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摘要：探究式學習是小學生學習科學的重要方式，是學生在教師的組織引領下，經歷科學探究的過程，從而建構科學知識，習得科學方法，發展科學素養。本文闡述了科學探究式學習的類型及操作策略。
關鍵詞：小學科學;探究式學習;操作策略
科學探究是人們探索和了解自然、獲得科學知識的重要方法，探究式學習是小學生學習科學的重要方式。探究式學習倡導學生主動參與、手腦并用、體驗感悟、自我建構。探究式學習有多種類型，具有不同的操作流程，適合不同年齡段的學生，根據教師的指導與學生的自主學習水平，可分為三種類型：指導型探究學習、引導型探究學習和自主型探究學習。探究式學習的類型選擇，要根據學生的年齡特征、能力水平及內容難易等進行，低年級學生以指導型探究學習為主，中年級學生適合引導型探究學習，高年級學生適合自主型探究學習。
一、以導為主，指導型探究學習
在指導型探究學習的過程中，教師應充分發揮主導性，給予學生較多的指導，以導為主。學生圍繞教師給出的問題展開討論，根據既定的方法、步驟，利用提供的材料進行實踐操作，并分析總結，從而得出科學結論。指導型探究學習，教師牽引成分較多，學生自主性較少。指導型探究學習適合低年級學生，因他們剛接觸科學，無論是觀察能力還是動手能力，抑或科學思維能力，各方面都比較欠缺，需要教師更多的指導和扶持，逐步培養他們科學探究的規范性，讓他們掌握基本的探究流程與方法，為今后的自主探究奠定基礎。比如，在蘇教版科學教材小學一年級《玩泥巴》的教學中，為了幫助學生更好地探究泥土的特點，筆者設計了篩泥土與捏泥塑兩個重要的科學活動，在教學時采用指導型探究方法。筆者指導學生觀察、比較篩孔的大小及如何使用這三種篩子，使他們懂得篩泥土時先用大孔篩子，再用中孔篩子，最后用小孔篩子。在捏泥塑活動中，筆者仍采取指導型探究教學方式，對學生一步步予以指導，從水量的多少到加水的方法，每一步都指導到位，告訴學生和泥時要慢慢加水，不能太快太多，要把泥土搓揉得像橡皮泥一樣，再捏出自己喜歡的泥塑。再如，在蘇教版科學教材小學一年級《上好科學課》的教學中，為了讓學生了解科學教室的功能，筆者帶領學生參觀科學教室，并充當導游和講解員，邊指導學生觀察各種儀器設備，邊給學生介紹一些物品擺放的要求及常用儀器的名稱。在參觀的過程中，許多學生充滿好奇，不停地問這問那，筆者及時為他們答疑，為他們講解。在“比較水的多少”活動中，筆者引導學生討論比較方法，對學生進行量杯使用的培訓，教他們如何倒水、如何讀數，教授他們玻璃儀器的操作規則，提出相關注意點。最后，筆者組織學生回顧反思自己在實驗中的表現，引導學生一起制定科學課的規則，教育學生遵守科學課堂規則，注意實驗活動安全，提高實驗探究質效。指導型探究學習，教師的控制成分較多，教的色彩較濃，目的是通過對學生的規范指導，培養學生科學探究的基本素養，提高學生探究學習的有效性。
二、扶放結合，引導型探究學習
引導型探究學習是指學生在教師的引導下完成探究任務的過程。在科學探究過程中，教師給予學生適當的引導，為學生鋪路搭橋，對學生點撥啟發，通過多種方式予以學生一定的學習支持，引導學生自主探究。該學習方式屬于半開放性質的探究學習，扶放結合，其中教師指導性較少，學生自主性活動較多。在教學過程中，教師應做到“讓導”結合，既給學生探究的時空，又對學生適度的指導，引領學生步步深入。引導型探究學習適合中年級學生，因為中年級學生已具有了一定的科學基礎知識，形成了基本的探究能力，通過教師的合作助力，能讓學生的學習更高效。比如，在蘇教版科學教材小學三年級《土壤的成分》的教學中，筆者既沒有對學生進行空洞的講授，也沒有包辦屬于學生的活動，而是帶領學生走出教室，來到校園花圃，觀察土壤，親手挖取土壤，帶回教室進行研究。室外活動以放為主，讓學生自由觀察、采集；室內活動以研究土壤成分為主，是教學的重點。為了有效探究土壤成分，筆者引導學生觀察、實驗，把土壤放入水中攪拌靜置，觀察土壤的分層。再如，在蘇教版科學教材小學四年級《摩擦力》的教學中，筆者首先組織學生玩“徒手推桌面”的游戲，通過感受體驗，引出“摩擦力”。然后，筆者給學生出示了“滑滑梯”“推箱子”等圖片，引導學生聯系生活實際，觀察分析活動中哪些物體有摩擦力。在學習測量摩擦力時，筆者通過課件介紹彈簧測力計的結構與使用方法，讓學生動手操作，利用測力計測量木塊與桌面的摩擦力。在探究影響摩擦力大小的因素時，筆者讓學生猜想摩擦力的大小與什么有關？在共同研討完善實驗方案后，給各組提供實驗器材，讓學生動手操作實驗。在教學過程中，筆者合理分配“讓學”與導學的時間，做到有扶有放，精致講授，優化指導，活化探究，確保了教學任務的有效完成。
三、完全放手，自主型探究學習
自主型探究學習是獲取科學知識的主要途徑，也是科學學習的主要方式。自主型探究學習是由學生自主完成各項探究任務，在探究過程中，教師完全放手，學生是問題的解決者，是探究活動的主角。自主型探究學習，是學生自己發現問題、提出問題，自主制訂計劃、收集證據，自我處理信息、歸納總結，自覺展示交流、反思提升的過程。自主型探究學習充分發揮了學生的主體性，對學生的要求比較高，適合高年級學生，因為高年級學生無論是自控力還是探究能力，都達到了一定的程度。比如，在蘇教版科學教材小學五年級《國旗怎樣升上去》的教學中，筆者給學生播放了“升旗儀式”的視頻。在觀看完升旗儀式后，有學生提出問題：“旗桿頂端的那個裝置是什么？能起到什么作用？”筆者在給學生出示并介紹了“滑輪”之后，讓學生自己動手模擬“升旗”。學生利用鐵架臺、線繩、滑輪、鉤碼、測力計等進行組裝操作，體會定滑輪的特點與作用。接著，筆者給學生展示了建筑工地吊機工作的場景，學生發現“吊機除了頂端有一個固定的滑輪，下方還有一個滑輪，并且隨著重物上下移動”，從而提出新的問題：“隨重物移動的滑輪叫什么滑輪？有什么作用？”在對該問題進行探究時，筆者繼續發揮學生的自主性，放手讓學生設計實驗、收集數據、分析總結、得出結論。再如，在蘇教版科學教材小學五年級《光的反射》的教學中，筆者采取寓學于玩的方式，給學生設計了幾組游戲性質的活動：①用小鏡子把陽光照到背光的墻上；②陽光“接力打靶”游戲；③玩鏡子；④制作潛望鏡。在游戲活動中，學生感知體驗了“光的反射”，并在親手制作中理解了“光的反射原理”。整堂課以學生的自主探究活動為主，筆者幾乎完全放手，讓學生自由快樂地活動，自我探究理解光的反射定律。小學科學教學要因人而異，因材施教，教師應基于學生不同的學習特點，根據不同的教學內容，選用適合的探究學習方式，進而提高學生的科學學習實效。當然，在自主型探究學習中，教師也不能完全放手，不能對學生不聞不問，而要為學生創設有價值的探究情境，在情境中提出科學問題，誘發學生的探究欲望。在學生自主探究的過程中，教師還要適當為學生提供學習支架（如為學生提供實驗操作器材及“探究活動導單”），讓他們的探究有所指向，有所依靠，適當給學生穿針引線，為他們的自主探究保駕護航。
參考文獻：
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[2]孫慧芳.小學科學課堂教學的有效提問策略[J].教學與管理(小學版),2021(2):65-67.
作者：陳艷萍 單位：江蘇省南通市通州區南山湖小學
