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摘要：為了培養小學生的探究意識，提升小學生的綜合素質，文章分析了小學科學教學中培養學生探究意識的重要性，提出了小學科學教學中培養學生探究意識的策略，包括教師創新教學理念，引導小學生進行自主探究；教師積極創新教學方法，引導學生發現問題。
關鍵詞：小學科學教學；探究意識；教學理念
隨著新課改的不斷深化，小學新課程標準明確對小學科學教學提出要求，要求其在教學過程中以探究為核心，明確科學教學的最終目的。教師通過科學的途徑對學生進行引導，幫助小學生形成良好的探究意識，養成探究習慣，促進小學生全方面的發展。與此同時，提升小學生的探究能力，使其積極地了解科學的發展史，養成尊重科學的好習慣。
一、小學科學教學中培養學生探究意識的重要性
對于小學生來說，在學習過程中，自身的控制能力較弱，容易受外界環境的影響，從而導致其學習效果不理想。由于小學生在課堂學習中對于新知識的理解不夠透徹，造成課后難以完成教師布置的作業，從而導致其學習興趣也不高，嚴重影響學生的后續學習。因此，在教學過程中，教師應針對小學生的實際情況與性格特點進行教學，注重培養學生的探究意識，只有養成良好的探究習慣才能促使學生積極主動地進行探究學習，在主動探究中使自身的發現問題、解決問題及鉆研問題的能力得到提升。這些能力的提升有利于提升學生的綜合素養，為以后的學習奠定良好的基礎。與此同時，在科學教學中培養小學生探究意識還有助于培養其創新能力，激發學生主動學習的意識，改變傳統被動學習的理念，活躍自身的思維，解放探究天性，使其充分發揮出自身的創造性思維，不受傳統思想的束縛，從而實現自身綜合素質的全面提升。
二、小學科學教學中培養學生探究意識的策略
（一）創新教學理念，引導學生自主探究
在進行小學科學教學的過程中，教師應明確培養學生探究意識的重要性，根據實際情況引導學生進行探究性學習，改變傳統的教學理念，培養學生探究意識。教師要靈活運用現階段“發現教學”的理念，通過自身的引導，將小學生作為課堂的主體，促使其對學習與生活中遇到的事例、問題進行研究探討，并在研究過程中提升自身的意識與能力，養成良好的學習習慣。例如，教師在教學過程中，以小學生為探究核心，在講解“有趣的不倒翁”知識時，可以引導小學生自己動手進行制作，將全班學生分為幾個小組，利用材料小組成員進行配合，制作不倒翁模型，并預測量模型的穩定性，在完成后要求學生對其穩定性進行探索，探究不倒翁是否真正的“不倒”。教師引導學生根據之前的經驗對不倒翁的實質原理進行探索，并對其進行驗證，最終使其明確不倒翁知識的科學原理，加深學生對知識的理解，從而對知識進行深刻的記憶。因此，在小學科學教學時，教師應注重探究活動的應用，合理進行思維創新，引導學生提升探究意識，在探究中實現創新[1]。
（二）積極創新教學方法，引導學生發現問題
興趣是最好的老師。尤其是對小學生來說，他們對感興趣的事情具有天生的好奇心，因此教師在進行教學的過程中，應對教學方法合理進行創新，不斷優化教學方法，引導學生在在學習中發現問題，并自主進行探究，營造出良好的探究氛圍，促使學生在潛移默化中提升自身的探究意識與能力。如教師在講解“蒸發”知識時，為學生提供一燒杯的清水，要求學生每人想出一種提高蒸發速度的方法，促使燒杯內的水快速蒸發。學生充分利用自身學習過的知識，開動腦筋，有的學生說可以加熱進行加速蒸發；有的學生說可以換個更大的燒杯，增加其蒸發面積；有的學生說用風扇吹，加快蒸發速度等。學生通過不斷探究，發現不同方法中存在的問題，從而在探究中提升了自身的探究能力。與此同時，教師還可以積極開展特色的活動，不能單一地依靠課堂進行科學教學，靈活地應用活動實踐，促使學生在活動實踐中發現問題，并利用自身能力解決問題。如開展“校園氣象站”，引導學生發現環境變化引起的沙塵、霧霾等問題；開展“科普種植園”引導學生發現植物對環境產生的影響等，通過活動幫助學生感受科學，全面提升自身的科學素養，培養自身的探究意識[2]。
三、結語
在進行小學科學教學的過程中，教師應明確新課改教學理念的要求，注重培養學生的探究意識，明確其重要性，靈活地在教學過程中引導學生對科學知識進行探討，讓學生學會發現問題、解決問題，體驗科學探究的樂趣，使其養成良好的探究意識與習慣，提升自身的創新能力，為新時期培養更優秀的創新型人才。
參考文獻：
[1]陳曉君.在好奇中探究和求真:在小學科學教學中培養學生發展核心素養[J].中國教師,2017(1):54-57.
[2]徐晨來,吳秋影.如何在小學科學教學中培養學生的思維能力[J].素質教育,2017,3(24):96-97.
作者:曲學江 單位:青島金水路小學
