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【摘要】隨著課程改革的不斷推進，培養學生綜合素質成為當下教學的主要目標。小學科學一直以來都屬于邊緣化學科，隨著教育體系的不斷完善，這門學科越發引起教育工作者的重視。探究能力是學生學好科學必須具備的能力，處于小學階段的學生認知能力有限，如何開展教學有效提升其探究能力、提升科學教學質量成為當下廣大科學教師要思考的首要問題。本文分析了小學科學教學現狀，針對存在的問題，結合教學實踐，提出提升學生探究能力的相關策略，以期對同行有一定的借鑒作用。
【關鍵詞】小學科學；探究能力；提升；教學策略
科學是亙古不變的話題，也是人類發展的不竭動力。小學生正處于身心發展的重要階段，在此階段培養其科學探究素養，提升其探究能力，對學生的發展具有十分重要的促進作用。對此，教師在教學中應側重于培養學生的探索興趣及科學素養，下文將對“如何提升學生探究能力”這一問題展開論述，并提出切實可行的解決方案。
一、小學科學教學現狀
小學科學是一門與生活緊密關聯的學科，但受到傳統教育模式的影響，當前大部分教師在開展科學教學時側重于理論知識的講授，但在講授過程中又發現小學生認知水平不夠，未能很好地理解理論，于是只好淺入淺出，對教材的字面內容進行解釋，把科學課當作語文課，忽略了學生的主觀能動性，導致學生在一知半解的狀態下失去學習的興趣。小學科學本來是非常受學生歡迎的學科，它與語文學習的字詞句段和在課文中體驗作者的感受不同，與數學側重于理論框架建構不同，與英語的陌生感覺不同，小學科學貼近學生生活實際和自然現象，學習過程更多地需要學生動手操作，需要學生動腦探究，學生有強烈的參與感，在學習中是真正的主角。然而，本學科并未納入小升初考試的范圍，學生這么喜歡的學科在實際教學中存在兩個突出的問題：一是學生沒有功利目的（分數壓力）的牽引，學習中只投入熱情，當作語、數、英學習之余的調節，不注重學習收獲的梳理總結。不僅如此，有的學校并未配備足夠的相關實驗設備，導致科學的學習流于表面，并未起到真正的教育作用。二是教師在也不夠重視，教學中口頭講解得多，讓學生動手實踐得少，特別是到了期末，因為課時緊張常被其他文化課占用，絕大多數小學科學教材中科學實驗的完成情況較差，導致本學科的教學任務都難以完成。鑒于小學科學教學現狀，提升學生探究能力、提高教學質量迫在眉睫。
二、小學科學探究能力提升策略
（一）以問題為導向，創造自主探究空間
受到傳統應試教育的影響，大部分教師在開展科學教學時照本宣科，直接跳過教材中的實踐活動。這樣的教學方式無法實現理論與實踐的緊密融合，導致學生的學習能力、探究能力無法得到有效提升，從而阻礙了學生的全面發展。鑒于這種情況，教師在開展教學時應有意識地結合教學內容進行設問，具有探究價值的問題能使學生受到啟發。并且在提出問題后，教師要為學生預留充足的思考空間，使其通過自主思考、自主探究發現答案，促進他們科學思維的形成和發展。本學科的教學注重學生的親自參與及切身體驗，在問題導向的作用下，學生經教師的引導進行探究、設計、實施、研究，用信息實踐、勞動實踐等方式來激發他們的求知欲望，活躍思維，創造自主探究空間，豐富并積累他們的經驗，從而實現知識的重組、能力的提升。因此，在學習中要避免照本宣科，避免以口頭講解代替實踐操作。
（二）以教材為依托，激發學生的探究欲望
處于小學階段的學生認知能力有限，在教學中教師應以教材為依托，深入挖掘教材內容，從多角度出發激發學生的探究欲望。教材中涵蓋了許多富有趣味的小案例，教師可運用給定案例進行相應拓展，有意識地引導學生結合生活實際進行思考。通過這樣的方式不僅提高了學生的探究欲望，也為學生構建了良好的課堂學習情境，使其沉浸在情境中，達到深入學習的目的，從而有效提升課堂教學質量。例如，教師在進行三年級上冊“水能溶解多少物質”教學時，應明確教學目標是使學生了解不同物質在水中溶解數量不同的科學概念。教師可將教學內容劃分為聚焦、探索、研討、拓展四組模塊。首先教師利用教材中給定的食鹽、紅糖進行舉例，引導學生思考：將二者放于水中會發生什么情況？接下來教師進行實驗，帶領學生觀察將大量食鹽放在水中會發生什么情況，學生發現大量食鹽在水中并不能及時溶解，從而得出一定量的水能溶解的物質有一定的數量范圍的結論。為進一步激發學生的探究能力，教師也可邀請學生來到講臺上，在水里放置自己認為能溶解的物質，看看除了教材中的例子還有哪些物質能溶解于水中。通過這樣的方式在激發學生探究欲望的同時，也提升了學生的動手實踐能力。同時，在組織教學過程中，教師備課要充分，要具有前瞻意識。小學科學各個章節的主題相對獨立，如小學科學新教科版五年級的教材分別有“光”“地球表面的變化”“計量時間”“健康生活”等，這些內容，各單元跳躍性強且容量較大，每一章節的學習需要投入較多的時間，因此，教師組織教學時需要做好充分的課前準備。把生活搬到課堂，可以預見課堂氣氛是相當活躍的，情況也更為復雜，教師要特別交代注意事項，做好安全措施及處置預案，這樣的前瞻服務意識是課堂組織教學和提高學習實效的重要保證。
（三）以實驗為契機，鍛煉學生的探究能力
科學是一門實踐性較強的學科，學生在動手實踐的過程中不僅提升了自身的學習能力，也培養了學生嚴謹的科學態度。傳統教學模式下，大部分教師都忽略了實驗的重要性，從而導致學生的探究能力得不到發展，嚴重違背了素質教育的理念。對此，教師應改進教學方法，以實驗為契機，引導學生通過實踐提升自身的動手能力，從而進一步深化知識的學習。理論與實踐相結合的方式也有效提升了學生的探究能力，使科學課堂教學更具真實性、有效性。例如，教師在進行四年級下冊“種子里孕育著新生命”教學時，首先應明確教學目標是使學生明確種子的傳播方式。教師可利用多媒體給學生播放蒲公英的圖片，并引導學生思考蒲公英的種子是通過什么樣的方式傳播的。隨后教師向學生出示彈射傳播、風力傳播、動物傳播、水力傳播四種傳播概念。為使學生了解種子的生長過程，教師可選取植物種子與學生共同將種子播種在花盆中，并放置在溫度、陽光適宜的教室角落，讓學生每天觀察種子的變化，并寫種子成長日記，記錄環境溫度、種子（幼苗）形狀與顏色的變化等信息。假如種子并未破土發芽，教師應帶領學生分析原因，是什么原因導致種子無法生長。他們記錄和分析原因的用詞也許不規范，但他們能從勞動中找到樂趣，更重要的是培養了他們從實踐中收獲知識的意識，讓他們養成尊重實際、科學實施的嚴謹作風，為將來學習自然科學打好心理基礎。通過這樣的方式，學生的探究能力得到了鍛煉，同時學生在學習過程中也感受到植物生存的不易，從而樹立良好的環保意識。
（四）以鼓勵為動力，規范學生的探究習慣
科學學習需要學生樹立嚴謹的科學態度以及良好的探究行為習慣。學生是發展中的人，教師在規范學生探究的過程中應注意語言的表達，不可過于嚴厲，而是應循序漸進地引導學生進行思考并改正不良探究行為。通過這樣的方式不僅能拉近師生關系，提升學生的學習自信，也為學生提升自主探究能力奠定了心理基礎。
（五）以生活為陣地，開發學生的探究平臺
知識來源于豐富的生活，學習科學知識是了為服務于生活，二者不可割裂，因此，提升學生科學探究的精神就要以生活為陣地，培養學生的觀察能力、動手能力、創新思維和實踐精神，讓他們把學習與生活聯系起來，在生活中學習，在學習中生活，為學習和發展奠定堅實的基礎。例如，學習過程中涉及重力或引力的知識時，學生知道地球上一切物體都受重力影響，是從高處往低處運動的，教師此時引出一個話題：下雨天，汽車高速運動狀態下，擋風玻璃上的水往哪里流？有的學生會脫口而出：水往低處流，還有些學生知道這個問題必有玄機，不敢妄下結論。如果有在雨天乘坐汽車并善于觀察的學生就會知道，汽車擋風玻璃上的水是往上流的，因為汽車在向前運動時，正前方的空氣的阻擋氣流會推著水珠向玻璃上方運動。這個例子說明，生活經歷是知識和經驗的來源，學生要善于觀察生活，生活中的種種現象以豐富的形式展現在面前，又多向化地動態發展，并非完全以常識的結果呈現，教師要教育學生除了學會觀察靜態的生活原貌，還要推測其后繼發展的結果，也就是根據諸多因素的綜合作用探究事物發展的多種可能性，得到一般性的規律，形成符合實際的科學結論。
（六）以經歷為載體，培養學生的探究意識
一個人對世界的認知主要依靠兩大渠道：閱讀和經歷。閱讀，是指通過瀏覽文本（包括影像和音頻）接收信息，再進行整理、分析、歸納，產生價值判斷，這是認識世界、觸發思考的主要途徑；經歷，就是通過自身的生活軌跡，調動所有感覺器官（耳、鼻、口、舌、眼）觸探客觀世界，是真實的切身體驗的來源。古人所言“讀萬卷書，行萬里路”就是把閱讀與經歷并舉，強調促進個人發展的兩種方式。經歷是個人接觸世界的不間斷過程，多模態信息傳遞與交流是意識活動的依據與源泉?？茖W探究兼具行為與意識活動，它不能孤立進行，無論是對世界的直觀認知，還是對規律的抽象概括，都要有探究者的生活經歷參與，以強化這種體驗。例如，南方人冬天到東北吃飯，看到服務員從冰柜里拿出食材，一定會感到奇怪：東北冬天的氣溫這么低難道蔬菜肉類還不能保鮮嗎？其實冰箱或冰柜可以設置合適的溫度，而東北冬天的氣溫常在冰點以下，食材如果放在外面會被凍成冰坨子，放在冰柜保存免去化凍程序恰恰是正確的。如果有這樣類似的經歷，看似荒誕的現象更能引起人們的思考，從中得到啟示：生活中的具體問題離不開具體的環境?？茖W也是如此，“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，同樣的基因序列，因為生長環境（光照、溫度、土壤、水質）的不同，就有不同的結果。學生如果有豐富的經歷，生活中的同構異象就能觸發他們的思考，就會有見識的包容性，這就是經歷對探究精神的價值。因此，教師要鼓勵學生注重個人經歷的形成，多閱讀、多游歷，用眼睛、用腳步、用心靈去經歷多樣化的生活，在生活中思考，培養探究科學的意識，樹立積極的人生觀。
三、結束語
綜上所述，培養學生的探究能力是當下小學科學教學的主要目標。小學階段正是學生成長發展的黃金階段，科學素質探究能力的培養要從小學開始，針對小學科學教學現狀，教師應及時轉變教學理念。在課堂中利用問題、實驗、鼓勵手段充分激發學生的探究意識，幫助其養成良好的探究行為習慣，同時也有效地提升科學課堂教學的效率。
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作者：張天霖 單位：福建省三明市將樂縣實驗小學
