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［摘要］為了解我國小學科學教師研究的現狀與熱點，使用CiteSpace文獻計量軟件對中國知網數據庫收錄的948篇中文小學科學教師研究文獻進行發表年份、研究機構、作者、關鍵詞等可視化知識圖譜分析，結果顯示，發文量總體呈波浪形緩慢上升趨勢；研究機構集中于師范院校；作者間的合作較少；研究熱點為小學科學教師現狀、小學科學教育、小學科學課程與教學、科學素養。
［關鍵詞］小學科學教師；知識圖譜分析；研究熱點；CiteSpace
良好的科學素養不僅有利于國民綜合素質的提升，而且有助于創新型國家建設與發展。2016年，國務院了《全民科學素質行動計劃綱要實施方案（2016—2020年）》，將推進義務教育階段的科技教育作為實施青少年科學素質行動的重要措施[1]。作為培育學生科學素養的重要力量，小學科學教師扮演著關鍵角色。本研究對2011—2020年中國知網數據庫中檢索到的小學科學教師文獻進行可視化分析，以了解我國當前小學科學教師研究的現狀，為相關研究提供參考。
一、研究設計
（一）數據來源
本研究所使用的數據來源于中國知網。通過高級檢索主題名為“小學科學教師”或“小學科學老師”，篩選數據時間范圍為2011年1月1日—2020年12月31日，檢索時間為2021年2月4日，其中，跨庫選擇選項設置為期刊、教育期刊、特色期刊、博士、碩士、報紙和學術輯刊，經篩選，最終確定文獻948篇。
（二）研究工具
采用CiteSpace軟件進行知識圖譜分析。
（三）數據處理
將最終選定的文獻導入CiteSpace，時間跨度確定為2011.1—2020.12，時間分區為1年。數據來源選擇標題、摘要、關鍵詞和附加關鍵詞，節點類型分別選擇機構、作者、關鍵詞等，選擇標準為TOP50，生成可視化圖譜。
二、研究結果與分析
（一）發文量及變化分布
圖1顯示，近十年以來，小學科學教師研究的發文量總體上呈波浪形緩慢上升趨勢。年均發文量為94.8篇，其中，2014年的發文量最少，2019年的發文量最多。
（二）研究機構來源及合作情況分析
本研究統計發現，發文量10篇以上、排名前五位的研究機構分別是長春出版社（25篇）、中國教育學會科學教育分會（18篇）、北京師范大學（13篇）、渤海大學（11篇）和重慶師范大學（10篇），這些研究機構多數是高等院校。除此，發文量7篇以上的16個機構中，有12所師范類院校。可見，小學科學教師研究的主要力量集中于師范院校。進一步考察不同機構之間的合作情況，利用Cite-Space勾選機構（institution）生成小學科學教師研究的機構合作可視化知識圖譜，節點數285，連線數46，網絡密度為0.0011?？梢?，小學科學教師研究機構間的相互聯系較少、分布較散、合作水平較低，尚未形成極具凝聚力的科研群體。
（三）作者合作情況分析
作者共現分析能夠有效識別某一學科領域的核心作者群及其之間的合作強度。作者合作網絡圖譜圖中節點數322，連線數68，網絡密度0.0013，合作關系結構較為松散，可見，小學科學教師研究作者之間的合作比較缺乏，尚未形成較大規模的網絡結構，核心學術團隊建設尚需加強。進一步檢索發現，李小紅與余景麗共合作發文3篇，是合作最多次的學者，她們2012年發表的《小學科學教師自主發展現狀的調查研究———以北京市為例》一文被引用11次，下載量1018次，該研究對北京市155位小學科學教師進行了自主發展現狀的調查，結果發現教師雖然能意識到自身所處的專業發展階段和水平，但仍存在發展目標不明確、發現問題的能力有待提高等問題[2]。同年，她們還合作發表了《小學科學教師專業發展：問題與對策》，對我國小學科學教師專業發展存在的問題進行了探討[3]。合作人數最多的文獻是由黃千殷、王鴻裕等人發表的《小學教師利用博物館資源輔助教學之研究———以自然科學博物館附近學校為例》，該研究指出，科博館的教育資源有助于協助小學科學教師教學[4]。
（四）關鍵詞分布分析
將948篇相關文獻數據輸入至Citespace軟件，將TimeSlicing設置為2011—2020，時間切片為一年，NodeType選項設置為KeyWord，Selectioncriteria選項設置為TOP50，并選擇Pruningslicednetworks、pathfinder對合并后的切片網絡進行修剪，然后使運行程序可視化，得到關鍵詞共現圖。如圖2所示。上圖共有節點384個，連線621條，網絡密度為0.0084。圓環的大小與關鍵詞的出現頻次正相關，圓環越大，說明該相關內容主題為研究熱點。近十年來，小學科學教師研究領域的熱點是小學科學教師現狀、小學科學教育、小學科學課程與教學、科學素養。進一步的詞頻統計結果表明（手工合并同義詞并剔除無用詞，如隱藏檢索主題詞“小學科學教師”等），在小學科學教師研究領域，關鍵詞頻次20以上、排名前八位的依次是：小學科學教學（頻次56）、小學科學課（頻次52）、小學科學教育（頻次50）、科學素養（頻次46）、《小學科學》（頻次31）、小學科學課堂（頻次29）、應用研究（頻次26）、特級教師（頻次20）。這說明，該研究領域最關注的是小學科學課程與教學、科學素養，對科學教師的專業發展、職前職后培訓、專業素養等關注不足。
三、研究結論與啟示
1.發文量及變化分布方面，發文量總體上呈波浪形緩慢上升趨勢。其中，2014年的發文量最少，2019年的發文量最多。隨著科學素養關注度的上升，小學科學教師的研究亦逐漸增加。然而，總體發文量上還有較大上漲空間。因此，仍需要進一步提升小學科學教師的地位，加大對小學科學教師的研究。2.發文結構分布及合作方面，小學科學教師研究的主要力量集中于高校，尤其是六所教育部直屬師范院校，其中，以北京師范大學為核心研究力量。然而，跨校、跨機構合作研究仍然比較缺乏，尚未形成極具凝聚力的科研群?？梢砸劳懈咝?、科研院所或學術團體，建立研究團隊，并吸引政府、教育行政部門和中小學加入，創建區域間科研團隊的聯動研究機制。3.作者分布方面，小學科學教師研究作者之間的合作比較缺乏，網絡結構尚未形成較大規模，核心學術團隊建設尚需加強。未來還需要增強學術交流、加強研究合作，形成有影響力的研究隊伍，以促進小學科學教師研究的良性循環。4.關鍵詞分布方面，小學科學教師的研究熱點集中于科學課程與教學、教師科學素養、小學科學教師現狀、農村小學科學教育、教師培訓等主題，未來可進一步關注小學科學教師的比較、不同教育理念下專業素養的結構與內容、小學科學教師職前培養與職后培訓等研究主題。
參考文獻：
［1］國務院辦公廳關于印發全民科學素質行動計劃綱要實施方案（2016—2020年）的通知［EB/OL］.（2016-03-14）［2021-01-16］.
［2］李小紅，余景麗.小學科學教師自主發展現狀的調查研究：以北京市為例［J］.教師教育研究，2012，24（4）：85-90，68.
［3］李小紅，余景麗.小學科學教師專業發展：問題與對策［J］.中國教師，2012（21）：46-49.
［4］黃千殷，王鴻裕，張黛華，等.小學教師利用博物館資源輔助教學之研究：以自然科學博物館附近學校為例［J］.海峽科學，2012（3）：186-189，195.
作者:王寅枚 胡雨欣 張洪雁 單位:上饒師范學院教育科學院
