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摘要：小學科學教師應該積極思考如何培養學生的創造意識科學素養，并引導小學生在學習科學的過程中發展創新思維。本文就小學科學教學中培養學生創造意識科學素養情況進行了分析，并提出了幾點建議。
關鍵詞：小學科學;創造意識;科學素養
小學的科學教學工作有待進一步創新和完善，教師應該積極學習最新的科學教育理念和措施，引導小學生提高自身的創造意識。而目前，在多種多樣的教學方式下，小學科學教學工作取得了較高的教育效果。教師通過借助生活化教學、問題探究式教學、小組合作式教學等教學方式開展小學科學教學工作，可以提高學生對科學觀念的認識。且學生可以在學習科學的過程中，發現生活中的科學現象，進而建立嚴謹的科學學習態度。教師在對小學生進行科學教育時，應該注重培養小學生的創造意識，并鼓勵所有小學生參與到科學探究過程中來。小學科學教師完全可以借助生活、學習、社會環境，對小學生進行科學探究的指導，并帶動更多的小學生更新科學理念，提高學生的創造意識和水平。學生在接受小學科學的引導教育后，會主動地觀察生活中的事物，用科學的角度思考問題，不迷信，不信謠?？梢姡W科學教學中培養學生創造意識科學素養工作對于小學生的科學教育培養工作來說具有重要的指導意義。
一、小學科學教學中培養學生創造意識科學素養實踐情況
小學科學教學工作已經取得了不錯的效果，教師也采用了多種多樣的教育方案，充分利用學校資源，培養學生的創造意識科學素養。教師只有認真地分析小學生在科學教育活動中的表現，才能夠發現現有科學教育活動存在的問題。
（一）小學科學教學缺乏創造性的教學指導。教師在進行小學科學教育時，常因為自身對科學教學內涵認識較淺，且實踐指導能力有限，而失去了對小學生開展科學教育的機會。良好的科學環境可以對小學生科學學習有積極的影響，特別是能夠提高小學生的科學素養。目前，教師雖然整合了部分科學教學資源，帶領小學生觀看多媒體視頻中生態保護園，進而提高小學生對大自然科學現象的認識。但是小學生多不能親身參與到大自然科學現象的探究過程中來，探究欲望不強。學校缺乏對小學科學教育的資源投入，導致部分教師缺乏教學工具和材料，無法為學生進行創新或創造性的教育指導。因此，教師應該積極學習最新的科學教育知識，并培養學生的創造意識。
（二）小學科學教學中師生互動較少。目前，許多小學教師在小學科學教學工作方面進行了創新和探索，且發現有效的師生互動在小學科學教育過程中占據重要位置。但是多數學生在科學探究活動中與小學生的互動并不多，且沒有引導學生建立對科學知識的認識。因此，小學科學教師應該積極組織一系列的校園科學探究活動，讓教師與學生共同探索校園內的科學知識，并幫助小學生與其建立親切的師生關系。
二、小學科學教學中培養學生創造意識科學素養實踐策略
只有讓小學生參與到學習過程中，小學生才能體會到科學問題形成的過程。學生只有走入生活，才能了解生活中的科學現象，進而建立正確的人生觀、價值觀。教師應該積極尋找培養小學生科學思維能力的生活實踐內容、游戲，來提高小學生對科學知識的認識。
（一）結合生活中科學實例，提高學生的動手操作能力。小學科學教師應該就地取材，結合學生生活、學習中比較熟悉的內容，來引導學生認識科學現象。學生在跟隨老師探究生活中的科學現象、實驗的過程中，也會建立對科學的探究興趣。比如教師想引導學生明白洗發露的制作過程，并培養小學生的觀察能力。教師可以讓學生與教師一起認識制作洗發露的應用成分，并了解每一種成分在洗發露中的作用。教師需要讓學生每人都具備制作洗發露的材料。然后，教師可以以提問的方式讓學生思考“每天用什么洗頭發”，然后引導學生思考如何自制洗發水。學生在老師的引導下，就會想去了解洗發水的制作過程。接下來，教師為學生展示動態視頻，視頻內容為洗發水制作過程，并用學生熟悉的語言向學生介紹每一種成分的作用。最后，教師與學生一起用色素、香精、溫水來制作洗發水，并用臟毛巾來試驗洗發水的效果。學生在參與制作洗發露的過程中會逐漸認識到科學與生活是密不可分的，且科學來源于生活。教師通過一個生活中的科學實例，就讓學生認識到了科學的重要性，并讓學生體會到了科學的實際意義，提高了學生的動手操作能力。
（二）加大教育投入，為小學生創設科學探究學習氛圍。教師應該注重讓小學生在科學學習體驗中收獲知識，在玩中認識事物，比如讓學生體驗播種收獲、制作環保作品的喜悅。教師在教授科學的過程中要與學生一起，共同細心觀察小學生普遍感興趣的科學探究內容，理解學生們的內心世界，并反思科學教育過程中自身教育行為的影響。同時，教師應該創設有趣的科學教育環境，合理選擇教育資源和材料，增強小學生的科學學習體驗，進而提高小學生的創新能力。教師可以廣泛引進一些生活中的科學作品，并鼓勵學生利用學校提供的材料，設計具有創造性的科學作品。教師可以借助學校本身的資源，為學生創設科學探究教室。同時，科學探究教室可以有多種多樣的科學探究內容，比如教室內提供了科學探究的區域活動環境，并讓小學生結合提示完成科學探究活動。教室內還可以引入三維的VR實景，來提高學生對科學現象的認識。教師可以讓學生通過親自觀看科學產品的制作過程，并引導學生思考科學產品與科學理論的關系。小學生在思考和被引導的過程中會逐漸認識到科學的來源，并思考如何在當前的技術環境下進行科學探究。教師通過為小學生創設科學探究氛圍，來提高小學生對世界的認知。
（三）結合學校環境，對學生展開科學引導。教師可以與學生共同探究科學實驗，并發現科學現象。比如教師可以帶領學生觀看視頻中的植物花卉成長過程，并引導學生分析校園內的植物生長情況，進而提高學生的觀察能力。讓學生通過觀看走進植物花卉的視頻，讓小學生觀賞植物花卉的生長過程，并讓小學生學會辨認植物花卉。具體教學過程中，教師可以讓小學生了解視頻中植物花卉培養大棚里面的植物，并讓學生分析植物花卉所能夠起到的實際作用。多數小學生會聯想到植物花卉可以起到裝飾空間的作用，即植物花卉具有觀賞價值。然后，教師可以讓小學生繼續思考植物花卉的其他作用，并讓小學生思考“植物會呼吸嗎？它們的呼吸作用對大自然有什么作用？”。學生在思考完類似的問題后，會在教師的引導下，逐漸了解植物花卉的呼吸方式，并理解植物在大自然中的作用。教師還可以引導小學生為學校的植物花卉施肥澆水，并讓小學生親自體會植物花卉的生長過程，進而提高學生的操作能力。教師可以引導小學生聯想自己成長的意義，進而幫助小學生建立正確的成長觀念。教師通過開展類似的科學實踐活動，來加深與學生的師生關系，并引導小學生了解大自然，提高小學生對生活、成長的認識。
（四）開展科學手工活動，培養小學生的科學意識。教師可以借助一些便于實施的科學手工活動，引導小學生建立科學的探究意識。比如教師可以結合廢物再利用作品制作、科學作品分享等內容，來培養學生的科學意識。教師要注意讓小學生在設計科學手工作品的過程中，理解實踐與理論辯證統一的關系。同時，教師可以在廢物再利用作品制作教學時，讓小學生選擇可以再利用的廢品，制作與科學相關的作品，并在活動現場制作并予以展示，進而提高小學生的動手操作能力。教師可以建議學生選擇內容生動形象、色彩鮮艷的廢物材料，吸引其他組同學的學習注意力。小學生在選取材料時，教師要引導學生發現生活中常見的問題及好奇的事物和現象，通過材料的選擇來培養小學生的審美能力。小學教師也應該注重培養小學生的獨立思考能力，結合現有的制作工具，找到小學生動手操作能力提高的策略，激發小學生的科學求知欲。教師在實際的作品制作教學過程中，應該注重培養小學生的形象思維能力，讓小學生在自主思考的過程中，建立作品制作思路，并分析作品的科學性能。另外，教師還可以在作品分享環節，讓學生自由選擇適合提高其他組同學注意力的內容，讓小學生分享自己的設計理念?？茖W作品分享可以增強小學生的情感體驗，而搜集科學作品的素材可以增強小學生對生活中廢品再利用的認識。
三、結束語
小學科學教師應該結合生活中的教學工具，并充分利用學校資源，培養學生創造意識科學素養。同時，教師還應該為學生創設科學探究的學習氛圍，讓學生在多種學習環境中建立對科學的認識。教師應該積極思考與小學科學教學相關的知識，并與小學生建立親切的師生關系，培養學生的動作操作能力。
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作者:劉新明 單位:甘肅省莊浪縣鄭河鄉盧洼小學
