有什么發現？（讓學生把人和樹的影子畫出圖畫，引導學生觀察影子的大小和方向）2、分析一天中陽光下樹和人的影子是怎樣變化的？什么時候最長？什么時候最短？我們還有什么發現？讓學生在美的享受中熱愛生活中的科學價值，同時也反映了自然現象再抽象成科學問題，使學生體會到自然現象是有一定條件的，知道陽光下物體影子的方向隨著太陽方向的改變而改變，影子總是和太陽的方向相反。也知道陽光下物體影子長短的變化是隨著太陽在天空中的位置變化而變化的，太陽位置最高時影子最短，太陽位置最低時，影子最長。通過把生活中的現象轉化為科學問題，讓學生體驗科學。
五、總結
我們身邊的事情司空見慣的生活都是課程資源，我們教師要帶頭做有心人，并引導學生在平平常常的生活中去發現課程資源，充分有效地將教材的知識激活。真正體現"人人學有價值的科學，人人都能獲得必需的科學"的新理念。作為科學教師，必須善于鼓勵學生發展科學與生活的聯系。根據科學中蘊含的生活情境，向學生提供豐富的科學背景。讓學生生活經驗科學化，養成從科學角度觀察和分析周圍事物的習慣，引導學生想象"未來世界"的科學問題，使科學教學真正激發出教與學兩方面的創造力。
作者：黃小梅 單位：江蘇省啟東市南苑小學
第三篇：小學科學教學的實效性
一、強化認識小學科學課程的特點
小學科學是從小學自然發展而來，其知識和內容與自然生活緊密聯系，既有基礎知識的理解和記憶，也有相當多的實踐與探究過程?？梢姡W科學是具有較強綜合性和實踐性的學科，其涉及到的內容具有一定的廣闊性。在小學階段，科學教科書涉及到的內容主要有生物、物理、化學、地理等多個學科。例如，三年級科學主要以認識生命為主；四年級科學主要以常見的電磁物理現象為主；五年級主要以地理形態、物理現象為主；六年級主要以放大鏡、顯微鏡等物理、生物儀器的使用為主。如果我們不了解這些特點，就沒有辦法確立教學目標和任務，同時如果不認清這些特點，我們也沒有辦法進行教師的配備，而教師也不清楚自己該如何準備具體的教學。另外，由于小學科學課程所涉及到的內容主要以實踐和驗證為主，所以小學科學教學就必須是一個較為開放的過程，其主要表現在探究方向的多元化。如學生選用什么樣的探究方法、選用什么樣的實驗材料、實驗過程是否具有開放性，這就為教師的“教”提出了較高的要求。我認為，教師要上好科學課必須考慮到學科特點，否則課堂就會一團糟。
二、改變現有的科學課堂教學模式
由于各種條件的限制，現階段的小學科學教學普遍存在的問題是：課堂教學依然以傳統的教學模式為主，即教師站在講臺上滔滔不絕地講，學生坐在下面昏昏欲睡地聽。而學科特點的要求不是被遺忘就是被忽視，更談不上什么探究和實踐。這樣的課堂自然無法引起學生的學習興趣和探究欲望，更不會有利于學生創造性思維的培養和發展。所以，我們要對現有的科學課堂進行及時、大膽的改革和創新，而創新和改革就必須遵循小學科學的學科特點，放手讓學生去進行探究和實踐。當然，在學生進行實踐之前，教師還要對學生進行科學實踐的培養和引導，這是成功探究和實踐的前提。我通過多年教學實踐發現，要讓學生進行自主探究、自主實踐，首先要做到以下幾點：第一，學生在探究和實踐之前必須要知道自己要探究什么、為什么而探究；第二，在明確了探究的對象和目的之后，教師要及時地引導學生思考和觀察，在思考和觀察的基礎上提出解決問題的方法和路徑；第三，在實踐操作的過程中，教師要嚴格要求學生按照試驗的原理和步驟完成試驗過程，養成學生科學嚴謹的求知精神；第四，在試驗結束后，教師還應該組織學生對實驗過程進行總結、討論和評價，從而得到科學合理的結果。
三、加強科學實驗室的配套建設和管理使用
科學實驗室的建設是上好科學課程的重要保障。由于很多農村小學基礎建設相對薄弱、硬件建設嚴重滯后，很多學校甚至連基本的實驗器材都沒有，更談不上實驗室的建設，這種現象的存在極大地制約了科學課程的改革和創新。因為科學課程的特點需要實踐，而實踐需要試驗場地和實驗器材，所以政府和教育主管部門要加大對科學實驗室建設的投入，盡快改變這種“理論滿天飛、實踐沒條件”的現象。另外，在已經有科學實驗室的學校，要建立嚴格的實驗室管理制度。因為在許多有實驗室的學校，由于管理不到位，很多實驗儀器被作為它用或者無緣無故丟失、損壞，實驗室也因疏于管理而破敗不堪，從而產生了許多有實驗室而無法進行實驗的現象。
四、總結
總之，要促進小學科學教學的發展，離不開對小學科學學科特點的認識，否則我們的教學將會失去方向；教師意識的改變、專業教師的培養和配備同樣不可或缺；教學硬件的配置也是相當關鍵的環節。簡而言之，要改變現有的科學教學現狀，提高科學教學實效性，必須多方面給力，綜合推進。
作者：李全林 單位：甘肅省隴西縣首陽鎮董家堡小學
第四篇：小學科學課堂教學
一、良好氛圍的營造
科學課上教師要鼓勵學生質疑，引導學生討論解決問題的方案，和學生一起總結結論等這些都需要有一個寬松、平等、民主、和諧的教學氛圍。教師應尊重學生的人格，保護其自尊心，鼓勵其大膽質疑解難。對有獨特創見的學生給以獎勵，對提出偏離主題或錯誤認識的學生，切不可嘲笑或一棍子打死，反之要表揚他勇敢地表露自己的看法，然后想法引導其得出正確的認識。教師在科學探究過程中還要激勵每一個學生所取得的的，哪怕是極其微小的成績；激勵每一個學生獨特的見解和方法；激勵每一個學生的興趣、愛好、和專長。通過激勵來促進學生個性和諧、健康發展。教師會心地微笑，由衷地鼓勵，智慧的點撥，耐心地講解，會使學生心情舒暢，思維貫通。
二、問題情境的引發
愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”授課前，教師可引導學生就所講內容提出問題，培養其發現問題的能力。有的學生可能會問細小的，表面的問題，教師要引導其要抓重點、關鍵處提問，要一步步追問，找有價值的的地方發問，要透過現象看到本質，多角度、多側面的設問。另外，要給學生充分的思考時間，真真正正鍛煉學生提出問題的能力，提出高質量問題的能力。教師要鼓勵學生大膽地提出自己的見解。在教師的關懷與鼓勵之中，學生不斷獲得人格上的尊重，體驗到學習的進步，從而獲得心理上的自信，享受到成功的樂趣，從而有效地訓練學生質疑能力。
三、實驗材料的準備
科學課要多做實驗，上課前教師要準備一些素材，也可讓學生參與實驗素材的準備。準備材料前要仔細鉆研教材，設計探究方案，明確需準備那些材料。教師可組織學生參與到材料的準備中。學生能發揮主動性，準備不同的東西，設計出更有個性的實驗、制作方法。如《了解空氣》一課，教師準備了裝有乒乓球、酒精和空氣的三個暗箱杯子，學生拿了一個透明塑料杯、一根吸管、一個乒乓球、一張吸水紙、一個尼龍袋、一只針筒、一個裝滿水的水槽和一塊毛巾等。教師引導學生自行想方法設計實驗證明“空”杯子里確實有空氣存在。有的學生做了傾斜倒扣入水中的杯子冒出氣泡的實驗，有的吸倒扣在水中的杯子里的空氣并使水慢慢進入杯中的實驗等，通過實驗學生“看”到了空氣的存在。
四、探究過程的引導
在探究過程中教師引導學生通過實驗發現問題。據問卷調查顯示：1.所有的學生都喜歡做實驗。2.98%的學生樂意對自己提出的問題進行探究。3.89%的學生樂意與教師談論對科學現象的看法。教師可根據不同知識選擇不同的教學模式。美國芝加歌大學教授施瓦布提出的一種學習方法，比較適合小學科學課教學。這種教學模式過程如下：學生提出問題—設計解決問題的方案—預測結果—學生操作或行動—得出結論。如講《聲音是怎樣產生的》一課時，學生提出疑問：聲音是怎樣產生的呢？師生確定由實驗或自己的生活經驗探討結論。有的學生說聲音是碰撞發出的，并用敲鼓來證實；有的學生認為彈撥使物體發聲，用吉它來證明；有的學生反駁他們的觀點，認為聲音并不是由物體的碰撞產生的，因為吉它不碰撞，只需輕輕撥動就能發出聲音，而且鑼碰撞產生聲音后其聲音可以延續好長時間，最后通過討論，一致認為聲音是由物體的振動而產生的。由此得出物體振動產生聲音的結論。探究過程要給學生充分的時間實驗和討論。
五、總結
總之，正如英國心理學家斯賓塞所說：應該引導兒童進行探討，自己去推論。教學應以學生為中心，教學的工作重點是如何支持學生開展科學探究活動，如何創設更有利于科學探究學習的情境。教師的教學理念不是教學生而是讓學生學，不是教教材而是用教材教。學生由傳統的客體變為主體，學生的學習積極性更高，興趣更濃。
作者：秦紅 單位：遼寧省大石橋市中小學素質教育基地
第五篇：小學科學教學效果的優化
一、培養學生觀察能力
小學科學以生活的科學常識和規律為主，如小學科學課程《認識幾種常見的巖石》中，善于觀察是非常重要的。學生對巖石的觀察不能只停留在顏色、光滑或是粗糙、是否透明等物理屬性上，還應該對不同的巖石如花崗巖、頁巖、板巖、石灰巖、大理巖等不同的巖石的結構和構造等特點進行觀察。這樣的課程要求學生具有較強的觀察能力，善于發現每種巖石的不同特點，并歸納和總結形成文字。另一方面，巖石的形成如結構和構造等的形成都與周圍的環境有著較大的關系。真正要認識巖石，就不能簡單地課堂教學，而應該走出課堂積極參與到生活中，善于觀察生活從而得出結論。巖石在生活中比較常見，對于學生來說也不會太陌生，山上、花園中、海邊等都能看到不一樣的巖石。培養學生的觀察能力要從課外課堂出發，教師可以鼓勵學生先仔細預習課本，再通過課外活動在生活中尋找到巖石并根據課本的知識對巖石的種類等進行辨認，幫助學生真正了解和認識每種巖石的特點。
二、培養學生探究能力
探究能力的培養在小學教學中是非常重要的。在小學科學中培養學生的探究能力對學生其他學科的學習能力的提高是非常有效的。探究能力的培養要求教師在教學中步步引導，將課堂教學的主體地位留給學生，自己則做一個傾聽者起到點睛的地位。這樣的教學要求教師轉換教學方式，在課堂教學中改變傳統的教學方式，為學生留下一定的思考空間，在課堂設置中，以引導和探究為主。如，在關于聲音的小學科學的教學中，培養學生的探究能力，引導學生主動積極地探究和發現是非常有效的。聲音一詞大家都不陌生，但是聲音是怎么發出來的呢？不同的物體發出的聲音不一樣，這又是為什么呢？這種課程的教學要求教師帶領學生一同發現和探索。
在聲音這一課程的教學中，教師可以先讓學生找出發出聲音的方法，我們說的話、拍掌、拍擊桌面等都是發出聲音的渠道和方法，教師將課堂這個舞臺讓給學生，通過思考，學生會發現發出聲音的渠道很多。在學生展示完后，教師將聲音發出的原因：聲音的發出是由于物體的震動這一知識講出來，學生就能夠更好地接受。那么為什么不同的物體發出來的聲音是不一樣的呢？根據這樣的反問，教師可以將課堂教學引入到對于“音調”、“音量”、“音色”等的教學上。這時候，適當的實驗在課堂教學中的引入可以激發學生學習的興趣，培養學生學習的熱情。
另一方面，這種探究性的教學方法將課堂教學的舞臺讓給學生，學生通過自己動手操作和實踐來獲得真知。這樣的教學方法不僅可以培養學生的探究性思維和探究能力更讓傳統的課堂教學迸發出新的活力，將課堂教學的主體地位讓給學生，激發了學生的學習熱情。探究能力的培養要求教師時時留下有效的反問，以督促學生不斷地思考。探究能力的形成有助于學生主動積極地接觸和學習科學知識，對于小學科學教學的效果，有著重要的作用。同時，探究能力的培養能夠幫助學生形成獨立的解決能力的思維，對于學生的處事有著重要的影響。
三、規律的發現
規律的發現是科學教育中重要的一環。規律的發現要求學生學會觀察和類比，通過觀察和類比分析等歸納不同的知識點，從而找出規律。在小學科學教學中，引導學生發現規律，首先要讓學生歸納、類比和分析。如，在生命環境、光這一課程的學習中，教師可以通過引導學生進行種子發芽的小實驗，引導學生通過觀察和歸納等得出結論。通過種子發芽的小實驗，學生可以大致得出生命的成長所需要的幾種要素。需要澆水說明水是生命環境中重要的要素，需要曬太陽，說明光也是生命環境的基本要素之一，等等。通過學生動手進行試驗以及自己的歸納和總結，將得出的答案與課本知識對照，學生掌握的知識將更牢靠。
作者：王麗華 單位：江蘇省海安縣李堡鎮中心小學
第六篇：小學科學良好學習習慣的培養
一、課堂有效提問是培養良好的學習習慣的基礎
有一位教育學家說過：”在課堂教學中巧妙的提問和恰當的引導學生回答問題并解決問題，則能有效的培養學生的探究能力和知識遷移能力，反之，只是簡簡單單的設置問題，學生回答的時候不需要過多的思考，不利于學生思維能力的培養。”曾聽過一堂公開課，教師的問題還沒有問完，學生答案已經脫口而出。這樣的問題毫無效率，喪失了課堂提問的效益性，同時也不利于培養學生良好的學習習慣。那么，應該怎樣設置問題呢？本文結合具體的教學實例探究科學課堂提問的效益性。
例如：在講授《冷熱與溫度》時，可以設置這樣的問題：“冷熱大家想必都了解吧！那么請同學們給我描述一下什么是冷什么是熱？溫度又是什么呢？他們之間有什么區別呢？可以例舉形象的例子來描述”，學生經思考過后回答：“我認為冬天下雪結冰，就是冷。夏天太陽比較毒辣，我們就會感覺到非常熱。”“老師我覺得非洲比較熱，俄羅斯就比較冷”，“老師我認為溫度之中包含了冷和熱”……這樣設置的問題靈活且充滿趣味性，學生對這樣的問題表現出積極的態度，急于參與到課堂教學中，想通過進一步的學習獲取答案，從而起到事半功倍的教學效果，有助于學生培養良好的學習習慣。
二、總結
綜上所述，培養學生良好的學習習慣是非常重要的。學習科學這門課程并不僅僅是局限于對科學知識的理解程度、對科學知識記憶程度，更重要的是如何培養學生良好的學習習慣，提高學生的學習能力。培養學生的創新思維、探究精神和團隊合作能力才是小學科學學習的關鍵。而教師的引導在這之中起著不可替代的作用，教師要不斷探索、創新學習形式、合理分工、親切授課、營造良好的學習氛圍，讓學生愉悅的聽課、透徹的理解，使培養良好的學習習慣在科學學習中綻放光芒。
作者：劉鳳江 單位：內蒙古赤峰市寧城縣五化總校宋三家小學
第七篇：小學科學課程資源的開發
一、現階段城鄉結合型小學科學課程資源的開發情況和不足之處
從開發主體來看課程資源的開發和利用，可以發現主要是一些專家教授、某一領域的先進者在開發，而廣大的一線小學教師沒有參與到課程資源的開發上來。最后從內容上來看城鄉結合型小學科學課程資源的開發和利用，認為課程資源的開發就是對教科書上的重點知識的開發，而忽略對學生的創新能力、動手能力的培養和提升，并且教科書上的知識更新慢，忽視各學科之間的聯系，遠離學生的實際生活背景，不利于學生綜合能力的提高。
二、城鄉結合型小學科學課程資源的開發途徑
1.從城鄉結合型小學科學課程本身的特質出發，深入挖掘其本身的課程資源。因為小學科學課程有它自己獨特的魅力和特點，它本身具有科學啟蒙的特性，引領少年兒童初涉科學的海洋，吸引學生學習和生活息息相關的科學知識，使他們學會與人合作，初步融入社會?？偠灾W科學課具有探究性、開放性、過程性和發散性。因此，小學科學課程資源是學生的學習活動、生活活動產生的生活經驗和教師在教學時所采用的教學方法、研究探討所形成的教學策略，培養學生在社會活動中和學習成長上自信、勇于創新的科學精神，最終提高學生的實際社會生活能力、學習研究能力和分析解決問題能力。
2.加大對城鄉結合部師資力量的投入，增強城鄉結合型小學科學課程資源的開發力度，讓師資力量成為城鄉結合型小學科學最好的課程資源。教師作為知識的傳播者、社會實踐活動的指導者，是課程資源最好的載體，也是最現成最主要的資源。我們要加強對教師如何開發城鄉型課程資源的培訓，提高教師的專業能力和開發城鄉型課程資源的能力，使教師的授課能力、組織能力、拓展能力、總結能力更加完善。教師平時要多思考、勤觀察，尋找城鄉結合型課程資源，更好地指導服務于小學科學。
3.城鄉結合型小學科學課程資源要包含學生的社會生活，因為學生的生活經驗是組成城鄉型課程資源的重要組成部分。小學科學課的教學要求和教學特質使得小學科學課必須回歸學生的生活世界，呵護他們的好奇心，要從學生的現實生活中抽取一些有意義的，具有城鄉結合型特點的生活片段和生活現象來組織我們的小學科學課。小學科學課上教師要培養學生的探究精神，讓學生對自己生活中感興趣的問題進行研究，反過來指導和確定我們的小學科學課的研究專題，讓學生基于生活經驗進行有規律的科學探究活動。
4.城鄉結合所特有的課程資源的開發，是我們面臨的主要問題，因為學校所處的環境是小學科學課程資源開發的主戰場，我們要挖掘城市與農村相結合的獨特課程資源。我們可以從人文環境與地域特色兩方面入手，尋找當地的鄉土人情、民俗習慣、生活傳統、文化風氣，使其成為城鄉結合型小學科學課程資源，讓小學科學課更加符合、融入和接近我們的學校、城鄉和現實生活。比如我們可以在學校的植物園和草坪上采集植物的葉子當做標本，觀察各種小動物、小鳥的生活習性；可以到田野里請教大人們各種農作物和蔬菜的種植方法，如何進行后期的管理和收獲；可以到農家觀看家禽、家兔的飼養方法，觀察它們的生活習性；也可以到城市里做幾項環境衛生的調查，喚起人們不隨手丟垃圾的習慣。最簡單的是在教室的窗臺上或者是教室的外面，擺幾盆花卉，觀察它們的生長過程，并做好記錄。這樣既提高了學生的學習興趣，又成為小學生科學課程資源。
5.要開發利用好學校的科學課程資源，學校的課程資源主要包括學生上課的科學課堂、專門配備的科學實驗室、科學圖書館、電子閱覽室、科學研究生物基地、植物園等等，我們要充分發揮和利用學校的現有教學資源和學校場地，比如教學設備、實驗儀器、動植物標本模型、各種圖表、教學教具等來提高資源的利用率；教師可以自制教學教具，來充實和豐富科學課程資源，不斷更新科學教學設施；通過多種渠道增加圖書館科學類書籍，可以開辟科學展覽室和閱覽室，建設校園網增加學習科學知識的渠道，在校園也可以建立自己的氣象站和試驗田等等。
三、小結
開發城鄉結合型小學課程資源任重而道遠，我們要轉變觀念，發揮教師創造性智慧，將生活經驗融入到小學科學課堂上來，使科學課堂活起來，讓小學科學受學生的喜愛，使他們快樂幸福地成長。
作者：方振剛 單位：河北省邢臺市金華實驗小學
第八篇：小學科學課堂教學
一、提高小學科學探究有效性的途徑
1.建設靈動課堂，激勵學生探究。教師應該根據課堂授課的具體情況，捕捉在腦海中閃現的有效思維，然后進行反思和總結，對于自己的課堂效果進行反思，不斷修正自己的教學設計，使得教學過程更為靈活，將小學科學課堂變得更受學生歡迎。
2.拓寬選材之道。①尋找替代性材料。科學實驗課程中，教師可以利用身邊的素材來作為替代，比如在三棱鏡的色散觀察實驗中，可以把三棱鏡替換為盛水的燒杯，光線通過燒杯后發生色散，學生可以同樣觀察到光譜，這樣一來就算是再簡單的實驗學生都會有精彩的發現，實驗效果也更加理想。②充分利用教學技術手段。多媒體可以彌補觀察材料的不足。如《植物的生長變化》教學中，教師通過播放課件，將各類植物的不同部分真實的展現在學生面前，學生觀察起來也更為便利，可以說通過現代教學手段，輔以教師的講解，學生的接受程度更為理想。
3.科學課堂需要注意實踐與思考并重。小學科學中設有很多探究或者，要求學生能夠具備一定的動手動腦能力，因此，每次教師布置活動任務時，除了要求學生能夠親自動手操作，更重要的是指導學生根據提供的材料和探究的內容，在大腦中進行猜想和預測，并且根據探究活動的結果共同討論，由學生間的智慧碰撞形成良好的探究氛圍，培養學生正確的科學概念，和有效探究的科學素養。
4.掌握課堂節奏。有規則才有自由。教師必須為探究活動中的學生制定必要的規則。①互相尊重，靜心傾聽。大多數小學生能夠做到聽老師講課，但是如果是其他同學的發言就很難定下心來傾聽，對于這種情況教師必須及時進行訓練，比如當一位同學發言結束后，可以隨機請其他同學進行復述，并進行評價。②令停則止，維護課堂秩序。據調查，我國小學課堂大多屬于“大班額”，班級學生人數>50，在這樣的條件下，在科學課堂中無論是組織探究還是交流探討，都會出現學生進度不同、水平不一的情況，這就要求教師能夠及時“叫停”，對課堂進行有效調控，具體表現為當老師指令大家“暫停”時，所有的學生都要停下當前活動，等待老師的下一步安排。
5.讓課堂教學評價為課堂探究添柴加薪。教師評價學生時應多采取及利息的語言，務必通過發展的眼光來評價每一位學生，當學生在某一方面有所進步時，毫不掩飾的對其進行肯定，促使學生獲得前進的動力，不斷朝目標奮發向上。既能拉近學生和老師之間的距離，增強親切感，又可以使學生確立學習的信心，保護了學生的自尊心，使學生更愛學習。
6.通過親子活動延伸小學科學探究過程。讓家長與孩子一起從事輕松而又愉快的學習活動是一舉兩得的，一方面孩子學到了許多，另一方面又密切了親子關系，這樣的學習活動家長是支持的。其關鍵是家長要認同這些學習活動，科學教師設計科學教學延伸活動要考慮的不僅僅是如何完成教學任務，更多的是要考慮如何把這些教學延伸活動設計得“輕松而又愉快”，讓每一次家長參與活動都在一種輕松、自然的環境中進行，使他們期待下一次的活動。而讓延伸活動變得讓家長覺得“輕松而又愉快”比較好的方法是讓家長參與到活動設計中來，以家長的角度考慮活動的可行性，在各方面綜合思量下，以保證教學質量為前提，以親子活動為形式設計好科學教學延伸活動。通過便條、電話等聯系方式，了解家長對活動的反映。在每一個周期的步驟完成后，有針對性地與家長開展交流，以便豐富延伸活動的內容與方式，使家長保持較高的興趣，必要時可以家訪來解決其他相關問題。
二、總結
提高科學探究的有效性，煥發科學課堂的生命活力，是所有科學教師需要不斷探究和實踐的問題，只要不斷創新教學方式，優化運用有效地教學策略，就能使科學課堂教學充滿生命活力，有效地促進學生探究能力的發展。
作者：吳文詩 單位：甘肅省山丹縣南關學校
第九篇：小學科學與綜合實踐活動的整合
一、為什么要拓展實施
（一）豐富科學探究內涵的需要
小學科學課程的核心理念是：全面提高每一位學生的科學素質?？茖W課程不僅要使學生獲得重要的基本的科學概念并認識科學概念之間的聯系，還要使學生獲得科學探究的技能和方法，以及合作交往、語言表達的能力，更要使學生獲得善于思考、勇于開拓、實事求是的科學態度。即：科學知識、科學思想、科學方法和科學精神四個層面，稱為科學學習的“四位一體”。其中，科學探究是科學學習的中心環節，是最為重要的學習方式。為了讓學生體驗探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，就需要我們拓展探究內容、豐富實踐活動內涵。
（二）“內容目標”中的動詞要求
小學科學目標中有5個關鍵動詞：1.課程標準中描述對可陳述科學知識（事實、概念、定律和理論）的掌握程度的動詞有：認識和理解。認識，即知道是什么，包括說明、描述、列舉、識別、了解、知道，凡是在學習內容目標中列為“知道”的，要求記住。理解，不僅知道是什么，而且知道為什么，要達到這一層次的認知水平,一般需要經過探究式的學習過程，例如標準中提出的有關科學知識的21個主要概念，需要學生通過自下而上的建構來達到理解的水平。2.課程標準中描述如何進行科學實踐“動手做”的動詞有證實、探索和應用。證實，學生親自探索或查閱資料，從獲得的數據和證據中，加以分析和總結，證明所提出的概念是正確的。探索，即探查、探測，包括測量、比較、觀察、分類、調查、分析等，學生帶著問題，親自動手參與科學實踐，以獲得數據和第一手的資料。應用，即運用、使用、選擇、設計、制作等，學生能將學到的科學知識，在解決實際問題中加以應用。從這5個關鍵動詞要求來看，科學課中的實踐型內容必須拓展實施。
（三）開放課堂的實質需求
科學教學應當是開放的，培養學生的科學素質僅僅依靠課堂教學是不夠的。課外活動是課堂教學在時間和空間上的延伸。通過課外活動，學生不僅可以豐富經驗、開闊視野、活化知識，而且可以根據自己的興趣和特長開展各種實踐活動，培養創新意識、提高探究能力。教師應根據教學內容、學生實際和校內外教育資源等情況，將課堂教學與課外活動緊密結合起來。
二、拓展實施的具體內容
（一）拓展內容的分類
1.以教學目標來分，包括：知識拓展（知識面的拓寬和延伸）和能力拓展（科學知識的綜合運用和科學探究能力）。2.以拓展的具體內容分類，包括：教材中內容的拓展；學習過程中新生成的問題（猜測、假想假設、及想驗證的問題等）；校內外資源的開發和利用。3.以教學形式來分，包括組織與實施方式的拓展；評價方式的拓展等。
（二）拓展內容的來源
關于內容來源，一般有以下幾方面：來源一：教材中的內容小學科學課程通過科學知識、科學探究、科學態度這三條主線，將教學目標和教學內容融會貫通，從物質科學、生命科學、地球科學、設計和技術這四大領域中選取了24個核心概念作為科學知識，與綜合實踐活動的“三大主題”“、四大指定領域”是完全相通的。來源二：新生成的問題包括學生的猜測、假想、假設及想驗證的問題等，大概有以下幾種情況：教科書上和課堂上生成的問題，如：小河里為什么沒有魚蝦了？野草能治病嗎？來自好奇心的問題，如：為什么有的螞蟻有翅膀？母雞為什么不報曉？來自生活的問題，如：下雨天是快跑還是慢走？被驢踢了，腦子真的就不好使了嗎？這里的有些問題是可以直接轉化為綜合實踐活動課題的。來源三：校內外資源的開發和利用小學生科學學習具有廣闊的智力背景，科學教育不能局限于教材，必須開發利用各種課程資源?？茖W教育的課程資源無處不在，無時不有，性質上可分為人、物、環境三大資源；空間上可分為：學校資源、社區資源和家庭資源三類。像溫州市實驗小學依托家庭資源創辦的“家庭實驗室”，就收到了非常好的效果。
三、如何拓展實施
筆者認為，將科學課中的相關內容與綜合實踐活動課程有機整合，不失為一條好途徑。因為綜合實踐活動是各學科領域知識的綜合載體，也是各學科領域知識進行整合和拓展的沃土。以下兩種做法值得推廣：
1.以豐富多彩的親歷活動充實教學過程我在教學《水的表面張力》一課時，以“水會從倒扣的杯中流下來嗎”這樣一個學生感興趣的問題來串起一個個探究活動，遵循提出和聚焦問題，設計研究方案，收集和獲取證據，分析數據、得出結論，表達與交流五個重要的要素，最終建構起水的表面張力的科學概念。下課了放學了，孩子們仍是興趣盎然，甚至回到家里還繼續做實驗。教室外是孩子們的廣闊天地，孩子眼中的科學世界永遠是妙趣橫生的；我們不能把上下課鈴聲當做教學的起點和終點，而要重視引導學生在課后開展后續活動，以對問題已有的經驗和認識為前提，引領他們到校園、家庭、社會、大自然中去學科學用科學。
2.科學整合成主題科技綜合實踐活動學科與活動之間需要有一個聯結點，需要借助一個實施平臺。這個平臺就是主題活動。一項主題科學探究活動的設計，必須要有整合意識。例如江蘇贛榆繡針河畔的一所鄉村小學以三年級教材“我眼里的生命世界”單元為基礎，充分考慮3-6年級學生生理和心理特點，結合全學段教材內容整合的“繡針河中下游地區野生動、植物研究科技實踐活動”于2003、2007年分獲全國青少年科技創新大賽一等獎；第三單元“生命之源———水”整合的“最愛家鄉水科技活動”2008年獲江蘇省一等獎；三年級下冊“土壤與生命”整合的“繡針河中下游地區土壤調查研究科技活動”2013年獲國家級二等獎。
四、總結
由此我們可以看出，科學課程中實踐型內容的有效拓展與實施，要基于學生興趣和已有的知識經驗、生活積累，以資源的開發與利用為突破口，以興趣小組的主題科技實踐活動為載體，與綜合實踐活動課程有機整合，讓學生親歷和體驗科學探究的全過程，從中獲得科學知識、增長才干，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦。
作者：胡訓忠 單位：連云港市贛榆縣柘汪鎮第二中心小學
第十篇：小學科學教學策略
一、提高探究活動的價值
一個完美的科學探究活動，是這樣的：“學生自己發現可研究的對象，提出問題，進行假設，擬定實驗計劃，收集相關資料，進行實驗，分析結果并進行匯報、交流”。探究就是為了不斷地讓學生接受新知，獲得良好的發展。
三年級有一節課是這樣的：探究液體的異同，認清區別，記住特點。課前采取先學后教的方法，大家對新知識有了大致的了解，上課時，講臺兩側各種實驗材料五顏六色，有桔子飲料、食用油、礦泉水、桃汁、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、紙杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。我問學生：“怎樣分辨這些食用的油和飲料？你根據什么判斷？”學生暢所欲言，都是根據平時的生活經驗說出了看法，比如，喝過、知道、見過等等，有的說通過顏色、稀稠程度，有的說通過手感、重量、味道、透明度等等，不一而足，各抒己見，群情踴躍，課堂上高潮迭起，思維充分活躍，教師在一旁及時指導。
做實驗了，大家紛紛上前領取試驗材料，一陣忙碌……通過這些材料，借助以往的生活經驗，學生找出了各種液體更多的不同，深刻地體驗到探究的樂趣，總結的時候，根據教材難點重點提出問題，讓大家熟練地掌握住科學概念和探究方法，得到了很多的收獲。
二、創設情境,激發探究
生活和科學桴鼓相應，我們仔細觀察就會發現科學課程最基本的特點就是了解身邊的自然事物，以此進行學習活動，引發興趣，形成習慣，形成對自然進行探究的喜好，養成良好的學習態度，形成一定的技能，教師要為學生創造學習情境，激發學生的積極性，促使他們不斷地獲取關于自然的知識。如“空中跳動的乒乓球”實驗，讓學生開動腦筋，吹風機朝上吹風的過程中，乒乓球承受了風的力量，會被吹走嗎？學生莫衷一是，當然要看實驗了，冷風和熱風分別吹動乒乓球，最后的結果是乒乓球沒被吹走，只是浮在空中跳動而已，然后帶領大家一起分析原因，等到大家明白是由于力的平衡作用之后，恍然大悟，感覺到實驗真是其樂融融，他們強烈的探究欲望被激發了起來，學習可謂事半功倍。
三、總結
綜上所述，讓小學生喜歡科學學習，熱衷于實驗，會讓教學事半功倍，當然讓學生好學不倦，絕非易事，教師的自身素養要不斷提升，教學技巧要爐火純青，學生的特點要了解，教師要做舵手不做推手，要做引領人不做命令者。長此以往，我們的科學課堂一定魅力永存、芳香馥郁。
作者：李小峰 單位：河北省隆化縣三道營中心小學
