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當今全球倡導“科學、技術、工程、數學（Science/Technology/Engineering/Mathematics）”的STEM教育目標。為培養醫學、生命科學、生物工程等領域的優秀人才，在基礎教育階段提高學生科學素養是我國九年義務教育體制下小學科學教育和初中生物教育的共同目標。然而，我國大部分地區小學階段與初中階段的教學工作都是分別開展的，兩個階段間的管理和教學模式都相互獨立，同時小學生和初中生的身心發展特征差異顯著。因此，小學科學向初中生物教學的高效過渡對學生的科學素質培養具有重要的意義，另外合理的銜接策略也是目前中小學相關學科教師需要重點討論的議題。
一、小學科學教學向初中生物教學過渡的重要意義
我國于2001年開展了課程改革，小學《自然》課程更名為《科學》課程，旨在為學生終身發展所必需的科學素養提供教育條件。以人教版小學科學教材為例，課程中所含的“動物和我們”“植物和我們”“考察大自然”“系統組成的世界”等內容版塊會廣泛而深刻地影響學生對大自然中動、植物及生態環境的認知，而科學課程的教學目標之一就是引導學生對世界上的各種生命形式產生興趣，并將這一興趣延伸和拓展至對生命現象和本質的認知和思考。初中生物的教育目標在于培養學生對生命科學的思考能力和探究能力，課程內容包括動、植物及微生物的生物個體和系統的生物圈知識，體系化和結構化地引導學生強化生物學基礎知識?；趯W生在小學階段對生命現象的初步認知，初中生物要求將現象與知識進行總結與升華，提煉出反映學科本質的知識邏輯體系，把學生們對生命現象的認識系統地轉化為知識。在這一過程中除了豐富的學科理論知識外，還將引入專業的生物學實驗教學，這就要求學生在對小學科學的學習過程中培養觀察和手工的能力。因此，小學科學與初中生物在內容上有很強的延伸性，初中生物是小學科學部分內容的拓寬和發展。為培養具有科學素養的新時代人才，小學科學課程作為學生對自然科學產生興趣的起點，與初中生物的有效過渡對學生保持學習興趣和形成結構化知識有著重要的作用。
二、小學科學與初中生物的教學銜接策略
在“面向全體學生培養其科學素養、增強探究性學習能力”這一共同教學理念的指導下，小學科學和初中生物仍存在教學態度和教學方式上的差異。雖然在九年義務教育背景下，小升初是一個相對自然且順利的過渡過程，但是由于教學環境的改變、學生們從小學生到中學生的角色改變以及初中教師與小學教師在教學態度和對學生的要求上的巨大差異，都在一定程度上影響著小學科學與初中生物的教學銜接。當小學教師還在努力引導學生對科學知識的興趣時，初中生物教師就已經迫切需要學生結構化地學習和記憶大量的教材知識。這就需要小學科學在高年級教學時注意科目的可持續性，在保護學生好奇心與求知欲的同時逐步，根據學生心智的逐漸成熟而提高要求，培養學生對知識的總結概括能力，及時梳理知識脈絡，為進入初中生物的學習打下堅實的基礎。另外也需要初中生物教學環節應根據學生適應能力及時調整教學態度，將兩個階段的教學進行承前啟后式的銜接。在教學方法上，生物學教育始終注重學生對生命科學的思考，初中生物課程是這一教育過程中第一次系統化的提升，這就需要合理地搭建交流平臺，促進兩個階段的教師間積極交流教學方法，共同引進生動、趣味性強、拓展性強的實驗環節，在保持學生興趣的過程中引導學生自主思考和總結相關知識、梳理知識脈絡。目前的學校教育方式始終不離開教科書和種類繁多的教師教學用書，這些課本材料均是由眾多具有豐富教學經驗的教師、專家以及教育行業的資深學者，根據課程標準以及實際要求而切實編寫成的，具有科學性、權威性、知識性等特點。因此教師們應當以標準教科書為主線方向，豐富各章節主題相關的課內外知識，及時整理并總結各種優秀的教參資料且從中提煉適用于自身當前所教授班級的方法。另外教師應充分重視小學科學生命科學部分和初中生物二者的緊密聯系，在教師的教學過程中形成銜接意識，在小學科學課堂中把教學內容中的知識點，根據學生接受情況向初中生物涉及到的相關知識點提升和升華，拓展學生知識面，引導學生進行更深程度的課外思考；而在初中生物階段的教學中，應注意將知識點與小學科學相關內容進行回顧和銜接。小學科學生命科學部分和初中生物的學習是相互聯系、互相依存的兩個重要環節。小學科學作為啟蒙課程，其生命科學部分的學習對學生進入初中階段系統開啟生物學科的學習起到了重要的奠基作用，并且成功的小學科學教育也是學生在早期形成科學素養、提升科學意識、培養科學興趣的基本條件。毋庸置疑，小學科學教學向初中生物教學的高效過渡，在學生的科學素養培養中有著重要的意義，兩個階段的順利過渡對學生保持興趣和梳理知識結構都有積極的影響。因此小學科學生命科學部分教學與初中生物教學應注意在教師態度、教學方法上形成銜接意識，以更好地發展學生的科學素養，培養新時代優秀人才。
作者:趙榮春 單位:甘肅省平涼市第八中學
